工作過程導(dǎo)向下液壓技術(shù)維修課程教學(xué)改革

王華敏 趙善良 雷琪

近年來教育界對職業(yè)教育的重視程度越來越高，如何培養(yǎng)出國家發(fā)展急需的各類技術(shù)人才，如何做好教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機結(jié)合，是職業(yè)教育改革要解決的一大難題。工作過程導(dǎo)向的教育模式，可以更好地適應(yīng)企業(yè)對技術(shù)人才的要求，可以提高學(xué)生課堂參與度、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，為實踐類課程提供了一個好的改革方向。目前，液壓傳動在大型機床、重型機械、車輛助力轉(zhuǎn)向等方向應(yīng)用普遍，隨著伺服、比例控制技術(shù)的發(fā)展愈為完善，在精密控制、自動化控制等方面的應(yīng)用也越來越廣泛，對相關(guān)設(shè)備使用與維護技術(shù)工人的需求也更為凸顯。相應(yīng)的，對相關(guān)人才的培養(yǎng)也給高職類院校提出了更高的要求：不僅要熟練應(yīng)對傳統(tǒng)液壓設(shè)備的維護檢修，還要掌握和液壓技術(shù)相關(guān)的各種機、電、液等一系列維修技能，以適應(yīng)新型液壓控制系統(tǒng)對維護檢修技術(shù)人員的要求。

一、工作過程導(dǎo)向的教育模式研究理論

以工作過程為導(dǎo)向的教育理念最早形成于德國，以解決傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作相脫離的問題，其教學(xué)內(nèi)容瞄準(zhǔn)工作崗位的實際任務(wù)，從傳統(tǒng)的以掌握一個門類的技術(shù)能力為主體邏輯轉(zhuǎn)向以工作崗位實際需求為主體來構(gòu)建課程知識體系，更注重工作中實踐能力的培養(yǎng)。近年來，以工作過程為導(dǎo)向的理念也不斷應(yīng)用于高職教育中。宋玉宏等人以《智能家電控制技術(shù)與實施》課程為例分析了課程開發(fā)的基礎(chǔ)與思路，將學(xué)習(xí)項目向真實企業(yè)過渡，有效地鍛煉了學(xué)生的動手能力。賈曉慧以《值機與行李運輸》課程為例完整地進行了以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，瞄準(zhǔn)實際工作崗位對學(xué)生職業(yè)能力進行了分析，并提出了具體實施建議。吳晶、白志明等人也將該理念應(yīng)用到了不同學(xué)科中，他們一致認為以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方式能夠更好地應(yīng)對職業(yè)教育中理論與實踐脫節(jié)問題，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、目前液壓技術(shù)維修課程存在的問題

1.課程知識體系有待完善?，F(xiàn)有的課程知識體系普遍按照教材順序，采取遞進式或并列式邏輯進行理論知識講解，再按照理論學(xué)習(xí)進度安排對應(yīng)實驗課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以與實際工作崗位相結(jié)合，對所學(xué)知識在工作中無法遷移運用，導(dǎo)致許多畢業(yè)生產(chǎn)生大學(xué)所學(xué)的知識對工作無用的心理，這又反過來影響了在校生的學(xué)習(xí)興趣，造成他們知識掌握程度不高更無法靈活運用的惡性循環(huán)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)在的學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)中成長起來的一代，思想都較為活躍，在接受知識時有自己的理解方式，對實踐操作的興趣度遠高于理論知識學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，學(xué)生只能接受被灌輸?shù)闹R理論，對于不理解的死記硬背，難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。另外，許多高校師生比例較低，只能采用大班教學(xué)，在實踐課環(huán)節(jié)中，受實驗條件和師資力量限制，學(xué)生動手能力培養(yǎng)流于形式，教師在考核時也無法重視實踐能力的考核，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時只會“紙上談兵”。

