淺析在幼兒游戲中如何更好地促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展

一、游戲在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中的作用

（一）游戲能夠發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象

想象發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心。幼兒的想象主要由再造想象為主，創(chuàng)造想象才開(kāi)始發(fā)展，創(chuàng)造性想象是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，在沒(méi)有描述的情況下獨(dú)立創(chuàng)造出新事物的過(guò)程。幼兒的創(chuàng)造性想象是比較少的，主要是再造想象，并與創(chuàng)造性思維有密切的聯(lián)系，是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)所必須的。

游戲，尤其是以幼兒自己的意愿和需要進(jìn)行的游戲，讓幼兒擁有自己想象的空間，能夠無(wú)拘無(wú)束的玩耍。例如，幼兒在園生活中，有自由選擇區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，在這段時(shí)間里，幼兒可以選擇自己想去的區(qū)域活動(dòng)，并進(jìn)行游戲。如果讓幼兒被動(dòng)的進(jìn)行游戲，則幼兒進(jìn)入游戲角色的時(shí)間較短，取得的經(jīng)驗(yàn)較少，不能充分的感受游戲帶來(lái)的快樂(lè);若幼兒按照自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)去選擇游戲時(shí)，在愉悅的環(huán)境中與周?chē)挛锇l(fā)生相互作用，引發(fā)出了多種的想象，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。布魯納認(rèn)為，“游戲具有在低風(fēng)險(xiǎn)的情境下，以行為驚醒創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)的自由”。游戲?yàn)橛變禾峁┝藳](méi)有壓力的問(wèn)題解決環(huán)境，有利于幼兒從多個(gè)角度思考問(wèn)題，處理問(wèn)題并得出結(jié)果，促進(jìn)其思維關(guān)聯(lián)性發(fā)展。

（二）游戲能提高幼兒對(duì)情景做出反應(yīng)的能力

創(chuàng)造性游戲增加了幼兒對(duì)相似情景做出多樣反應(yīng)的可能性，可以促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。例如，我在幼兒自由選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)，因?yàn)轲I了，不由自主的說(shuō)了一句“我好餓?。　本瓦@樣一句簡(jiǎn)單的話，讓在美工區(qū)的熙熙聽(tīng)到了，他隔著美工區(qū)的柜子就問(wèn)我：“老師，你想吃什么？”我一聽(tīng)立刻回答：“你做什么我都吃?！辈灰粫?huì)，他端著一個(gè)托盤(pán)就找到我，我興奮的問(wèn)他：“你這是給我做的什么好吃的？”他自豪的說(shuō)：“肯德基，這是套餐，我還送給你一個(gè)玩具呢?！蔽乙宦?tīng)，特高興，我連忙謝謝了他，并說(shuō)道：“你怎么知道我喜歡玩具啊，你真好。你能給我介紹一下你都給我做了什么好吃的嗎？”他興高采烈的對(duì)我說(shuō)：“這是我給你做的漢堡包、雞蛋、可樂(lè)、番茄醬?！蔽乙豢次艺f(shuō)：“我想吃薯?xiàng)l沒(méi)有嘛？”他連忙說(shuō)：“有，我忘了，現(xiàn)在我就拿?！苯Y(jié)果他回到美工區(qū)用小刀子切了一些黃色的泥，切成一條一條，還需要炸一下。隨后便跟我說(shuō)：“給你，蘸著這個(gè)醬吃?！边€給我蘸了一下醬，送到我的嘴邊。我趕緊吃了一口，說(shuō)“真好吃。”他又主動(dòng)跟我說(shuō)：“那我給你剝一個(gè)雞蛋吧。”說(shuō)著，就把一個(gè)圓圓的橡皮泥使勁的剝開(kāi)，我一看，里面還包了東西，是一個(gè)玩具，黃顏色的，告訴我說(shuō)這個(gè)是雞蛋黃，讓我趕緊吃了。經(jīng)過(guò)這短短的幾分鐘的游戲，讓我不禁的感嘆，幼兒的創(chuàng)造力這是不能小覷，不光是給我做了好吃的，而是他將生活中的經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，讓我和他在這個(gè)游戲中玩了很久。更讓我沒(méi)有想到的是他還送我玩具，知道有玩具我會(huì)很高興。通過(guò)自由的選擇游戲，幼兒可憑自己的想象和意愿，自由自在的進(jìn)行建構(gòu)，在一些角色游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)在人物、物品和故事情節(jié)上進(jìn)行替代性象征性想象。

