幼兒園游戲活動(dòng)案例《滾動(dòng)的火車》

羅芬

一、活動(dòng)背景（主要介紹游戲活動(dòng)所需的玩教具材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童的興趣和前期經(jīng)驗(yàn)、教師預(yù)期、游戲規(guī)則或玩法等。）

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在新平縣第一幼兒園新時(shí)代教育觀和課程觀的指導(dǎo)下，我班把大自然的活教材搬進(jìn)幼兒園，把家鄉(xiāng)得天獨(dú)厚的竹資源融入到幼兒一日生活之中，創(chuàng)設(shè)了很多竹運(yùn)動(dòng)器材，例如竹圈、竹梯、竹筒、竹碗、竹槽等，生成了《竹韻童真》這一主題課程。在課程生成中，孩子們對(duì)竹子及竹制品產(chǎn)生了濃厚的興趣，在玩“竹”的游戲中，能利用竹材料和其他低結(jié)構(gòu)材料開(kāi)展探究活動(dòng)，創(chuàng)新出許多不同的玩法，激發(fā)了幼兒的興趣和潛能，提高了解決問(wèn)題的能力，引發(fā)了孩子的深度學(xué)習(xí)。

二、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄（主要介紹游戲活動(dòng)的內(nèi)容和過(guò)程，包括幼兒與環(huán)境材料互動(dòng)、探究和交往的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和典型行為，以及教師的支持與回應(yīng)等。）

搭建小火車

[事件描述]

戶外活動(dòng)開(kāi)始了，幾個(gè)男孩子在草地上三五成群的商量著要玩什么游戲。瑞繁說(shuō)“我要用竹筒搭架坦克”，晨涵說(shuō)“我要搭火車”，栗全說(shuō)“我要搭大炮”，輝輝說(shuō)“我也想搭火車”，小健說(shuō)“我也想搭火車”，晨涵說(shuō)“少數(shù)服從多數(shù)，就搭火車吧，走，我們?nèi)フ也牧?。”說(shuō)完，自己轉(zhuǎn)身向材料區(qū)跑去，其他同伴沒(méi)有反對(duì)，也轉(zhuǎn)身隨其向材料區(qū)跑去。

晨涵一手托住一根竹筒扛在肩上，第一個(gè)走出材料區(qū)，把竹筒放在石板路的黑縫線上，其他同伴也用或抱、或扛、或滾、或拖等方法，把竹筒運(yùn)過(guò)來(lái)，接著小涵把竹筒有序的排列成長(zhǎng)長(zhǎng)的一排，共擺了25根竹筒，期間小健滾來(lái)一個(gè)輪胎問(wèn)“要不要搭大炮？”晨涵說(shuō)“不要，我們要搭火車”。之后，孩子們沒(méi)有任何商量，又向材料區(qū)跑去。晨涵和小魏左右手各提一塊體操墊，來(lái)到竹排前，輝輝把墊子一塊接一塊平鋪到排列整齊的竹筒上，放了3塊，對(duì)小魏說(shuō)：“多了一塊，你送回去。”小魏就把多余的體操墊送回材料區(qū)。

小健、栗全、謹(jǐn)嘉、梓瑞四人把一個(gè)拴有長(zhǎng)繩的輪胎，從輪胎區(qū)拖過(guò)來(lái)放在竹筒旁邊，輪胎里編織了許多網(wǎng)繩，栗全抓緊網(wǎng)繩把輪胎抬起來(lái)放在中間的體操墊上，然后調(diào)整方向把有長(zhǎng)繩的一邊擺放在正前方。

瑞繁、晨涵幾個(gè)小朋友再次取來(lái)幾塊體操墊，瑞繁把兩塊墊子整齊的疊在第一塊墊子上面，晨涵也用同樣的方法把另外一塊墊子疊上去，然后把手里最后一塊墊子疊在了的第三塊墊子上面。這樣后段一共放了四塊體操墊，中段一塊，前段兩塊，火車就搭好了。

