淺談在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

一、批判性思維的概念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成^[1]。

批判性思維是思維品質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，它是英文critical thinking的翻譯。

國內(nèi)比較權(quán)威的觀點(diǎn)是以北師大王薔教授為代表，她認(rèn)為，批判性思維可以簡單得理解為反思和獨(dú)立思考的一種能力。

劉儒德教授認(rèn)為：“批判性思維是指對所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值等方面做出個(gè)人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策?！?/p>

根據(jù)前人的觀點(diǎn)和定義，結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，筆者認(rèn)為小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能分清事實(shí)與觀點(diǎn)，能根據(jù)事實(shí)對自己或他人觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，不迷信權(quán)威與教師，客觀看待他國文化，能夠主動地根據(jù)事實(shí)進(jìn)行分析、懷疑、評估，做出正確決策，并合理表達(dá)，就是具有批判性思維的體現(xiàn)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)存在的問題及原因分析

北京語言大學(xué)謝小慶教授說過：“研究過全世界的教育的學(xué)者，他們都有一個(gè)普遍的共識，那就是相比于發(fā)達(dá)國家，中國現(xiàn)在沒有重視起來的就是學(xué)生的批判性思維?！?/p>

上海市特級教師余黨緒認(rèn)為，目前學(xué)生迫切需要批判性思維，如果一個(gè)人沒有獨(dú)立的思維和批判精神，他在科學(xué)和藝術(shù)上也難有作為。

由此可以看出，國內(nèi)的教育并沒有十分重視在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而這樣的一個(gè)需要長期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程在小學(xué)教育之初就應(yīng)開始培養(yǎng)。

三、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)對策

（一）優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

之前小學(xué)英語課程目標(biāo)注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)的三維目標(biāo)，再到后來的工具性和人文性相結(jié)合的一維目標(biāo)。如今隨著核心素養(yǎng)的提出，小學(xué)英語課程目標(biāo)也要從基于內(nèi)容和運(yùn)用為主、注重語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)換。批判性思維作為英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”中思維品質(zhì)的重要組成部分，理應(yīng)得到重視。

學(xué)生批判性思維的提高不是一朝一夕完成的，需要經(jīng)過長時(shí)間的系統(tǒng)訓(xùn)練，逐步提高。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到學(xué)生年齡、語言水平、思維特點(diǎn)等各方面因素的影響，對批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)可以分為幾個(gè)階段：在第一階段目標(biāo)能夠區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)（fact and opinion），能夠提出問題，能夠說出自己同意或不同意，可以不太充分地說出理由;第二階段目標(biāo)可以在第一階段的基礎(chǔ)上，能夠用完整的句子在口頭或書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)，陳述一些簡單理由;第三階段學(xué)生不僅能陳述觀點(diǎn)，給出理由，還能給自己的觀點(diǎn)舉出具體實(shí)例和證據(jù)。第四階段學(xué)生能根據(jù)情境自由運(yùn)用批判性思維，并養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）教師要改善英語教學(xué)方式與方法

批判性思維形式常常通過問題引發(fā)出來。教師要善于提問、追問，多提問題、會提問題，激發(fā)學(xué)生問題意識，同時(shí)也要鼓勵學(xué)生多提問題，激發(fā)學(xué)生深度思維，培養(yǎng)其批判性思維。

（三）學(xué)生學(xué)會接受異見并學(xué)會堅(jiān)持己見

課堂討論與辯論（discussion and debate）活動不僅能夠激活學(xué)生思維，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的主動學(xué)習(xí)，還能改變以往枯燥無味的教學(xué)局面，培養(yǎng)學(xué)生思維批判性、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多討論和辯論的機(jī)會。學(xué)生面對這些富有挑戰(zhàn)性、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、且有深度的開放式問題時(shí)，會積極主動的進(jìn)行思考，并提出自己的見解和觀點(diǎn)，并在小組間或是全班同學(xué)間進(jìn)行討論或辯論。在這個(gè)過程中，不同學(xué)生會從不同角度提出不同觀點(diǎn)或主張，學(xué)生會學(xué)會傾聽、尊重和接受不同觀點(diǎn)，并發(fā)表并堅(jiān)持自己觀點(diǎn)或主張，學(xué)生的批判性思維得到鍛煉和提升。

當(dāng)然，教師需要注意的是，課堂討論或辯論并非越多越好，很多簡單問題并沒有過多討論的價(jià)值，不能為了追求討論而進(jìn)行討論。那些具有爭議又不是很明確的問題，才能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在討論或辯論中，學(xué)生學(xué)會尊重、接納他人不同觀點(diǎn)，學(xué)會發(fā)表見解與堅(jiān)持己見，從而批判性思維在這一過程中也得到提升。

（四）挖掘教材中的英語閱讀教學(xué)

王薔、陳則航兩位學(xué)者提出，為學(xué)生塑造批判性思維形式主要的一個(gè)方式就是批判式的閱讀形式。在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，跟讀、背誦、復(fù)述類活動適合低年級段學(xué)生，屬于低階思維;比較、反思、分析、推理類活動屬于高階思維，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式。在授課過程中，老師若特意開展深層的思維課題，學(xué)生就會潛移默化地鍛煉出超強(qiáng)的思維意識。

由于在這個(gè)過程中，學(xué)生需要對文本進(jìn)行推理、再創(chuàng)造和質(zhì)疑，所以在這個(gè)過程中的批判性思維可以由教師通過問題的引導(dǎo)來培養(yǎng)。

與獲取信息的判斷對錯(cuò)或選擇題不同，這些開放性問題沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生是否認(rèn)為愚公愚蠢或聰明都沒有對錯(cuò)之分，只要學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知理解和生活經(jīng)驗(yàn)，能合情合理進(jìn)行分析、給出理由，并說出自己如果是愚公會怎么做即可，學(xué)生的批判性思維在質(zhì)疑、思考和表達(dá)的過程中得到訓(xùn)練和發(fā)展。

（五）充分利用中西方文化差異

語言是思維和文化的載體。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，也是學(xué)習(xí)英語語言所承載的西方文化和思維的過程。學(xué)習(xí)英語過程中，他們會遇到和中國不同的英語語言國家特有的社會現(xiàn)象和文化差異。教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生對這些中外文化差異進(jìn)行思考、質(zhì)疑、比較、判斷，培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維。

教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著審慎、批判的態(tài)度去看待這些文化差別，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、開放心態(tài)與民族自信心。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性是順應(yīng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)下時(shí)代發(fā)展的要求，本文試圖從小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)方法、學(xué)生主體本身、教材、中西文化差異來討論如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維批判性，筆者目前所做的探討也是十分初級和基礎(chǔ)的。但思維批判性的培養(yǎng)是一個(gè)長期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的過程，因此需要教育行業(yè)的工作者們不斷努力、繼續(xù)深入研究。

中國傳媒大學(xué)附屬小學(xué)?李小芳