初中語文作文教學(xué)與閱讀教學(xué)整合研究

劉景剛

摘? ?要：對于初中階段的學(xué)生來說，因為處于啟蒙階段，語文作文的教學(xué)地位不容小覷，這些孩子理應(yīng)思維活躍，善于表達(dá)，想象力豐富，但是現(xiàn)實是作文成為初中生面臨的一大難題，甚至很多學(xué)生一提到寫作就頭疼，無法下筆，家長們看到這種現(xiàn)象也都很著急：孩子小學(xué)作文明明寫得很好，老師的評語一直都是優(yōu)，怎么到了初中就無從下筆了呢？作為一名初中語文教師，實現(xiàn)語文教學(xué)與作文教學(xué)的有效銜接值得探究，本文主要就初中語文作文教學(xué)與閱讀教學(xué)整合作論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);閱讀教學(xué);整合

為什么會出現(xiàn)提筆無話可寫，或者寫出來的都是口水話，缺乏美感這種現(xiàn)象呢？究其原因，主要是因為語文作文教學(xué)與閱讀教學(xué)脫節(jié)。眾所周知，語文作為一門語言學(xué)科，人文科學(xué)，整體性非常強，它貫穿于我們的終身學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)然，我們不可忽視它的實踐性，作文就是起實踐性的體現(xiàn)，寫作其實就是借助語言文字表達(dá)思想感情，歸根到底就是展現(xiàn)理解和運用語言文字的能力，如何才能實現(xiàn)有話可說，下筆如有神，離不開平時的文字積累，這就得益于日常的閱讀教學(xué)。

一、課文教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合

在語文的學(xué)習(xí)過程中，萬萬不可將課文的教學(xué)與作文的教學(xué)分離開來，必須將兩者有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，樂于寫作，而不是閉門造車，搜腸刮肚。語文教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)覺課文教學(xué)的精妙之處，借助課文教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到擴展，提高認(rèn)知水平。

例如，在《安塞腰鼓》一文中“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣，是非樣的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”，這一句話讀起來豪邁有力，感情強烈，很有渲染力，老師在進(jìn)行這段課文的教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，首先教師可以先給出自己的放些例子：雪花一樣，是飄揚的柳絮;絲帶一樣，是蜿蜒的河流;海洋一樣，是蓬勃的森林;花朵一樣，是多變的云朵。從而激發(fā)學(xué)生們的寫作欲望。我們都知道，初中語文教材中有許多美不勝收的經(jīng)典美文，教師帶著學(xué)生一塊深入研究，挖掘亮點，通過總結(jié)文章寫作思路、語言色彩、表現(xiàn)手法等，讓學(xué)生邊學(xué)邊寫，把課文中所學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中。課文教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合，不拘泥于整個篇章的仿寫，可以使字、句、段的仿寫，連詞成句，連句成篇，久而久之，寫作也就不再是難題了。

二、課外閱讀不可忽視

很多學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主陣地，其實不然，僅僅依靠45分鐘的語文課堂對于寫作所提供的寫作材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這才造成了學(xué)生拿到一個作文題目心里有話寫不出來無話可說的局面。開展廣泛的課外閱讀，豐富知識儲備，積累表達(dá)語言和寫作素材，提高寫作技巧技能，才能做到看到作文題有話可說，又有事可寫。

例如，在閱讀《語文報》上《雪》一文，其中“我喜歡眼前飛舞著的上海的雪，它像是活的生物，像夏天黃昏時成群的蚊子，像春天釀蜜時期的蜜蜂，他忙碌地飛翔著，或上或下，或快或慢，或粘于人身，或涌入窗隙，仿佛有他自己的意志和目的。它靜默無聲，我們似乎聽到了千軍萬馬的呼喊聲，大海洶涌的波濤聲，森林的狂吼聲，有時又似乎聽見了兒女的竊竊私語，教堂里平靜的晚禱聲，歡樂的鳥叫聲......”這一語段運用了比喻排比等修辭，語言優(yōu)美，很有感染力。學(xué)生在閱讀過程中用筆劃出妙詞佳句、優(yōu)美片段后可以摘抄在專用的筆記本上，多讀多記，終生受用。

三、定期訓(xùn)練相結(jié)合

寫作能力可以凸顯出一個人的思想思維能力，這種能力可以通過后期的不斷聯(lián)系來不斷優(yōu)化。日常語文教學(xué)更注重的是口頭表達(dá)的訓(xùn)練，如老師在課文學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生思考過后就某一問題作深入探究，老師在學(xué)生發(fā)言過后針對學(xué)生語言表達(dá)的中心內(nèi)容、邏輯關(guān)系以及遣詞造句作相關(guān)評議。但是這和真正提筆寫作還是有區(qū)別，特別是針對面對巨大應(yīng)試壓力下初中生來說，不僅要寫出來，寫好，還要在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作，這離不開大量的訓(xùn)練。

例如，語文老師可以每個星期為學(xué)生布置一個寫作任務(wù)，當(dāng)然這個寫作任務(wù)不拘泥于文章，可以是詩詞、散文、小說等，多方面鍛煉學(xué)生的寫作能力，然后每個星期定下一節(jié)語文課的時間用來針對上個周的寫作任務(wù)進(jìn)行評議，讓學(xué)生作為主體互相評議，最后由教師做總結(jié)。長此以往，一定可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

總結(jié)：

當(dāng)代語文教學(xué)遭遇的瓶頸主要在作文的教學(xué)上，然而突破口就在于將語文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，再加上定期的寫作訓(xùn)練，一定能攻克這一大難關(guān)。有效的閱讀能更有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，不僅釋放了學(xué)生平時重負(fù)荷學(xué)習(xí)的壓力，也能在閱讀中徜徉于一片新的天地，發(fā)現(xiàn)世界的廣闊，善于捕捉美、記錄美、創(chuàng)造美。當(dāng)然，對于閱讀讀物的選擇一定要適合于學(xué)生的年齡，拒絕虛假無味的言情小說、動漫讀物、以及一些無病呻吟的青春疼痛文學(xué)，因為這些讀物不僅對學(xué)生的寫作起不到任何作用，甚至適得其反。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊奇.整合初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的策略[J].散文百家（下），2018，（7）：85.

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