游戲中幼兒的社會(huì)性和情感發(fā)展

一、定義

社會(huì)性是指生物作為集體活動(dòng)中的個(gè)體、或作為社會(huì)的一員而活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的有利于集體和社會(huì)發(fā)展的特性。社會(huì)性是個(gè)體不能脫離社會(huì)而孤立生存的屬性。

情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。

幼兒各方面發(fā)展均能在游戲中得到滿足，對(duì)其社會(huì)性發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。

二、背景

小海是一名中日混血兒，從出生即一直生活在日本，直至上學(xué)期轉(zhuǎn)到本班?，F(xiàn)在，家中的主要照顧者是媽媽和外公外婆，與媽媽的溝通語言是日語，家中老人用滬語交流，而在幼兒園內(nèi)使用的是普通話，三種不同的語言交流，導(dǎo)致小海與人交往的能力較弱，他的社會(huì)性和情感發(fā)展也較弱與同年齡的幼兒。

三、過程

（一）第一次觀察

3月13日，小海開心地拿了很多養(yǎng)樂多瓶來到小超市，超市營業(yè)員昕怡坐在收銀臺(tái)一個(gè)勁地喊：“我們不要了，你拿回去?！毙『Ｒ婈库鶝]有接他手里的瓶子，于是就將養(yǎng)樂多瓶一個(gè)個(gè)扔進(jìn)超市里。昕怡和可欣看到了，把地上的瓶子撿了起來，塞回他的手里，并對(duì)他說“我們不需要瓶子了，你拿回去吧！”小海看見瓶子被送了回來，就很生氣，嘴巴里嘟噥著什么大家也聽不清楚，隨后就轉(zhuǎn)身離開了。

分析：

1.“情感”表現(xiàn)為水平0 幼兒用面部表情或身體表達(dá)情緒。當(dāng)昕怡將養(yǎng)樂多瓶子塞回小海手里的時(shí)候，他的表情是生氣的，隨后就離開了小超市。

2.“與成人建立關(guān)系”在本次觀察記錄中沒有體現(xiàn)。

3.“與其他幼兒建立的關(guān)系”表現(xiàn)為水平1 幼兒自發(fā)地把一個(gè)物品給其他幼兒或表達(dá)對(duì)他的喜愛。當(dāng)小海看到小超市的孩子拿了材料區(qū)很多養(yǎng)樂多瓶時(shí)，想給她們送瓶子。

4.“集體”表現(xiàn)在本次觀察記錄中并沒有體現(xiàn)。

5.“沖突解決”表現(xiàn)為水平0 在沖突情境中，幼兒繼續(xù)保持他原有的行為。當(dāng)昕怡告知他不需要養(yǎng)樂多時(shí)，他還是將瓶子扔進(jìn)了超市。

（二）第二次觀察

4月9日點(diǎn)心結(jié)束后，小海從他的抽屜里拿出了他的玩具——磁力片，一個(gè)人在桌子邊玩了起來，這時(shí)，航航過來了，隨手就拿起了他的磁力片，小海說“這是我的?！薄拔夷芎湍阋黄鹜鎲幔俊毙『Ｏ肓讼?，對(duì)航航回答到“那好吧”。于是，他們兩個(gè)人就開始搭磁力片了。航航一邊搭一邊對(duì)小海說：“我要搭一個(gè)摩天輪，你知道怎么搭嗎？”小海也沒有回答他，但是從旁邊拿起一個(gè)六邊形的磁力片放在桌子中間，開始搭了起來?！斑?，這就是摩天輪咯！”航航在旁邊開心地說道。

音樂響起，旁邊桌的浩浩對(duì)小海他們說“收玩具啦，要出去運(yùn)動(dòng)啦！”于是小海開始收磁力片，還提醒旁邊的航航“收玩具了”。

分析：

1.“情感”表現(xiàn)為水平5 幼兒能夠控制自己表達(dá)感受的方式。當(dāng)航航拿著他的玩具的時(shí)候，能夠在猶豫后同意同伴的要求，和他一起玩。