【分析與思考】

首先，中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，肢體動(dòng)作更加靈活、協(xié)調(diào)。游戲中，孩子們?nèi)≈裢驳姆椒ㄊ嵌喾N多樣的，有的滾、有的扛、還有的拖。其次，中班幼兒建構(gòu)的目的性、計(jì)劃性逐步增強(qiáng)，不易受其他伙伴的影響，孩子們會(huì)根據(jù)建構(gòu)目標(biāo)有選擇的取舍材料，能把多余的體操墊送回去。同時(shí)中班幼兒能較好的運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料作為替代物進(jìn)行建構(gòu)，孩子們能就地取材，選用身邊的材料進(jìn)行替代，用竹筒替代火車的軌道，用體操墊替代火車的車身，用輪胎替代火車頭。

第一階段：火車前進(jìn)途中斷開(kāi)了

[事件描述]

火車搭好了，晨涵、銘銘、小健坐上去，栗全和輝輝在前方雙手用力拉動(dòng)長(zhǎng)繩，輪胎下的竹筒一根接著一根滾動(dòng)起來(lái)，火車前段就向前開(kāi)動(dòng)了，但后段的竹筒沒(méi)有滾動(dòng)，竹筒和墊子留在原地，火車斷開(kāi)了。

晨涵說(shuō)“火車斷開(kāi)了，我們把它合起來(lái)吧！”說(shuō)完來(lái)到竹排的最后面，把后面的竹筒向前推，銘銘把前面的竹筒向后推，往中間靠攏，竹排又恢復(fù)了原狀。輝輝這時(shí)候說(shuō)：“要有一個(gè)人在后面推著，車才會(huì)向前走的”，他在后方推著竹筒，銘銘拿起長(zhǎng)繩向前拉，這樣火車又開(kāi)動(dòng)起來(lái)。但銘銘拉著輪胎往前走了一段后，前面沒(méi)有竹筒了，墊子又貼在地面不能前進(jìn)了。

【分析與思考】

火車是依靠小朋友的拉動(dòng)和竹筒的滾動(dòng)運(yùn)動(dòng)起來(lái)的。網(wǎng)繩輪胎放在中段的墊子上，它依靠小朋友的拉力向前運(yùn)動(dòng)，輪胎的重力作用在墊子上，墊子把力傳導(dǎo)到竹筒上推擠著竹筒向前滾動(dòng)，從而使火車前段運(yùn)動(dòng)，后段沒(méi)有任何動(dòng)力就停在原地了，栗全往前拉一段以后，前方路面沒(méi)有竹筒了，墊子掉落在地面，火車隨即停住了。孩子們立刻用最直觀的方法去解決，即：把竹筒推向中間靠攏恢復(fù)原狀，然后一人在前拉，一人在后推，但走了一段后，火車又停了，他們又遇到了新的問(wèn)題。

第二階段：怎樣給火車減負(fù)

[事件描述]

輝輝說(shuō)：“后面的小火車總是斷開(kāi)，要不然我們不要它了，好嗎？”集體商量后，他們決定把火車的后段取消，然后把墊子推到竹排的后段，輝輝、謹(jǐn)嘉和小健三個(gè)孩子跳到車上坐下來(lái)，栗全一個(gè)人使勁往前拉，但是拉不動(dòng)。過(guò)了一會(huì)兒，輝輝主動(dòng)下來(lái)去拉繩子，車上只剩兩個(gè)人了，輝輝和栗全兩人一起用力往前拉，火車再次動(dòng)起來(lái)，開(kāi)了好長(zhǎng)一段路后，墊子前又一次沒(méi)有竹筒了，火車第三次停了下來(lái)。

【分析與思考】

孩子們通過(guò)集體商議，把火車的后段取消了，解決了火車斷開(kāi)的問(wèn)題，使火車可以正常行駛。但車上的人太多，栗全拉不動(dòng)，孩子們想到的解決辦法有兩個(gè)，一是增加拉車的人，二是減少車上的人員。但因?yàn)榇蠹叶继雲(yún)⒓佑螒蛄?，沒(méi)人愿意放棄，最后輝輝主動(dòng)退出，加入了拉車的隊(duì)伍。

