繪本閱讀，“悅讀”繪本

摘要：繪本是教師打開(kāi)與學(xué)生溝通的一把鑰匙，而優(yōu)秀的繪本閱讀教學(xué)則是將文化意識(shí)、品格培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提高融為一體的過(guò)程。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與教師對(duì)繪本的深入研究相關(guān)，如站在學(xué)生角度，挖掘思維培養(yǎng)切入點(diǎn);融入生活經(jīng)驗(yàn)，搭建思維培養(yǎng)“腳手架”;設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，助推思維培養(yǎng)持續(xù)性。教師只有通過(guò)開(kāi)展培養(yǎng)思維品質(zhì)的繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生才會(huì)“悅讀”繪本。

關(guān)鍵字：繪本閱讀;思維品質(zhì);思維培養(yǎng)

偉大的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“兒童學(xué)業(yè)落后的原因，就在于他沒(méi)有學(xué)會(huì)思考，周?chē)澜缋锏母鞣N事物、現(xiàn)象、依存關(guān)系和相互聯(lián)系，沒(méi)有成為兒童的思考的源泉……讓實(shí)際事物教給兒童思考--這是所有正常兒童都變得聰明、機(jī)敏、勤學(xué)、好問(wèn)的一個(gè)極其重要的條件?！?而繪本就是教師打開(kāi)與學(xué)生溝通的一把鑰匙，教師要了解繪本，讀懂繪本，活用繪本;在繪本閱讀教學(xué)中用繪本傳譯語(yǔ)言之美，用繪本拓展學(xué)生視野，用繪本培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，用繪本點(diǎn)燃愛(ài)的火花。

一、思維品質(zhì)的定義

思維品質(zhì)主要體現(xiàn)了學(xué)生的心智發(fā)展特征及心智發(fā)展的水平，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在高中課標(biāo)修訂中就提出了思維品質(zhì)目標(biāo)。只有通過(guò)語(yǔ)言、思維與文化相結(jié)合的活動(dòng)才能使學(xué)生對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。沒(méi)有思維參與的課程，應(yīng)該說(shuō)都是表層的或是表面的學(xué)習(xí)，這種表面的學(xué)習(xí)也正是我們現(xiàn)在課程改革進(jìn)一步深化所要面臨和解決的問(wèn)題。如何在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)就變得尤為重要。

長(zhǎng)三角基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究中心主任丁建寧老師有關(guān)“英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)”的講座對(duì)筆者啟發(fā)很大，丁老師指出“優(yōu)秀的繪本閱讀將文化意識(shí)、品格培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提高融為一體，通過(guò)有真實(shí)生活情境的圖文輸入幫助孩子理解禮貌、責(zé)任、規(guī)則以及溝通等行為規(guī)范?！弊鳛橐痪€教師，必須深讀繪本，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)，從不同維度去發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。筆者將從以下三點(diǎn)去闡述。

（一）站在學(xué)生角度，挖掘思維培養(yǎng)切入點(diǎn)

筆者有一次切身的體會(huì)，三歲多的女兒就是從小用英語(yǔ)繪本“喂養(yǎng)”的，跨文化的輸入融合了實(shí)際生活，女兒年紀(jì)雖小，但是從小在英語(yǔ)的環(huán)境下成長(zhǎng)，從英語(yǔ)繪本當(dāng)中學(xué)習(xí)品德與規(guī)則，第二語(yǔ)言在逐步形成，孩子在繪本閱讀中理解人生道理。為了提高女兒的英語(yǔ)思維，筆者通常會(huì)在親子閱讀后就繪本內(nèi)容提問(wèn)，從而了解女兒是否理解繪本大意，但一次親子閱讀，讓筆者對(duì)孩子的閱讀體驗(yàn)有了不一樣的理解。

（二）融入生活經(jīng)驗(yàn)，搭建思維培養(yǎng)“腳手架”

最近一年，筆者開(kāi)始在班級(jí)當(dāng)中推行“持續(xù)默讀”。學(xué)生的課外閱讀起步晚，Reading A-Z的C級(jí)系列作為了五年級(jí)學(xué)生的閱讀素材，學(xué)生首次閱讀這種全英的繪本，開(kāi)始有點(diǎn)不習(xí)慣，但慢慢地，學(xué)生從隨便亂翻，到人手一本字典查閱新詞，再到做讀書(shū)筆記，學(xué)生的閱讀興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，助推思維培養(yǎng)持續(xù)性

