基于兒童經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)歷程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探索欲望，感受科學(xué)探究的過程和方法，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

表現(xiàn)性評價(jià)主要是通過可直接觀察的實(shí)際行為表現(xiàn)來考察幼兒掌握的有關(guān)知識、技能或具備情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的程度，所以通過表現(xiàn)性評價(jià)，可以比較全面地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，評價(jià)出幼兒多方面的表現(xiàn)，同時(shí)評價(jià)出不同幼兒的不同發(fā)展。

基于已選擇的年齡段及幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平這個思路進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，我們可以從以下四個步驟實(shí)施：首先選擇相應(yīng)指標(biāo)，其次分析該指標(biāo)相應(yīng)年齡段幼兒的行為表現(xiàn)，第三結(jié)合幼兒的行為表現(xiàn)設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)，最后根據(jù)任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整（如材料、要求、時(shí)間等）。接下來，以某一指標(biāo)引出的任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步說明。

一、研究指標(biāo)

里程碑有11個一級指標(biāo)，分別是：好奇好問、持續(xù)專注、觀察感知、思考猜測、資源利用、動手拼裝、問題解決、表達(dá)交流、分類排序、共性與差異、相互關(guān)系。同時(shí)在一級指標(biāo)下又有著一系列的二級指標(biāo)。

嘗試為中班幼兒設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析，可以從哪個指標(biāo)著手進(jìn)行設(shè)計(jì)？分析如下：

（一）分析年齡

中班幼兒主要是通過感知覺以及各種操作活動認(rèn)識周圍世界，此時(shí)他們對事物的認(rèn)識雖然是直接、簡單和表面化的，但他們對事物的操作感知活動是其積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重要方式，這些經(jīng)驗(yàn)的獲得將是幼兒今后進(jìn)一步理解周圍事物及相互關(guān)系的基礎(chǔ)。

（二）選擇內(nèi)容

教師為中班幼兒設(shè)計(jì)的任務(wù)要材料有趣、要求簡單明了，還可以適當(dāng)增加小組合作的內(nèi)容：

（1）要求是清晰的。教師的指導(dǎo)語及要求要簡單明了又要達(dá)到重點(diǎn)，能讓中班幼兒即刻明確任務(wù)。

（2）材料是熟悉的。材料一定要選用平時(shí)可見的，較低結(jié)構(gòu)的材料，可以讓幼兒自然地地去使用材料，發(fā)現(xiàn)問題并收獲更多的細(xì)節(jié)性信息。

（3）過程是互動的。幼兒在實(shí)際操作的過程中，教師可以提供便于幼兒記錄觀察結(jié)果的“記錄表”，并提醒幼兒運(yùn)用符合自身經(jīng)驗(yàn)的方法進(jìn)行記錄。

（三）明確任務(wù)

對于中班幼兒“觀察感知”的現(xiàn)狀分析后，教師開始有意識地設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。需要一個直接的，與真實(shí)生活密切聯(lián)系的，而且是有趣味性的，同時(shí)也是幼兒感興趣的，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供滿足以上的條件。

愛玩水是每個孩子的天性，結(jié)合“水真有用”主題，在個別化學(xué)習(xí)中提供了一系列的玩水材料（海綿、漏勺、量杯、一次性杯子、色素等等），每當(dāng)開放新主題及在區(qū)域內(nèi)投入一種新材料時(shí)，孩子的興趣也會一下子被激起。一次玩水的過程中，昊昊不小心將水打翻在了桌子上，一旁的A4紙和鉛畫紙被沾上了水，不一會兩張紙濕了一大片上了。鋮鋮連忙叫到：“老師，昊昊把紙弄濕了”。兩人在撕拉的過程中，鉛畫紙濕掉的部分一下被撕爛了，這時(shí)又有人開始大叫起來：“老師，鋮鋮把鉛畫紙撕爛了?！苯處熢诖藭r(shí)并沒有責(zé)怪孩子，而是把這兩張紙一起并排放在了一起，并召集了所有的孩子一起觀察兩張紙?jiān)凇芭龅健彼蟛煌谋憩F(xiàn)……了解了不同的紙，吸水的本領(lǐng)也是不一樣的。那如果是用紙做成的花朵呢？哪朵會先開花？是什么原因影響了花開的速度？

由該事例引出，教師明確指向中班幼兒“觀察感知”的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)是：“花兒朵朵開”。理由是：