2.“與成人建立關(guān)系”表現(xiàn)本記錄中沒有體現(xiàn)。

3.“與其他幼兒建立的關(guān)系”表現(xiàn)為水平3幼兒直接與另一名幼兒對(duì)話。 當(dāng)航航拿走他的磁力片的時(shí)候，小海直接告訴他“這是我的。”航航提出要和他一起玩的時(shí)候，他也進(jìn)行了回答。

4.“集體”表現(xiàn)為水平3 幼兒能在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)間轉(zhuǎn)換。當(dāng)浩浩提醒他要收玩具的時(shí)候，他馬上就開始行動(dòng)了，為接下來的活動(dòng)做準(zhǔn)備。

5.“沖突解決”表現(xiàn)為水平5 在沒有成人支持的情況下， 幼兒和同伴協(xié)商解決沖突的辦法。當(dāng)航航伸手拿走他的磁力片時(shí)，小海能夠提出異議，最后經(jīng)過思考后同意了和他一起玩。

（二）第三次觀察

4月18日，今天的小海是在“消防局”，他組裝了一個(gè)“滅火器”，看到我，對(duì)我說“老師你看，這是滅火器”。當(dāng)我路過“乒乓館”的時(shí)候，聽到陽陽對(duì)小海說“繩子還給我?！薄斑@是我的滅火器?！薄澳阍僦匦伦鲆粋€(gè)嘛！”最后小海也沒有拿回繩子，看到一個(gè)礦泉水的瓶子，回到消防局直接坐在了地板上，開始研究起礦泉水瓶怎么變滅火器。沒一會(huì)兒，小海對(duì)陽陽說“你看，這又是一個(gè)滅火器”，一邊說，一邊給陽陽、小杰他們一人送了一個(gè)滅火器，接著，三個(gè)人又跑出去救火了。

分析：

1.“情感”表現(xiàn)為水平5 幼兒能夠控制自己表達(dá)感受的方式。當(dāng)陽陽拿走繩子導(dǎo)致他的滅火器不能用時(shí)，他能提出自己的想法。

2.“與成人建立關(guān)系”表現(xiàn)為水平3 幼兒請(qǐng)某位成人和他一起玩或者分享某事。當(dāng)他組裝成一個(gè)滅火器后向我進(jìn)行展示。

3.“與其他幼兒建立的關(guān)系”表現(xiàn)為水平5 幼兒通過提出想法或整合其他幼兒的想法與兩名或更多幼兒進(jìn)行合作游戲。一開始用陽陽找到的繩子組裝了一個(gè)滅火器，后來用礦泉水瓶又組裝了滅火器，還與同伴進(jìn)行分享。

4.“集體”表現(xiàn)為水平6 幼兒能夠區(qū)分他人的行為是有意的還是無意的。雖然陽陽拿走了繩子導(dǎo)致滅火器不能用了，但是他知道這根繩子是陽陽找到的，并沒有拿回來。

5.“沖突解決”表現(xiàn)為水平5 在沒有成人支持的情況下， 幼兒和同伴協(xié)商解決沖突的辦法。當(dāng)陽陽把繩子拿走之后，他也沒有尋求老師的幫助，而是借助現(xiàn)有的材料，又做了一個(gè)滅火器。

四、反思與策略

通過分析小海與教師、同伴間的互動(dòng)，可以看出小海慢慢融入到新的班集體中，雖然在日常交往過程中，由于語言方面的弱勢(shì)，和同伴產(chǎn)生矛盾時(shí)，不能很好地解決問題。但是在游戲中，小海在動(dòng)手能力方面的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來了，幫助他和其他孩子一起開展游戲進(jìn)而推進(jìn)他的社會(huì)性和情感發(fā)展。

從三段小海在游戲中的表現(xiàn)，五點(diǎn)評(píng)分指標(biāo)中可以看出，小海的各方面的評(píng)分都得到了相應(yīng)的提高，以下是提高其社會(huì)性和情感發(fā)展的幾點(diǎn)策略：