3.實踐環(huán)節(jié)設(shè)計與理論連接不夠緊密。在現(xiàn)有多數(shù)高校開設(shè)的液壓維修課程中，一般是先進行理論課程，然后根據(jù)實驗室使用情況安排對應(yīng)實踐課程，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時缺乏工作中實際運用場景的概念，難以深層次的理解，在實踐課時理論知識又遺忘了許多，導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)。另外，傳統(tǒng)實踐課程一般為教師講解示范，學(xué)生分組訓(xùn)練，由于訓(xùn)練時間有限，會有部分學(xué)生未進行動手操作，即使動手操作的學(xué)生也只是重復(fù)教師操作過程，在課程考核時也以理論考核為主，對實踐能力沒有完善的考核評價體系，導(dǎo)致學(xué)生并沒有鍛煉出真正解決實際問題的能力。除此之外，由于液壓設(shè)備操作過程中容易出現(xiàn)安全問題，使用過程中液壓油等消耗品使用量較大，零件拆卸時容易導(dǎo)致零件損壞丟失等問題，在實踐課程中出于安全性和經(jīng)濟性考慮，教師往往會放松對學(xué)生實踐能力的要求。學(xué)生也因課程內(nèi)容較難、培養(yǎng)能力與需求能力脫鉤等問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。因此，我們更需要從工作崗位出發(fā)，改進教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)更能夠滿足相關(guān)崗位能力要求。

三、工作過程導(dǎo)向的液壓維修課程改革

1.職業(yè)能力需求分析。液壓技術(shù)專業(yè)技術(shù)畢業(yè)生有時需要針對一個或者多個相關(guān)技術(shù)崗位展開，例如有的企業(yè)要求員工使用崗位和維修崗位兼顧，有的需要承擔(dān)不同設(shè)備不同液壓系統(tǒng)的修理任務(wù)，有的又需要完成除液壓外的設(shè)備常見故障維修。對對口崗位進行調(diào)研分析，根據(jù)崗位要求將液壓專業(yè)知識進行分類細化，設(shè)置模塊化學(xué)習(xí)單元，對應(yīng)實際工作崗位任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)情景中整合知識、鍛煉技能。

2.課程教學(xué)實施方案設(shè)計。根據(jù)模塊化教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)知識能力目標(biāo)限定下，分析工作崗位中可能出現(xiàn)的具體任務(wù)，由易到難、循序漸進的設(shè)計工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自主解決問題，下文以液壓主泵檢測維修模塊的教學(xué)實施設(shè)計為例展示。液壓主泵檢測維修模塊所設(shè)置知識能力目標(biāo)有：① 掌握液壓主泵性能參數(shù)檢測方法;② 能夠獨立完成液壓主泵常規(guī)維護保養(yǎng);③ 液壓主泵常見故障可以自主分析與處理。對應(yīng)設(shè)置以下工作任務(wù)場景：① XX型號液壓主泵進行年度維護保養(yǎng)，請自行設(shè)計保養(yǎng)方案并實施;②XX設(shè)備工作時發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)壓力達不到設(shè)定值，檢查發(fā)新主泵外側(cè)有油液滲漏，請分析可能存在的問題，并嘗試排除故障;③ XX設(shè)備工作時系統(tǒng)壓力波動，主泵運行過程中噪聲明顯，請分析可能存在的問題，并嘗試排除故障;④ XX設(shè)備工作時系統(tǒng)壓力不足，經(jīng)回路壓力檢測排查，發(fā)現(xiàn)主泵出口壓力過低，請分析可能存在的問題，并嘗試排除故障。在模塊場景任務(wù)完成過程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生掌握如下能力：① 會選用拆裝工具、器材、配件; ② 會使用專業(yè)設(shè)備檢測液壓泵性能參數(shù);③可以將零件從設(shè)備上拆卸下來，能夠正確完成分解結(jié)合;④會結(jié)合具體情況分析故障產(chǎn)生的原因，并排除相應(yīng)故障或更換損壞零件。

3.課程實施建議。首先，在實踐任務(wù)開始前，要確保學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識以及操作技能，并針對不同難度的任務(wù)應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過討論思考可以解決問題，避免學(xué)生多次嘗試仍舊失敗帶來挫敗感。其次，在訓(xùn)練時應(yīng)鼓勵小組合作、頭腦風(fēng)暴解決問題，考核時單獨考核避免“濫竽充數(shù)”。再其次，應(yīng)更加注重過程性考核，學(xué)生在完成對應(yīng)任務(wù)時可以獲得相應(yīng)形成性考核分數(shù)，以激勵學(xué)生主動克服困難。

四、結(jié)論

對于實踐性較強的技能課程，工作過程導(dǎo)向的任務(wù)式教學(xué)模式可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從易到難的場景設(shè)定也讓學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)欲望，更容易在學(xué)習(xí)中獲得成就感。文章以液壓維修類專業(yè)課程為例，探索了基于工作過程導(dǎo)向的課程改革方法，為相應(yīng)技能類課程實施方案的確定提供了一個方向。