讓孩子們快樂成長，使孩子們走向陽光

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“建設教育強國是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的基礎工程?！鞭r村中小學生數(shù)量占全國中小學學生數(shù)量的73%[1]。因此，農村中小學英語水平的提升對建設教育強國具有非常重要的地位。

一、農村中小學英語學困生的現(xiàn)狀

農村中小學校由于師資力量薄弱，配套設施不完善，學生聽、說、讀、寫能力普遍較低，其特點是：聽不懂、說不出、讀不準、寫不了，尤其是寫作能力最弱[2]。具體表現(xiàn)在：在聽力方面，抓不住重點信息，只能聽懂個別單詞，辨音能力弱，經常把發(fā)音相似的詞搞混，考試碰到根據(jù)所聽句子選圖片等簡單題目得分較高，而一碰到語篇或對話理解只能連蒙帶猜，課堂上聽不懂老師的要求指令;說的方面，部分“學困生”會說初學的幾個詞和常用的短句，對于一些稍難的單詞“心里有話，口難張”，或者連發(fā)音就不正確，羞于與老師同學交流，閱讀英語時，缺少思考分析和推理能力，不懂得閱讀技巧沒完全理解句子的意思;在寫方面，單詞、短語經常寫不全、寫不出，句子翻譯時經常忘記語法規(guī)則，導致句子寫錯，書面表達漏洞百出。

核心素養(yǎng)下的素質教育是面向全體學生，全面提高學生素質，使全體學生德智體美勞全面發(fā)展。學困生已成為核心素養(yǎng)下素質教育的阻礙，怎樣轉化中小學校英語學困生，困擾著廣大一線英語教師。中小學是英語教育的開端，讓孩子們快樂成長，使孩子們走向陽光，幫助中小學生脫困意義深遠。

二、英語學困生形成因素

1.家庭因素

（1）家庭環(huán)境問題

學生父母長期在外務工與孩子溝通交流較少，父母文化程度較低，學英語時學生遇到困難，家長不能給予幫助。同時家長認為學生對英語的學習全靠“天賦”。留守兒童、單親家庭、孤兒及困難戶家庭極易出現(xiàn)英語學困生。

（2）家長教育問題

大部分英語學困生對家長的教育感到不滿、厭煩。學生認為父母管理方式簡單、粗放，消極評價過多，從而造成學生的心理叛逆。同時家長對于學生的英語學習不夠重視，把責任歸咎于英語學習能力低。

2.學生自身因素

（1）缺乏學習英語的興趣， 缺乏信心

學生對英語學習普遍缺乏興趣，對于英語詞匯、語法、句法等知識一知半解。有些學生缺乏信心，使他們對英語學習產生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。

（2）基礎不牢、知識斷層

學生的英語基礎知識對他們影響最為顯著。相比小學英語而言，初中英語教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強，學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時把握學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固已學過的知識，無完整的理論體系，后果一定令人擔憂。

（3）學法及學習策略運用不當，自控能力弱

“方法不對，累死白費。”中小學生學習英語的自主性差，往往是課上不“真”聽，課后“假”學習。偏重于孩童時機械的記憶，無法適應高年級和初中英語的學習，最終影響了對新知識的吸收。

（4）心理素質差

英語學困生心理素質差，在考試中表現(xiàn)為：做題速度慢，審題粗心，漏落題目;前題不會做，影響下一個題;處理不好上下文的關系，胡亂寫;考后不能正確認識自己，評價自己，接納自己。久而久之，就會對英語學習產生厭惡的情緒。

（5）學習方法及習慣不正確

學困生往往缺乏良好的學習習慣。學習無方向，無目標。不能做到課前預習，課后鞏固，只是被動接受知識。難度大的作業(yè)則通過抄襲完成。

3 教師因素

（1）教學方法不當，教學方式陳舊

英語教學仍存在著應試教育的影子，教師促優(yōu)拔尖，忽視學生群體差異性。教師講得多，師生課堂缺乏互動，學生無時間主動思考。

（2）作業(yè)布置多，作業(yè)有效度低

作業(yè)布置多，學生忙于應付，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴重。難以反饋學生的實際學習水平，教師難以作針對性的輔導。

（3）關注“學困生”力度不夠、師生關系不佳

部分教師對“學困生”關注力度不夠，認為沒有必要在他們身上用過多的時間與精力。教師對“學困生”缺乏關愛和照顧，極易使他們產生自卑感和消極情緒。

三、英語“學困生”轉變的建議

1.打造家校共育平臺，實現(xiàn)學困生的轉化

家長對學生出現(xiàn)的教育問題往往也比較迷茫，找不到出路。教師應當通過召開家長會、家訪、電話、短信等多種方式與家長打造家校共育平臺。通過溝通，讓其了解學生當前學情，在校表現(xiàn)。表揚優(yōu)點，委婉提出學生的不足并及時給出合理的建議，鼓勵家長以自身去影響并監(jiān)督學生形成良好的行為習慣，從而實現(xiàn)學困生的轉化。

2.激發(fā)學習動機并培養(yǎng)學生學習興趣

在學習中逐漸培養(yǎng)興趣。作為教師，應善于捕獲孩子們身上“閃光點”并表揚，激發(fā)其學習動機。一個愛的眼神或一個喜愛的舉動，或許會點燃起孩子們心中喜愛英語學科的“小宇宙”;另一方面面對學困生， 英語教師在組織教學時，提供的材料不應只是書本知識，要注意尋找學生感興趣或者與其有緊密關聯(lián)的素材。

3.優(yōu)化課堂教學，促進學困生的轉化

英語教師需轉變傳統(tǒng)教學觀念，更新教學模式，讓渡話語權，創(chuàng)設真實語言情景，組織豐富多彩的教學活動，讓學生樂學、好學、能學。教學內容的設計要有層次性。針對不同層次的學生設定不同的教學目標，做到因材施教。課堂問題設置要有針對性。

4.指導學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣

陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學?！币虼耍瑢τ⒄Z學困生而言，要在彌補知識缺陷的過程中，以英語學習和問題解決為載體，讓學生熟悉英語思維活動的特點，盡可能地讓他們把握英語的基本學習方法和學習技能，重視學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，幫助學生聽、說、讀、寫四項技能平衡發(fā)展，培養(yǎng)其靈活應用各種方法的能力。

5.課堂注重高效，精心設計

課堂要高效，要精講多練。課內有小結，課下有反思。布置作業(yè)要有層次，力爭課課清，天天清，減輕學生的課余負擔。另外良好的思想品質也是英語學困生轉化不可缺少的重要一環(huán)節(jié)。

簡而言之，英語學困生的轉化工作是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育改革舉措。今后，我們應充分發(fā)揮英語學科的特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到學困生學習動機的激發(fā)、學習能力的提高、學困生學與教師教的關系上，繼續(xù)進行探索，為全面推進素質教育、提高教育教學質量做出應有的貢獻。

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