關(guān)注留守兒童的成長，守護留守兒童的童真

王東

摘? ?要：隨著中國經(jīng)濟的高速增長，勞動力的大量流動，農(nóng)村出現(xiàn)了大批的留守兒童——“農(nóng)村地區(qū)，由于父母雙方或一方流動到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童”定義為“農(nóng)村留守兒童 ”。目前，我們農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人大多是年老體弱，他們文化水平低下，對孩子放縱，只能提供孩子的溫飽，無法管治孩子的行為，更甚者除溫飽都需要孩子自理外，還要照家里的老人……這些使留守兒童漸漸地失去產(chǎn)了童真，給他們的健康成長造成了嚴重的負面影響。因此，作為山區(qū)的一線教師，我們應該如何守護留守兒童的童真呢？如何去關(guān)注留守兒童的健康成長呢？根據(jù)筆者多年來教學的所聞、所見、所為、所感，提出以下幾點看法，借此機會呼吁山區(qū)教師多關(guān)愛留守兒童，守護住留守兒童的童真，與留守兒童一起成長，讓他們知道一個班級就是一個家，讓他們感受世間還有愛的存在，感受班級家的溫暖，從而營造一個和諧而溫馨的校園。

關(guān)鍵詞：留守兒童;溫暖

一、深究背景

造成孩子成為留守兒童的成因雖說是大同小異，但也不盡相同——有的是父母因經(jīng)濟原因而在外務工;有的是因父母離異而在外奔波;有的則因沒有家庭負擔觀而在外逍遙自在……這就需要我們深入到學生家庭，及時與監(jiān)護人溝通，最好能與其父母對面交流，并且時常與留守兒童談心，逐步打開學生的心窗，感受學生的內(nèi)心世界。正確掌握好每一位留守兒童的家庭背景，了解學生現(xiàn)在的表現(xiàn)，出現(xiàn)了那些問題？是物質(zhì)問題還是精神問題嚴重？或者兩者都重？根據(jù)學生的實際情況給予不同的守護方式。

二、守護童真

1.發(fā)現(xiàn)細微，以小見大

一般情況下，留守兒童相對其他學生來說，他們較為可憐，他們?nèi)鄙俑改傅奶蹛?，感受不到家庭的溫馨。為此，我們關(guān)注他們不能停留在紙面，要用自己的行動——“愛”去換取留守兒童的信任。這要求我們山區(qū)教師要對他們察言觀色、關(guān)懷備至，讓他們感到不在是獨自一人、迷茫無助。例如，我校有一位學生名叫小嘉，雖然平時經(jīng)常與在外務工的父母聯(lián)系，但是在他的眼神之間總能感覺到有一種難以言表的傷懷。經(jīng)過多次的交談，才知道，他在夜深時經(jīng)常會夢到父母離去的背影，激起自己內(nèi)心依依不舍的傷感。他知道父母是愛自己的，但有太多的無奈……為此，與他的一次交談中筆者送了他幾句話“父母是因為愛你，怕無力提供家庭的經(jīng)濟開支，而不得不在外務工，他們離開你已是非常地傷心了，如果你因他們的離開總沉浸在傷懷中，進而影響學習，對得起在外為你付出的父母嗎？你父母又會因你的思念而高興嗎？我想——更多換來的是失望，要想你父母在外務工有價值，就得調(diào)整好自己，照顧好自己，把成績提上去，用優(yōu)異的成績回報他們的付出?！弊阅且院笮〖螡u漸地能敞開心懷與其他同學玩在一起，眉間的傷愁也一去不復返，成績也是穩(wěn)中有進。可見，守護留守兒童要做到事事無小事，及時解決關(guān)注時出的問題。

2.疏導心理障礙

由于父母在外，留守兒童缺少愛的需求，心理關(guān)懷，傾訴對象等，久而久之會造成不愿意與外界接觸或接觸很少，表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。在學生德育工作中，筆者主要對“留守兒童”進行適當?shù)那榫w調(diào)節(jié)與以心換心的方式進行針對性的疏導。用不同的方式幫助留守兒童如何調(diào)整不良的情緒，如何控制好自己的情緒，從而達到最佳的學習狀態(tài)。

3.培養(yǎng)留守兒童的學習興趣

許多留守兒童因成績差而產(chǎn)生厭學情緒，進而成為學困生，最后可能導致無法教育。對此教師可以安排成績較好的學生對他幫扶，盡力培養(yǎng)他的學習興趣。教師也可以在班上建立起學習互補小組，讓學習互補小組的同學在老師匹配下進行學習，從而激發(fā)留守兒童的學習興趣，增強他們的自信心，讓他們自覺地學習，樂于學習。如，我校有個四年級的留守兒童小標，因是個左撇子，寫字很困難，造成了語文成績滯后，但它數(shù)學思維很強，為此，筆者和本班的學習互補小組針對他這種情況，安排小標輔導別人的數(shù)學，而他的語文則由另外語文較好的同學輔導。激發(fā)出他們的學習興趣，達到快樂學習心態(tài)。從而激起他們學習的欲望。經(jīng)過一個學期努力，在語文學科只考五十多的分的他已能考上七十多分了，數(shù)學方面也是更上一層樓。我們都知道興趣是學習最好的“老師”。留守兒童也不例外，關(guān)鍵在于我們該如何發(fā)掘出學生的興趣，對他們的興趣又該如何有針對性的培養(yǎng)。

三、愛的傳承

兒童留守的時光并非人生的全部旅程，在留守的歲月里守護住童真，用師愛與同學之間的友愛去填補心靈的創(chuàng)傷，健康向上走人生大道，是一名留守兒童交給老師最滿意的答卷。隨著這份份滿意答卷的積累，定會照亮往后的留守兒童的心窗。指明留守兒童在十字路口的方向，代代傳承中華美德——愛。

總之，山區(qū)留守兒童是個特殊的問題群體，農(nóng)村留守兒童的教育問題是一個很復雜的社會問題也是山區(qū)教師面臨的一大挑戰(zhàn)，且會持續(xù)很長一段時間，嚴重制約著山區(qū)教育的發(fā)展。守護好留守兒童的童真不僅關(guān)系到農(nóng)村留守兒童的健康成長，也關(guān)系到廣大山區(qū)地區(qū)經(jīng)濟的提升和社會發(fā)展的穩(wěn)定。因此，全社會一定要齊心協(xié)力，共同關(guān)注，共同守護，給留守兒童創(chuàng)造一塊新樂園。

參考文獻：

[1]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005.

[2]馮建，羅海燕.“留守兒童”教育的再思考[J].廣東教育學院學報，2005.

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