首先，孩子在單一的低結(jié)構(gòu)材料的建構(gòu)活動(dòng)中，找到了樂(lè)趣，在探索中掌握了平鋪、延伸、圍合、壘高等有目的的建構(gòu)技能。其次，幼兒對(duì)長(zhǎng)短、輕重等數(shù)學(xué)概念有較深的認(rèn)識(shí)，能很快的判斷出通過(guò)延長(zhǎng)竹筒和減少車上人的數(shù)量來(lái)解決問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，他們能找出原因，想出解決的辦法，解決問(wèn)題的能力在游戲中不斷增強(qiáng)。

第三階段：怎樣讓竹筒連續(xù)滾動(dòng)

[事件描述]

晨涵說(shuō)“前面鋪的竹筒太少了，我們?cè)偃ト∫恍﹣?lái)加在前面，鋪長(zhǎng)一些?！庇谑牵饓|子的一個(gè)角落，把一根竹筒塞到墊子下面，其他小朋友看見(jiàn)了，去材料區(qū)取來(lái)更多的竹筒一根接一根在車的前方鋪了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段竹排，接著把墊子推到竹排后段又一次開(kāi)始了的游戲。這一次小火開(kāi)長(zhǎng)長(zhǎng)的一段竹排，把墊子推到竹排后段又一次開(kāi)始了游戲，這一次小火車開(kāi)的距離更遠(yuǎn)了，速度也更快了一些。但是火車開(kāi)了5米左右以后第四次停了下來(lái)?！袄蠋?，我們的竹筒太少了”輝輝苦惱的對(duì)我說(shuō)“走一會(huì)兒車又停了！”我對(duì)他說(shuō)：“那咱們一起來(lái)數(shù)一數(shù)我們用了多少根竹筒，好嗎？”我剛說(shuō)完孩子們就快速的數(shù)起來(lái)“1、2、3、4……一共有37根”“那么37根竹筒少嗎？”晨涵說(shuō)“不少不少，已經(jīng)很多了”其它小朋友也同意他的說(shuō)法。我接著說(shuō)：“火車往前走了，竹筒就留在車后面了，你們想想辦法，怎樣可以讓火車開(kāi)動(dòng)時(shí)前面都有竹筒呢？”“那我們把車后面的竹筒搬來(lái)前面，邊走邊加竹筒，這樣火車前就都有竹筒了?！毙∨笥褌兩塘恳院螅瑳Q定試一試這個(gè)辦法。輝輝對(duì)其它小朋友說(shuō)“我們一些人負(fù)責(zé)搬竹筒，

一些人負(fù)責(zé)拉車，一些人負(fù)責(zé)開(kāi)車?！焙⒆觽兘辛似饋?lái)：“我來(lái)開(kāi)車”“我來(lái)鋪竹筒”“我要當(dāng)司機(jī)”“我來(lái)拉車”，選定角色后他們開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)。拉車的小朋友在車體的右側(cè)，搬竹筒的四個(gè)小朋友繞過(guò)他們，輝輝先把竹筒搬來(lái)鋪在竹排的最前方，然后回到竹排后段繼續(xù)搬竹筒。銘銘和幾個(gè)小朋友緊隨其后也用同樣的方法鋪竹筒，就這樣依次循環(huán)。鋪好“軌道”后，栗全、瑞繁用力的拉著“火車”往前走，輝輝帶領(lǐng)著三個(gè)小朋友輪流鋪著竹筒，這一次小火車開(kāi)的距離比上次更遠(yuǎn)了，速度也更快了。但拉火車的小朋友友速度太快，很快車體前方就沒(méi)有竹筒了，火車第五次停了下來(lái)。

