如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

何春香

摘? ?要：人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話簡練而深刻地闡述了學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系，只有勤于思考，善于思考，才能明晰知識，表達(dá)想法。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。在高中語文教學(xué)中，若想讓學(xué)生具有很強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，就一定要學(xué)生具有語文思維。

關(guān)鍵詞： 高中語文;教學(xué);學(xué)習(xí)能力;運(yùn)用能力;語文思維

人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話簡練而深刻地闡述了學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系，只有勤于思考，善于思考，才能明晰知識，表達(dá)想法。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。在高中語文教學(xué)中，若想讓學(xué)生具有很強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，就一定要學(xué)生具有語文思維。

一、什么是語文思維？

語文思維能指學(xué)生在語文活動中表現(xiàn)出來語文素養(yǎng)和語文意識傾向的能力。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，要通過已有的知識、經(jīng)驗去探究新事物，認(rèn)識事物內(nèi)部的聯(lián)系，但理解的實現(xiàn)是要通過思維，不思維，學(xué)生的認(rèn)識活動就不能深入揭示事物的本質(zhì)，不能認(rèn)識事物的本質(zhì)，那么學(xué)習(xí)活動就永遠(yuǎn)只能獲得暫時的、表象的知識，只能頭痛醫(yī)頭，不能達(dá)到認(rèn)識規(guī)律、入木三分的境界。

有人認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)中思維并不重要，重要的是掌握多少語文知識。實際上，這種說法大大扭曲了語文學(xué)習(xí)的目的，語文學(xué)習(xí)是讓我們變得有獨(dú)立思維、有智慧。知識固然重要，但不一定能讓我們變得有智慧。一個人智力的高低主要取決于他擁有什么樣的思維，知識只占很小的一部分。若一個人在寫作中，沒有很多的語文知識，但他有很好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想，很明晰的思路，這也會寫出一篇成功的文章;有的人有豐厚的語文知識，但沒有思維能力，文章寫出來只能是一篇知識小結(jié)的整理。當(dāng)然，若有語文思維、又有知識，將會讓你真正有智慧。但思維的重要性不言而喻。

二、在教學(xué)中培育語文思維的方法

培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，首先要明確理清其培養(yǎng)的主要側(cè)重點。我們可側(cè)重培養(yǎng)形象性思維能力、發(fā)散性思維能力、情感性思維能力和概括性思維能力。

（一）形象性思維能力的培養(yǎng)

形象思維能力實在聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上在大腦中形成的意象，是語文教學(xué)在學(xué)生思維能力培養(yǎng)上的基本要求。該能力在語文教學(xué)中有以下培養(yǎng)方法：

1.運(yùn)用形象思維講解漢字

將漢字結(jié)構(gòu)拆分，融入情感，使學(xué)生愛上漢字、想要研究漢字，而不是以麻木狀態(tài)讀寫。如?！叭恕痹凇巴ぁ弊有菹ⅲ皇菚簳r的停下，但這是為了更好地前行;劣——差人一等，是因為比別人“少”出了“力”; 路——人生之路，就在“各”自的“足”下;舒——“舍”得給“予”別人，自己就能收獲快樂;道——想要走出一條道路，“首”要的，是邁開腳去“走”; 怕——恐懼，是因為內(nèi)心一片空白。

使用這種方法，既能讓學(xué)生愛上文字、愛上漢字，也能讓他們從古人的造字中感受出人生的道理，使讓學(xué)生對文字產(chǎn)生前所未有的興趣。

2.課文講解注意方式

敘述文要主要情節(jié)交代，描寫文要注意細(xì)節(jié)刻畫的講解，抒情文要主要托物言志，議論文注意生動形象。除此之外，聽音樂想畫面、聽故事續(xù)情節(jié)、看圖畫編故事等都是很好的訓(xùn)練形象性思維嫩合理的方式方法。

（二）發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維能力，就是根據(jù)已有的信息，從不同的角度、不同的方向、不同的途徑思考語文問題，從多方面尋求多樣性答案的一種開放性的思維方法。在課堂中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，如從《長恨歌》中唐明皇寵幸楊貴妃的故事，唐明皇不理朝政導(dǎo)致奸臣弄權(quán)，導(dǎo)致安史之亂，從而聯(lián)系到現(xiàn)代。有人沉迷賭博，不僅個人身心受損，更為嚴(yán)重的是家財破敗，釀成無數(shù)家庭悲劇;有人挪用公款，給個人和國家造成損失。我們一些青少年也是沉迷上網(wǎng)、醉心聊天，造成成績下滑等嚴(yán)重后果。

發(fā)散性思維在思考問題中，思維循著既定的信息指向或突破常規(guī)的逆向思維縱深發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性;豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的客觀性;打破定式，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性;推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

（三）情感性思維能力的培養(yǎng)

語言文字呈現(xiàn)出的文章，常常承載著人類的情感，語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著眼一個“情”字，挖掘文本中蘊(yùn)含的“情感美”。

教師在課文講解中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀課文，暢所欲言地議內(nèi)容，設(shè)處地地悟情感，無論是“捶胸頓足”、“痛不欲生”，還是“興高采烈”“喜氣洋洋”都應(yīng)當(dāng)鼓勵，讓學(xué)生表現(xiàn)出七情六欲、喜怒哀樂。

（四）概括性思維的培養(yǎng)

“概括”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩個義項，一是指“把事物的共同特點歸結(jié)在一起”，一是指“簡明扼要”。

概括這一思維方法除了在議論文寫作中用于提煉觀點，形成結(jié)論而外，在閱讀教學(xué)中也常常使用，比如我們經(jīng)常說“概括文章的主題”、“概括人物形象”等等。這里所說的“概括”，實際上是綜合和概括的綜合運(yùn)用。比如我們概括《祝福》一文的主題，首先得了解故事的情節(jié)，這就是一個由綜合到分析，再到綜合的過程。其次，還得分析人物言語、行動、外貌及其所處的社會環(huán)境，最后對祥林嫂這個人物形象形成綜合性的認(rèn)識：祥林嫂具有勤勞、善良、淳樸的品質(zhì)，同時具有反抗精神;但她在封建禮教的摧殘下，終于默默無聲地死去了。于是，我們作出這樣的判斷：祥林嫂是個反映了舊中國勞動婦女悲慘命運(yùn)的悲劇形象。這個判斷中，已經(jīng)帶有“由個別推出一般”這種概括的性質(zhì)了。

概括性思維在語文學(xué)習(xí)中是必不可少的，是語文思維培養(yǎng)的重要方面。

三、總結(jié)

形象性思維能力、發(fā)散性思維能力、情感性思維能力和概括性思維能力這幾方面是語文教學(xué)中培養(yǎng)語文思維需要重視的幾個方面，教師在教學(xué)中應(yīng)將其融入課堂，提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果。

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