1.這是一個值得思考的問題

為什么不同的紙，同樣遇到了水，有的更容易破損？教師給與的不是批評而是將這一問題作為一個導(dǎo)入點(diǎn)“不同的紙哪個遇水更容易破損？”在此引導(dǎo)下，孩子們在開始尋找各種不同材質(zhì)的紙，在操作過程中發(fā)現(xiàn)了紙張不同吸水的本領(lǐng)也是不同的，從而獲取了關(guān)于事物吸水性質(zhì)的簡單經(jīng)驗(yàn)。

2.這是一個可持續(xù)研究的問題

既然紙能吸水的性質(zhì)已在探索發(fā)現(xiàn)中解決了，那么如果將紙改變一下造型，并且將不同的紙放在一起同時(shí)比較，那么結(jié)果又會是怎么樣的呢？當(dāng)老師一個接一個地提出問題時(shí)，孩子們開始出現(xiàn)了猜測，有肯定有否定也有爭論，既然孩子們有興趣，那么這便是一個有趣的話題，從收集材料開始即刻讓幼兒參與到整個過程中，既能培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持性，也能引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去思考和解決問題。

（四）設(shè)計(jì)任務(wù)

一個完整的表現(xiàn)性任務(wù)包括名稱、年齡段、設(shè)計(jì)依據(jù)、具體的任務(wù)介紹（評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)任務(wù)、教師指導(dǎo)語、材料準(zhǔn)備和任務(wù)完成時(shí)間），評價(jià)判斷標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施的建議。（見附件）

從完整的任務(wù)設(shè)計(jì)中，可以看到：

1.任務(wù)與指標(biāo)匹配

該任務(wù)簡單、直觀，不同的幼兒會通過不同的感官觀察感知事物性質(zhì)，通過幼兒具體的操作行為能看出幼兒收集信息的態(tài)度及能力。

2.行為與判斷標(biāo)準(zhǔn)吻合

在“觀察感知”指標(biāo)中有兩條二級指標(biāo)，分別是“能仔細(xì)觀察、感知事物，獲取關(guān)于事物性質(zhì)的簡單經(jīng)驗(yàn)”和“能運(yùn)用多種工具收集更多細(xì)節(jié)性信息”。幼兒的行為表現(xiàn)出了經(jīng)驗(yàn)遷移，有的運(yùn)用了之前的實(shí)踐方法，有的則模仿同伴，幼兒積極思考、操作。在分享交流中，教師根據(jù)孩子的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整應(yīng)對，在拋接問題中拓展了孩子的思維。

二、以實(shí)踐反饋優(yōu)化任務(wù)

在經(jīng)過了一些列的活動實(shí)踐后，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐中產(chǎn)生的問題后發(fā)現(xiàn)初次的表現(xiàn)性任務(wù)需要逐步進(jìn)行完善，成為更科學(xué)的表現(xiàn)性任務(wù)。在對表現(xiàn)性任務(wù)“花兒朵朵開”實(shí)踐的過程中教師發(fā)現(xiàn)了若干問題，現(xiàn)做以下調(diào)整：

（一）材料的調(diào)整

根據(jù)該任務(wù)的材料投放，教師在現(xiàn)場評價(jià)中看到幼兒出現(xiàn)了更多行為，以幼兒行為為標(biāo)準(zhǔn)，需要調(diào)整任務(wù)中的材料。

1.縮小紙張范圍

“花兒朵朵開”是基于“觀察感知”的指標(biāo)而設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)，但在實(shí)踐評價(jià)中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對于紙花的選擇千篇一律，只會從大小方面著手，對于紙花的材質(zhì)一般不會通過觸感去感受，于是決定把“紙” 這個點(diǎn)縮小范圍，換成同一材質(zhì)的紙，更便于幼兒探索發(fā)現(xiàn)。

2.調(diào)整記錄表格

由于提供的材料種類比較多，孩子在操作和記錄的時(shí)候沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，具體怎么記錄，如何記錄得更規(guī)整等對于中班孩子來說還是稍微有些難度，所以準(zhǔn)備將空白的調(diào)查表也相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整，便于幼兒記錄歸類并比較。

3.改變水缸尺寸

在實(shí)際操作中還發(fā)現(xiàn)了水缸的尺寸太小，如果同時(shí)放入兩朵以上的花朵時(shí)，花朵之間容易發(fā)生碰撞，從而影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，為了避免結(jié)果的不真實(shí)性，所以之后調(diào)整了水缸的尺寸，便于幼兒更好的操作。

（二）人員的調(diào)整

在實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的小組操作行為更有利于幼兒相互學(xué)習(xí)，通過與同伴的比較及經(jīng)驗(yàn)的分享得到的信息更詳細(xì)完善，于是將人員由一名幼兒一人操作三次變成三名幼兒同時(shí)開始操作，在時(shí)間上雖然有所縮減，但是操作性更強(qiáng)，得到的結(jié)論速度也更快，同時(shí)也便于幼兒記錄比較。