【分析與思考】

首先，從孩子們的對(duì)話可以看出他們對(duì)多少、點(diǎn)數(shù)等數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用掌握的非常熟練，能很快的點(diǎn)數(shù)，判斷數(shù)量的多少，并通過(guò)增加竹筒數(shù)量的方法使火車軌道延長(zhǎng)，小火車開(kāi)的距離更遠(yuǎn)了，速度也更快了一些。其次，游戲中，孩子們平鋪、延伸、圍合的建構(gòu)技能得到了再次提升。他們用竹筒鋪建一條長(zhǎng)長(zhǎng)的竹排軌道，能依次、輪流的搬運(yùn)、排列竹筒，讓竹筒連續(xù)滾動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用模式建構(gòu)，從而使火車很快的行駛起來(lái)。最后，孩子們成為了游戲的主體，形成了良性互動(dòng)，分工明確，合作的水平再次升級(jí)，獲得了愉悅的游戲體驗(yàn)，增強(qiáng)了游戲自信和成就感。

第四階段：怎樣讓火車勻速穩(wěn)定的開(kāi)動(dòng)

[事件描述]

車停了，輝輝說(shuō)“你們剛剛拉的太快了，應(yīng)該拉慢一些，和我們一樣慢才行”，栗全放慢了拉的速度，其他孩子加快了鋪的速度，火車勻速的滾動(dòng)著，竹排中間幾根竹筒被擠了出來(lái)，晨涵說(shuō)：“這些竹筒拱出來(lái)了，可能是太多了，還有一些太細(xì)了，我們要一樣粗的竹筒，把不要的拿走吧！”說(shuō)完把一些竹筒拿走了。

孩子們重新鋪好竹排，火車又繼續(xù)開(kāi)起來(lái)，車上小健拿著兩根短竹筒，一根當(dāng)喇叭，一根當(dāng)方向盤，大聲喊著“嗚嗚嗚，轉(zhuǎn)彎轉(zhuǎn)彎……轉(zhuǎn)方向……剎車……”很快火車開(kāi)到了路的盡頭，孩子們說(shuō)笑著“到站了到站了，請(qǐng)下車”，然后把竹筒滾到起點(diǎn)再次進(jìn)行著游戲……

【分析與思考】

面對(duì)雙方速度不一致，導(dǎo)致停車的問(wèn)題，孩子們很快達(dá)成共識(shí)，拉車的放慢了拉的速度，其他孩子加快了鋪的速度。個(gè)別幼兒能發(fā)現(xiàn)竹筒多少、粗細(xì)與滾動(dòng)之間的聯(lián)系，把細(xì)的、多余的竹筒拿走，減短竹排的長(zhǎng)度，解決竹筒被擠出去的問(wèn)題，使火車勻速、穩(wěn)定的開(kāi)動(dòng)。這時(shí)候，游戲中孩子們遇到的所有問(wèn)題都得到了完美的解決，游戲達(dá)到了高潮。孩子們將已有的生活經(jīng)驗(yàn)充分運(yùn)用到游戲中，他們用兩根短竹筒，一根當(dāng)喇叭，一根當(dāng)方向盤，非常逼真的模仿了開(kāi)車時(shí)加速、轉(zhuǎn)彎、減速、剎車、到站停車的過(guò)程，游戲中孩子們獲得了極強(qiáng)的游戲自信和成就感。

三、活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在（主要介紹活動(dòng)的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值，反思教師支持行為的適切或不足，分析可能生成的教育契機(jī)以及進(jìn)一步的支持策略等。）

（一）從游戲材料分析

低結(jié)構(gòu)材料，高建構(gòu)游戲，永遠(yuǎn)具有無(wú)限的生命力，中班幼兒能較好的運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料作為替代物發(fā)揮想象開(kāi)展游戲。適宜的材料是幼兒創(chuàng)意游戲的助推器，隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，幼兒的無(wú)限創(chuàng)意以及替代能力使他們即便用簡(jiǎn)單的竹筒、體操墊、輪胎也能拼一拼、變一變，輕松獲得自己想要的一切，成就幼兒精彩的游戲過(guò)程。

