高中英語(yǔ)課堂中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探究

宋佳

摘要：我國(guó)教育部 2017 年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中文化意識(shí)是學(xué)生表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，與學(xué)生跨文化交際能力密切相關(guān)?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐模型有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。文本基于該模式，以Listening to How Bodies Talk為例設(shè)計(jì)了一堂高中英語(yǔ)閱讀課，旨在培養(yǎng)高中生的跨文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：跨文化意識(shí);跨文化外語(yǔ)教學(xué)模型;高中英語(yǔ)

一、引言

世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化背景下，跨文化交流愈來愈頻繁，跨文化交際能力的培養(yǎng)逐漸成為了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。普通高中英語(yǔ)課程屬于基礎(chǔ)文化課程，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展跨文化交流能力，形成多元文化意識(shí)。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》要求，高中英語(yǔ)階段要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。新修訂的各類教材，包括人教版、北師大版，都強(qiáng)調(diào)了文化因素，突出文化意識(shí)，旨在增強(qiáng)學(xué)生跨文化理解和跨文化溝通能力?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐模型（彭仁忠，2020）將跨文化能力培養(yǎng)有機(jī)融入到外語(yǔ)教學(xué)之中，為發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力提供了具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、可操作性的教學(xué)模式。本文在跨文化交際視角下，基于跨文化外語(yǔ)教學(xué)模型，以人教版（2019年）高中英語(yǔ)選擇性必修一第四單元Reading and Thinking部分Listening to How Bodies Talk為例，探討如何將文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的目標(biāo)。

二、跨文化外語(yǔ)教學(xué)理論模型介紹

跨文化外語(yǔ)教學(xué)模型是由彭仁忠等學(xué)者（2020）提出的新時(shí)代背景下適用于各類外語(yǔ)課程的教學(xué)模型，分為理論模型和實(shí)踐模型。實(shí)踐模型包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估六個(gè)層面，具體模型如圖1所示。

該模型的提出本意為高校的跨文化外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供參考。筆者認(rèn)為，該模型在理論和實(shí)踐意義上與《課標(biāo)》內(nèi)涵不謀而合，筆者認(rèn)為可以將此模型運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)之中，培養(yǎng)高中生的跨文化意識(shí)。

三、跨文化交際視角下教材內(nèi)容分析

Listening to How Bodies Talk選自人教版（2019年）高中英語(yǔ)選擇性必修一第四單元Reading and Thinking部分閱讀文章。文章話題為交際中的肢體語(yǔ)言，以“總-分”結(jié)構(gòu)介紹了肢體語(yǔ)言的特點(diǎn)、作用及重要性，通過舉例闡述了不同國(guó)家中肢體語(yǔ)言的相同或不同的意義，表達(dá)了肢體語(yǔ)言在不同文化背景下有不同的文化內(nèi)涵。作者希望通過本文傳達(dá)要尊重不同文化，在交流中恰當(dāng)?shù)皿w地使用肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言屬于非言語(yǔ)交際的一部分。非言語(yǔ)交際是通過使用不屬于言語(yǔ)范疇的方法來傳遞信息的過程（楊全良，1990），在日常生活中扮演著重要角色。Samovar（2000）認(rèn)為，非言語(yǔ)交際可以分為兩個(gè)大的綜合類別：由身體產(chǎn)生的和交際者的交際環(huán)境，每種類別還包含許多種類，常見的非言語(yǔ)交際有目光語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、默語(yǔ)、空間距離等。

四、基于跨文化外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模型Listening to How Bodies Talk閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合Listening to How Bodies Talk文本內(nèi)容，本文將跨文化能力和外語(yǔ)語(yǔ)言能力兩個(gè)層面融合設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，具體目標(biāo)如下：1）利用表格梳理和概括出主要內(nèi)容和相關(guān)表達(dá);2）基于文本和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分析和比較不同文化的肢體語(yǔ)言的差異性和相似性;3）比較言語(yǔ)交際和非言語(yǔ)交際，樹立正確價(jià)值取向。

