論核心素養(yǎng)指導(dǎo)下如何優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)

郭增蕓

摘? ?要：隨著教育改革不斷推廣，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也逐漸被重視起來。美術(shù)教育是小學(xué)教育中的主要內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，教師應(yīng)重視美術(shù)教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)美術(shù)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué);核心素質(zhì)

美術(shù)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，屬于藝術(shù)類教育，因教師不夠重視藝術(shù)培養(yǎng)，致使美術(shù)課程被占用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)起到了阻礙作用。但隨著教育的改革要求教師應(yīng)注重培養(yǎng)藝術(shù)培養(yǎng)，要使其成為德智體美勞全方面發(fā)展型人才。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知，并重視美育教學(xué)，以便提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

一個(gè)人成長(zhǎng)如何不得不說與其接受的教育有關(guān)。人生的全流程，是一個(gè)連續(xù)不斷的時(shí)空整體的客觀存在，但它明顯地劃分為幾個(gè)階段。小學(xué)階段處于可塑期，學(xué)生在校接受教育期間開始施加美術(shù)影響能夠確保學(xué)生具有觀察能力，能夠發(fā)現(xiàn)生活中美的瞬間。另外，學(xué)生對(duì)客觀世界的整體性認(rèn)識(shí)也有所提升，在這個(gè)階段開展有效的教育具有非常重要的意義。學(xué)校是學(xué)生接受教育的場(chǎng)所，學(xué)生在校接受美術(shù)等藝術(shù)教育對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著積極的意義。

教師在課堂上將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)講授上沒有任何意義。我們要知道像美術(shù)和音樂此種類型的學(xué)科最重要的是完成學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。對(duì)于學(xué)生來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的教授更具有意義和價(jià)值。目前新課程改革正在持續(xù)推進(jìn)，在素質(zhì)教育的背景下各科教師都應(yīng)當(dāng)完成自我行為的審視，并且在新的背景下完成標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的制定，在全新任務(wù)下教師要更改著力點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行傳統(tǒng)應(yīng)試教育，教師在教學(xué)的過程中單純進(jìn)行知識(shí)的講解，美術(shù)教學(xué)并不具備探索性和綜合性。現(xiàn)如今教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新變化，要求教師做出改變。然而教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛沒有完成觀念的更新與行為的變動(dòng)，即使教師捕捉到了新信息但是仍然沒有做出反應(yīng)。教師不能夠按照新課程改革要求的采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，更沒有組織綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此以外，教師沒有收集課外美術(shù)資源，僅僅將關(guān)注點(diǎn)放在美術(shù)課本上。就目前情況來看，教師完全將精力放在教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)上，沒有思考如何讓學(xué)生愛上美術(shù)，如何讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)行為，如何讓學(xué)生具備核心素養(yǎng)。目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在一定的問題，問題一旦出現(xiàn)就不會(huì)隨著時(shí)間的推移而自動(dòng)消失，只會(huì)變得越來越嚴(yán)重。

2.1利用鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)

審美判斷指?jìng)€(gè)體感受、認(rèn)識(shí)美的獨(dú)特性和多樣性，運(yùn)用美術(shù)語言和原理對(duì)美術(shù)的審美趣味、意義和原理進(jìn)行審美、判斷和評(píng)價(jià)的能力。美術(shù)是一門人文學(xué)科，美術(shù)與生活密切相關(guān)。在日常生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹皆S多美術(shù)元素，感知到美術(shù)藝術(shù)的存在。如許多地方都有特色美術(shù)資源，一些地方還經(jīng)常會(huì)組織一些美術(shù)活動(dòng)。所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用鄉(xiāng)土資源開展美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。如在教學(xué)“做做陶藝”一課時(shí)，我們知道，陶藝與剪紙、泥塑、面塑一樣，都是中華文明的一個(gè)代名詞。中國(guó)陶藝影響廣泛而深刻，陶藝與民族傳統(tǒng)、日常實(shí)用、百姓生活密切相關(guān)。一些地方不僅有陶藝工作室，還經(jīng)常會(huì)有陶藝大師進(jìn)校舉辦講座。為此，教師可以在教學(xué)中引入鄉(xiāng)土陶藝資源，結(jié)合地方陶藝文化來教學(xué)，讓學(xué)生了解中國(guó)陶藝的發(fā)展歷史、藝術(shù)風(fēng)格和變化過程，或者結(jié)合一些常見常用的陶藝作品讓學(xué)生欣賞陶藝的魅力。在課外時(shí)間，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民間陶藝作坊，走近陶藝匠人，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)陶藝。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美和創(chuàng)作能力，還可以激發(fā)學(xué)生的文化自豪感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱情。

2.2加強(qiáng)視覺感知教學(xué)，提高學(xué)生審美判斷素養(yǎng)

美術(shù)課程本身屬于藝術(shù)類科目之一，其具有一定的綜合性特征。在欣賞美術(shù)作品時(shí)，視覺是唯一的欣賞途徑和信息獲取途徑，學(xué)生的視覺感知能力將直接影響其審美判斷素養(yǎng)。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教師需要重視學(xué)生審美水平的提高，讓學(xué)生的目光不僅僅局限在美術(shù)作品所營(yíng)造的視覺刺激方面，更要對(duì)美術(shù)作品做出深層次的價(jià)值賞析和藝術(shù)判斷。例如：在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)發(fā)現(xiàn)能力和判斷能力，讓學(xué)生明確分辨自然美和創(chuàng)造美的區(qū)別和不同之處。

（4）鼓勵(lì)自主創(chuàng)作，鍛煉想象能力

要充分結(jié)合核心素養(yǎng)背景來進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師就要善于鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，為學(xué)生提供更多自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生自己動(dòng)手操作來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的實(shí)際感知，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，在增強(qiáng)自身美術(shù)創(chuàng)作能力的過程中，有效鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維更進(jìn)一步發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師應(yīng)尊重學(xué)生想法，通過營(yíng)造良好的氛圍，拉近師生距離，巧用多媒體課件，倡導(dǎo)小組合作，引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，來引導(dǎo)其欣賞美、感受美以及創(chuàng)造美。因此，師生應(yīng)一起不斷進(jìn)步總結(jié)，尋找適合的教學(xué)方法，并為提升核心素質(zhì)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏偉東.在核心素養(yǎng)理念下，探討小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)策略[J].新課程（上），2019，05：80.

[2]王路.小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)[J].科幻畫報(bào)，2019，06：261-262.

2570501705308