小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文練筆的策略探討

雷尊權(quán)

摘? ?要：在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生語文思維能力的提升有著較大的作用。實施上，閱讀教學(xué)的作用不僅僅局限于此，其還有助于提升學(xué)生的寫作能力。但是，在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師割裂了讀寫之間的聯(lián)系?；诖?，在今后的教學(xué)中，教師要重視對隨文練筆教學(xué)手段的運用，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);隨文練筆

在小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)中，隨文練筆教學(xué)作為其中的主要內(nèi)容之一，助力于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升。隨文練筆教學(xué)的開展，立足于語文教材內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的同時，開展一些小的隨文練筆活動，使學(xué)生將語文閱讀教學(xué)過程中獲取的知識感悟、情感體驗等信息進(jìn)行記錄，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力以及文字運用能力，進(jìn)而彰顯小學(xué)語文課程教學(xué)的實施價值。

一、語文隨文練筆的教學(xué)誤區(qū)分析

（一）脫離了文本情境

在教學(xué)過程中，一些教師沒有對課文進(jìn)行了深入的鉆研，他們只是隨意選擇一個點來讓學(xué)生隨文練筆。如此，就導(dǎo)致隨文練筆存在著落點不準(zhǔn)的現(xiàn)象，不僅難以為學(xué)生寫作能力的提升提供助力，還會浪費課堂的教學(xué)時間。如，在《橋》一課教學(xué)中，在結(jié)課之時，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆：“同學(xué)們，請圍繞你們家鄉(xiāng)的橋進(jìn)行介紹?！边@樣就導(dǎo)致學(xué)生將寫作的重點放到了橋的外形、歷史以及構(gòu)造等方面。這種落點不夠正確，脫離了文本情境。因為《橋》這篇文章是通過“橋”來樹立老共產(chǎn)黨員的形象。而在隨文練筆的過程中，學(xué)生主要是圍繞家鄉(xiāng)橋的構(gòu)造、外形等進(jìn)行了介紹，這明顯脫離了課文的語境。

（二）脫離了學(xué)生的興趣

在教學(xué)過程中，一些教師為了練筆而練筆，主要是希望通過隨文練筆來提高學(xué)生的寫作能力。但是，在這個過程中，教師忽視了學(xué)生的興趣點，所以導(dǎo)致學(xué)生非常不情愿練筆，甚至將隨文練筆看作是一種痛苦。每次當(dāng)教師布置隨文練筆的作業(yè)時，課堂下一片哀號。那么在今后的教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，逐漸激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，這樣對于他們今后的學(xué)習(xí)也有著重要的意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文練筆的策略

（一）基于文本情境進(jìn)行隨文練筆

在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都會讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對文章進(jìn)行續(xù)寫，這樣一方面能夠提高學(xué)生的想象力，還能夠使學(xué)生的寫作能力得到提升。這種想象性的隨文練筆并不是隨意的，它也應(yīng)當(dāng)以文本的情境為基礎(chǔ)，否則學(xué)生所寫出來的作品與文章內(nèi)容有可能會相反。如，在《七顆鉆石》一文中，文中圍繞水罐發(fā)生的三次神奇變化進(jìn)行了描寫，究竟是誰使水罐發(fā)生了這種神奇的變化呢？在這篇文章中，并沒有寫出來。而許多學(xué)生紛紛猜測可能是天上的神仙運用了法力才導(dǎo)致這種變化。故此，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行想象性練筆。如，文中的小姑娘是一個正直善良的人，當(dāng)天上的仙人看到了她所做的一切，仙人們會說些什么呢？請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力去寫一寫。如此，學(xué)生的想象力就會被激活，他們根據(jù)自己對文章的理解寫出了不同的內(nèi)容，這樣練筆的效果就會更好。

（二）借助生活教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的隨文練筆能力

陶行知先生的教育理念提出“生活即教育”，在小學(xué)語文隨文練筆活動的開展中，以生活教育為導(dǎo)向，能夠通過生活元素融入隨文練筆教學(xué)活動以及閱讀教學(xué)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的隨文練筆能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級知識《橋》中，教師以生活的橋為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知書本中描繪的橋，使學(xué)生通過對生活中橋的認(rèn)知來理解、認(rèn)知橋，探析書本中的橋與生活中的橋的相同點與不同點，并且通過引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生將這些信息進(jìn)行記錄，以此開展相關(guān)的隨文練筆教學(xué)活動，通過學(xué)生文字信息的運用，讓學(xué)生深刻地認(rèn)知與理解書本中橋作者賦予其的含義。同時，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施中，通過對書本信息的認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆活動，諸如寫課文的讀后感等，使隨文練筆教學(xué)與閱讀教學(xué)共實施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過隨文練筆的方式能夠提高學(xué)生的讀寫能力，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著重要的影響。但是，在隨文練筆的過程中，一些教師存在著一定的誤區(qū)，如隨文練筆偏離了文本語言，或者是脫離了文本情境等。因此，在今后的練筆中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容以及文本的情境進(jìn)行練筆。另外，教師要盡可能調(diào)動學(xué)生隨文練筆的興趣;可以通過編寫劇本的方式來達(dá)到練筆的目的。如此一來，就能夠提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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