（三）游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造力的發(fā)展提供了充分的可能

游戲是學(xué)前幼兒最主要的活動(dòng)方式，在游戲過(guò)程中幼兒的各種身心特征都得到了發(fā)展，兒童創(chuàng)造力的發(fā)展也不例外。一方面來(lái)說(shuō)，游戲能滿足幼兒創(chuàng)造的心理需要。他們有強(qiáng)烈的好奇心和模仿心理，幼兒在游戲的過(guò)程中，他們可以把自己觀察到的動(dòng)作和情景模擬一遍，這實(shí)際上就是一種創(chuàng)造的開(kāi)始。另一方面，游戲中的各種材料，創(chuàng)設(shè)的情景、角色等都為幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展提供了物質(zhì)與現(xiàn)實(shí)的可能性。

二、如何通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)在各種各樣的活動(dòng)中，有繪畫(huà)，音樂(lè)，舞蹈和游戲活動(dòng)等，其中游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，也是表現(xiàn)幼兒創(chuàng)造最基本的方式，幼兒之所以能夠在游戲中發(fā)展創(chuàng)造性，從根本上講是有游戲的特征所決定的，游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞值膭?chuàng)造性想象的發(fā)展空間，有助于幼兒創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成，那么如何在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力呢？

（一）創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的游戲環(huán)境

杜威認(rèn)為：“想要改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他自然也就跟著變了?！痹诿膳_(tái)梭利的教育理論中，環(huán)境是他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重要因素，他認(rèn)為“環(huán)境就像人類(lèi)的頭部，影響著孩子的整體發(fā)展”，作為教師要“了解幼兒心理特征，為他們準(zhǔn)備一個(gè)特別的環(huán)境，然后讓幼兒置身其中給與他們自由，讓他們吸收在哪里所發(fā)生的一切”。因此，我們應(yīng)該提供給幼兒一個(gè)豐富的環(huán)境，吸引幼兒主動(dòng)參與，在自我探索過(guò)程中，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，給幼兒充分的游戲時(shí)間、空間和玩具材料，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，增加游戲機(jī)會(huì)。讓他們進(jìn)行自由自在的游戲。開(kāi)放的心理環(huán)境則是要在游戲中人際關(guān)系是開(kāi)放的，同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的。

（二）運(yùn)用多種游戲形式發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

“游戲之所以可以提高幼兒的創(chuàng)造性，是因?yàn)樵谟螒蛑杏變河凶杂刹僮鞯臋C(jī)會(huì)，使他們能夠變換各種方式來(lái)對(duì)待物體，他們可以用一物體做出不同的動(dòng)作，對(duì)不同物體做出同一動(dòng)作，嘗試自己的動(dòng)作與物體，手段與目的之間聯(lián)系的多種可能性，擴(kuò)大了他們與物體之間相互作用的范圍，因此有利于兒童在類(lèi)似的創(chuàng)在性測(cè)驗(yàn)情境中取得好的成績(jī)?！辈煌N類(lèi)的游戲?qū)τ變焊鞣矫娴陌l(fā)展有不同的作用，創(chuàng)造性游戲是幼兒創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

幼兒的生活內(nèi)容越豐富則游戲的內(nèi)容越豐富越充實(shí)，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閯?chuàng)造力的發(fā)展提供信息資源，所以教師和父母應(yīng)該有目的的帶幼兒去多參觀，接觸生活各個(gè)方面，并讓幼兒相互之間交流經(jīng)驗(yàn)。具有創(chuàng)造性的肢體活動(dòng)也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑，幼兒在游戲中不斷地活動(dòng)、跳躍、奔跑、擺動(dòng)手臂、蹲下、蜷縮身體等都能使幼兒情緒情感得以宣泄，使幼兒的想象力得以充分的發(fā)揮。如果在幼兒本我、自我、超我三個(gè)階段的發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有得到對(duì)幼兒創(chuàng)造性需要的滿足，則會(huì)使幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展受到阻礙。根據(jù)弗洛伊德個(gè)性發(fā)展理論的啟示，在幼兒時(shí)期，應(yīng)充分提供給幼兒創(chuàng)造性材料，使幼兒在游戲中與材料和玩具充分接觸，激發(fā)幼兒各階段的發(fā)展，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的充分發(fā)展。

北京市第四幼兒園長(zhǎng)陽(yáng)分園?楊月穎