筆者在兩年多的繪本閱讀課型中研究發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展的思維培養(yǎng)方法可以從設(shè)計(jì)有效提問(wèn)開(kāi)始。以下筆者將以參加首屆“麗聲英語(yǔ)閱讀”全國(guó)優(yōu)秀教學(xué)課例大賽的獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)Fish And Chips為例，談?wù)勅绾卧谝还?jié)繪本閱讀課中，通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

教學(xué)主題：麗聲拼讀故事會(huì)第二輯Fish And Chips

文本分析：

故事主要講述的是Ron Rabbit 在一家經(jīng)營(yíng)炸魚(yú)和薯?xiàng)l的店里工作，Ron的情感變化貫穿了整個(gè)故事。Ron帶著愉快的心情開(kāi)始了一天的工作，但是他在店里卻遇到了各種各樣的麻煩，如顧客的投訴，分配錯(cuò)食物，以及工作量的龐大都讓他應(yīng)接不暇等等，最后故事的結(jié)局就是炸魚(yú)和薯?xiàng)l店關(guān)閉了。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1.埋下伏筆“閱讀前”

教師在“閱讀前”以一個(gè)生活常識(shí)的提問(wèn)來(lái)打開(kāi)話題，“Have you ever eaten outside with your parents？ Are you happy there？ What do you do there？”教師通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生構(gòu)建整節(jié)課的大情境“餐廳”。“Will you shout there？ Will you run there？”以簡(jiǎn)單的一般疑問(wèn)句開(kāi)始，目的是引起學(xué)生共鳴，同時(shí)也為本節(jié)課的文化意識(shí)滲透埋下伏筆--學(xué)習(xí)餐廳禮儀?！癆re you hungry？ What would you like to eat？”當(dāng)學(xué)生已經(jīng)沉浸在情境教學(xué)中的時(shí)候，教師通過(guò)以舊帶新的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)“食物”話題的內(nèi)容，從而為學(xué)生的語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備。

2.細(xì)節(jié)分析“閱讀中”

“閱讀中”教師又是如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考呢？教師先以開(kāi)放式的問(wèn)題開(kāi)始“What do you learn from this cover？”，答案沒(méi)有唯一性，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維，就如一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生會(huì)運(yùn)用舊知來(lái)喚醒大腦。之后，教師通過(guò)“圖片環(huán)游”的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀?！癉o you know the name of this rabbit？ Where is Ron？ Why do you know that？”教師的問(wèn)題呈現(xiàn)梯度上升，從簡(jiǎn)單圖片觀察就能獲取的信息，再到思維碰撞why的提問(wèn)，這些都能看到教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵，因此教師要多琢磨繪本，力求讓每個(gè)問(wèn)題的提出更具科學(xué)性，為培養(yǎng)思維品質(zhì)做好鋪墊。

3.畫(huà)龍點(diǎn)睛“閱讀后”

“閱讀后”教師的提問(wèn)就自然水到渠成了“Why is the shop shut？ How can we change the end of this story？”學(xué)生因?yàn)橛辛俗銐虻恼Z(yǔ)言輸入，有了充分的情感滲透，所以在討論如何改變故事結(jié)局的時(shí)候，大家都各抒己見(jiàn)，思維擴(kuò)散的廣度不禁讓老師大吃一驚。學(xué)生不單只從顧客和服務(wù)員兩方面去考慮問(wèn)題，還結(jié)合實(shí)際，告訴老師，餐廳人手太少，應(yīng)該多請(qǐng)服務(wù)員，這些都是非常有價(jià)值的思考，學(xué)生能夠站在對(duì)方的角度去感受工作的辛勞，建議餐廳多派人手，想必一定是學(xué)生的同理心在起作用。學(xué)生學(xué)會(huì)體諒別人，理解別人，這是在教師預(yù)想之外的一份意外收獲。

Krashen在《閱讀的力量》里這樣描述閱讀魅力：“當(dāng)孩子開(kāi)始以閱讀為樂(lè)，上了書(shū)本的鉤之后，他們就會(huì)不由自主、毫不費(fèi)力地掌握大家所關(guān)心的語(yǔ)言能力?！惫P者認(rèn)為這就是繪本閱讀的魅力，相信每位學(xué)生都能“悅讀”繪本，在英語(yǔ)繪本閱讀中培養(yǎng)思維品質(zhì)。

廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)鳳鳴小學(xué)?劉玉云