（二）從教師角度分析

適時(shí)介入，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)2教育建議中指出“教師要支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手、動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題”。本次游戲中，教師始終扮演著一個(gè)參與者、觀察者和支持者的角色。當(dāng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)解決不了問(wèn)題時(shí)，我以提問(wèn)的方式，適時(shí)參與，引導(dǎo)幼兒探索性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，關(guān)注的是幼兒有什么、能做什么，然后把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，提供適宜的環(huán)境，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，體驗(yàn)游戲、操作、交往、表現(xiàn)所帶來(lái)的創(chuàng)造的、合作的、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（三）從幼兒角度分析

1.建構(gòu)技能的提升：平鋪、壘高 、延伸、圍合、組合等建構(gòu)技能。游戲中幼兒不斷運(yùn)用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)技能完成建構(gòu)作品。搭火車的時(shí)候，孩子們把墊子平鋪、壘高在一起充當(dāng)火車主體，用竹筒相互挨著整齊的排列延伸為一條竹排。這其中不僅僅有對(duì)空間的感知，對(duì)形狀的認(rèn)知，更多的是有序排列、形狀組合等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與建構(gòu)技能的結(jié)合與運(yùn)用，也大大提高了幼兒的建構(gòu)技能，推進(jìn)了游戲的發(fā)展。

2.幼兒數(shù)學(xué)能力的提升：形狀及其關(guān)系、數(shù)量關(guān)系、模式排列、空間感知、部分與整體等概念的運(yùn)用。游戲中，幼兒用竹筒鋪建一條竹排軌道，能依次、輪流的搬運(yùn)、排列竹筒，從而建構(gòu)主題，成功使火車很快的行駛起來(lái)。他們已有的空間、排列、數(shù)量、部分與整體的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，幫助他們?cè)诮?gòu)中實(shí)現(xiàn)更高難度的延伸、圍合，并能運(yùn)用模式建構(gòu)。這樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)技能穩(wěn)定了建構(gòu)主題，趣化了建構(gòu)過(guò)程。

3.品質(zhì)培養(yǎng)：耐心、專注力、抗挫折能力、探究能力……在整個(gè)游戲過(guò)程中，我看到了孩子們一次次精彩的挑戰(zhàn)。在探索過(guò)程中，他們不斷建構(gòu)自己對(duì)于火車的認(rèn)知：材料的選擇、材料的數(shù)量取舍、材料的擺放方式、拉車與鋪竹筒速度協(xié)調(diào)之間的關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，在游戲中，幼兒的游戲情趣是非常高的，他們積極參與游戲，非常專注。他們的建構(gòu)主題有計(jì)劃、有目的，且主題非常穩(wěn)定，雖然中間遇到困難，但是他們都會(huì)運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，并推進(jìn)游戲的發(fā)展。四次探索，合計(jì)游戲時(shí)間近一個(gè)小時(shí)，但中途都沒(méi)有人放棄或離開(kāi)。他們的游戲過(guò)程豐富且有趣，既有困難，也有各種措施和方法。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)是非常穩(wěn)定的。

4.社會(huì)性發(fā)展：能聽(tīng)取或者思考別人經(jīng)驗(yàn)，在勇于挑戰(zhàn)自我的同時(shí)，主動(dòng)和同伴交流合作，協(xié)同分工，共同游戲，解決問(wèn)題。

5.幼兒?jiǎn)栴}解決能力發(fā)展的漸進(jìn)性特征。聚焦他們一次次的游戲過(guò)程，以幼兒解決問(wèn)題的思路為線索，我們可以看到幼兒游戲水平的提高和問(wèn)題解決的能力的不斷發(fā)展：

以上四個(gè)階段，反映了幼兒認(rèn)知與問(wèn)題解決能力的基本特點(diǎn)：先探索了解一個(gè)因素的特點(diǎn)，當(dāng)其對(duì)一個(gè)因素的相關(guān)問(wèn)題有了足夠的直接經(jīng)驗(yàn)之后，才能結(jié)合兩個(gè)或以上的因素，思考并解決問(wèn)題。在探索這些問(wèn)題的過(guò)程中，我們能夠清晰地看到，孩子游戲的堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)的自主性、探索的深入性、合作的愉悅性。

玉溪市新平縣第一幼兒園?羅?芬