（一）培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，讓幼兒通過語言媒介進(jìn)行交往

教師要培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，可以借助幼兒豐富的語言表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。3-6歲的幼兒已經(jīng)具備一定的語言表達(dá)能力，教師只需進(jìn)行引導(dǎo)即可。教師在游戲活動(dòng)中，采取“隨機(jī)”教育，比如搬椅子時(shí)，“請(qǐng)讓我一下可以嗎”，“謝謝你”等禮貌用語。除此之外，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的請(qǐng)求，在幼兒想玩其他幼兒的東西時(shí)，不能直接去“搶”，而是要說“請(qǐng)問，我能玩一下你的玩具嗎？”，在同伴同意后再說聲“謝謝”。長(zhǎng)此以往，在教師的引導(dǎo)下，幼兒就學(xué)會(huì)了語言來進(jìn)行交往。

另外結(jié)合他多種語言的生活環(huán)境，在與他媽媽進(jìn)行溝通后了解到他的小學(xué)還是在上海的公辦小學(xué)就讀，那么需要他的家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境一致，盡可能地使用普通話交流，也是為他接下來小學(xué)生活打下語言基礎(chǔ)。

（二）生生互動(dòng)，逐步完善游戲規(guī)則，在規(guī)則完善過程中促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性行為的形成

在孩子眼中，游戲更是工作，做好自己的工作是責(zé)任心和能力的體現(xiàn)，更意味著自己的成長(zhǎng)。所以，當(dāng)孩子們?cè)谟螒蜻M(jìn)展過程中，對(duì)進(jìn)行的游戲產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中所隱含的教育價(jià)值，適度引導(dǎo)，運(yùn)用討論建構(gòu)的指導(dǎo)策略，鼓勵(lì)幼兒自主建立新的規(guī)章制度，也只有通過集體認(rèn)同的規(guī)則才是能讓幼兒完全接受的規(guī)則。

小海在小超市與工作人員發(fā)生矛盾后，在游戲分享環(huán)節(jié)，請(qǐng)其他的孩子來說一說，如果是你，你會(huì)怎么做？孩子們各抒己見，發(fā)表自己的看法，最后得出的結(jié)論是“不能將瓶子扔過去”。慢慢地，小海通過模仿、學(xué)習(xí)其他孩子的行為表現(xiàn)，他在向好的方向改變，就像在第二次觀察中，其他孩子拿了他的玩具，他能與之進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通并幫助他完成“摩天輪”的搭建。

（三）發(fā)掘幼兒閃光點(diǎn)從而促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展

雖然小海在語言表達(dá)上的弱勢(shì)導(dǎo)致他與同伴的交往存在一些矛盾，但是他的動(dòng)手能力較強(qiáng)，從他幫助航航完成“摩天輪”到發(fā)明“滅火器”，不僅是從情感方面還是集體意識(shí)及解決沖突方面，都有了顯著的提高。

第三次記錄中，小海前后發(fā)明了兩種“滅火器”后，在游戲分享環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)小海介紹他制作的滅火器并進(jìn)行展示，在同伴面前表揚(yáng)了小海，增強(qiáng)其自信心的同時(shí)，也能改善其他幼兒對(duì)小海可能存在的刻板印象。同伴看見了小海的變化，也就更能接納和認(rèn)可他。邀請(qǐng)小海分享他的游戲過程，也能起到強(qiáng)化其積極行為的作用，有助于小海對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的鞏固。

另外，小海很喜歡恐龍，我們就鼓勵(lì)他把恐龍玩具和書帶到幼兒園，和同伴分享，向大家介紹各種恐龍。班級(jí)里其他的男孩子對(duì)他產(chǎn)生了崇拜感，更愿意和他一起玩了。

正如馬卡連柯所說：“未來的活動(dòng)家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來的?！庇螒蛑校饾u培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，讓幼兒在游戲活動(dòng)中感知體驗(yàn)社會(huì)規(guī)則，最終促進(jìn)幼兒社會(huì)性和情感發(fā)展。

參考資料：

“情感”、“與成人建立關(guān)系”、“與其他幼兒建立的關(guān)系”、“集體”、“沖突解決”五大表現(xiàn)行為參考《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》，教育科學(xué)出版社。

上海市浦東新區(qū)鶴沙之星幼兒園 朱卉穎