隨著材料和參與人員的調(diào)整，判斷的標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施的建議也會微調(diào)。在實(shí)踐后再完善的任務(wù)設(shè)計(jì)有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：細(xì)節(jié)處理考慮更全面細(xì)致;對幼兒的評價(jià)更客觀科學(xué)。

“花兒朵朵開”表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)源于生活，通過實(shí)踐反思其中的問題，再次思考調(diào)整回歸到實(shí)踐操作也是非常有意義的。表現(xiàn)形式評價(jià)不但在很大程度上提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且在這個過程中，逐步培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了有益的學(xué)習(xí)方法，收到了意想不到的效果。表現(xiàn)性評價(jià)雖然是當(dāng)今潮流，并不意味著可以用表現(xiàn)性評價(jià)代替一切，作為評定者，應(yīng)當(dāng)了解各種評價(jià)方式，配合教學(xué)目標(biāo)及素質(zhì)教育的目標(biāo)，妥善靈活地進(jìn)行運(yùn)用，最終充分發(fā)揮評價(jià)在教育中的重要作用。

附件：實(shí)踐后的設(shè)計(jì)

名稱：花兒朵朵開

年齡段：中班

一、設(shè)計(jì)依據(jù)

幼兒活動的自主性與主體性經(jīng)過了一學(xué)年的“積淀”有了進(jìn)一步的發(fā)展，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動中的問題，但是只是淺表性的問題，無法發(fā)現(xiàn)深層次的“疑難雜癥”，也不能及時(shí)提出自己的困惑，無法馬上結(jié)合自己的已有知識或生活經(jīng)驗(yàn)解決問題。

（一）嘗試發(fā)現(xiàn)內(nèi)在，會問為什么

大部分中班幼兒在出現(xiàn)問題時(shí)都能觀察到“表面現(xiàn)象”，因此老師首先要給與孩子的的問題時(shí)“為什么會這樣？”在經(jīng)過同伴互動后吊起孩子們的“胃口”，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，在與同伴的互動過程中，教師的指導(dǎo)語可以是“如果是其他的情況又會發(fā)生怎么樣的結(jié)果？”一系列的提問能夠讓幼兒愿意去收集更多的細(xì)節(jié)性的信息。

（二）操作過程，發(fā)現(xiàn)實(shí)操不同結(jié)果也不同

在整個過程中，教師除了提供不同的材料，還給與了幼兒自主操作的機(jī)會，在操作過程中可以預(yù)想到幼兒的各種表現(xiàn)：比如放花的時(shí)機(jī)，放花的要求等等，這個過程可以充分看到中班孩子的動手能力、傾聽能力以及思考問題的方式方法等。

二、任務(wù)介紹

（一）評價(jià)內(nèi)容：觀察感知，結(jié)果記錄

（二）評價(jià)任務(wù)

請幼兒觀察三朵同種材質(zhì)但是大小厚薄不同的花，提出問題“三朵花同時(shí)放水里，哪朵會先開花？”

教師指導(dǎo)語1：三朵花有什么不同？

教師指導(dǎo)語2：三人同時(shí)操作時(shí)：同時(shí)將三朵花同時(shí)放入水缸內(nèi)。

要求：不能用手摸，只能用眼睛觀察

（三）準(zhǔn)備材料

（四）任務(wù)完成時(shí)間：5—15分鐘

三、觀察指標(biāo)其判斷標(biāo)準(zhǔn)

四、實(shí)施的建議

（一）可多人進(jìn)行

該任務(wù)在實(shí)施過程中，可以面向多個幼兒進(jìn)行（建議3人左右），既可觀察不同幼兒不同的操作情況以及傾聽任務(wù)要求的能力，也可觀察幼兒之間是否會互相影響或彼此學(xué)習(xí)、模仿，汲取同伴的經(jīng)驗(yàn)。

（二）可呈現(xiàn)結(jié)果對比

在“觀察感知”的指標(biāo)中的二級指標(biāo)提到能運(yùn)用多種工具收集跟多細(xì)節(jié)性的信息。教師可根據(jù)幼兒操作的結(jié)果獲得的信息經(jīng)驗(yàn)：同種材質(zhì)大小厚薄不同，哪朵花開速度最快？通過孩子的數(shù)字記錄或者與同伴的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄對比觀察更直觀地感受紙張厚薄不同，吸水速度也是不同的，所以花開的速度也是不同的。

上海市浦東新區(qū)南門幼兒園 盛珊珊