（一）發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)文化

彭仁忠指出，學(xué)生接觸體驗(yàn)外國(guó)文化，發(fā)現(xiàn)外國(guó)文化與本國(guó)文化之間的差異，有助于學(xué)生提高跨文化敏感度（2020）。讀前階段，教師可以通過圖片、視頻、互動(dòng)游戲等方式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感知所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，做好話題上的準(zhǔn)備。

【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1】Pre-reading

教師提供一些句子，如“Hello！”，“Goodbye！”，“OK！”，讓學(xué)生在不說話的前提下表演出句子內(nèi)容，其他學(xué)生猜測(cè)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)表演和猜測(cè)，可以直接體驗(yàn)肢體語(yǔ)言帶來的表現(xiàn)力。

（二）對(duì)比分析文化

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過分析比較文化知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上深化理解，為后面環(huán)節(jié)內(nèi)化知識(shí)打好基礎(chǔ)。本案例中，呈現(xiàn)了較多的不同文化的肢體語(yǔ)言，表層細(xì)節(jié)信息比較散亂，只有通過整合相關(guān)信息，才能建立信息結(jié)構(gòu)圖。

【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)2】While-reading： reading for details

1）學(xué)生嘗試將文中所涉及的肢體語(yǔ)言分類，并制成表格。這一步學(xué)生利用圖表的形式收集、整合信息，能更清晰地把握細(xì)節(jié)，建立信息之間的關(guān)聯(lián);整理出相關(guān)表達(dá)，為后續(xù)輸出做鋪墊;同時(shí)在跨文化視角下，學(xué)生可以在閱讀和梳理的過程中、適當(dāng)總結(jié)，提高對(duì)非言語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)，了解非言語(yǔ)交際的大致分類以及將其與文化聯(lián)系在一起（Samovar，2000）。

2）學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，與小組成員討論上述非言語(yǔ)行為在中國(guó)的意義，以及其他非言語(yǔ)行為中外的對(duì)比，并填入表格之中。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組合作的方式探究、比較中外非言語(yǔ)交際的相似性和差異性，加深他們對(duì)非言語(yǔ)交際的認(rèn)知和感悟。并以小組形式展示比較成果。

（三）批判反思文化

學(xué)生從不同文化視角評(píng)判思考問題，反省自身文化，客觀理性地評(píng)價(jià)各種文化，促使其跨文化態(tài)度和批判文化意識(shí)發(fā)展。該環(huán)節(jié)不僅要深入語(yǔ)篇，更要超越語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題和文化的理解，進(jìn)行多元思維。

【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)3】Post-reading

聯(lián)系文本內(nèi)容和實(shí)際生活，以辯論的形式從不同文化角度討論言語(yǔ)交際和非言語(yǔ)交際在日常生活中誰(shuí)更可靠?；谶@個(gè)辯題，學(xué)生能夠深入思考，評(píng)價(jià)二者的作用和功能，有利于培養(yǎng)他們的批判性思維和跨文化意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

文化是一個(gè)國(guó)家和民族的靈魂。普通高中英語(yǔ)課程以文化知識(shí)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，不僅順應(yīng)時(shí)代的步伐，而且為培養(yǎng)跨文化交際人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐模型將外語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際能力培養(yǎng)有機(jī)融合，以文化人，教師應(yīng)循循善誘，幫助學(xué)生在體驗(yàn)、比較、反思文化的過程中，理解和包容文化差異，開闊國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]Samovar， Larry A..Communication between Cultures [ M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2]彭仁忠，付容容，吳衛(wèi)平. 新時(shí)代背景下跨文化外語(yǔ)教學(xué)理論模型和實(shí)踐模型研究[J]. 外語(yǔ)界，2020（04）：45-53.

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[4]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.

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