開設作業(yè)超市，滿足個性需求

嚴蓉

上海多年來基礎教育課程中，初中階段地理學科為非中考學科，普遍不受重視。而隨著新中考改革的日益臨近，地理和生物等學科將以跨學科案例分析題的形式，以15分的分值計入中考總分之中?？梢韵胂?，考題必然是對學生綜合分析能力的考查，要求對所學知識獨立思考、靈活應用，而不可能是某一知識點的簡單背默。這對學生要求很高，當然對相關學科老師更是提出了新的挑戰(zhàn)。

一、作業(yè)現狀分析

據筆者調查了解，作為初中一線教師，教學關注點可能更多的是研究教案設計、課堂教學實踐，基本在課堂內用3--5分鐘的時間指導學生完成與教材配套的練習冊作為知識的鞏固，不太會額外布置課后的作業(yè)，對地理作業(yè)這一板塊的研究投入是很有限的。例如教師普遍認為地理作業(yè)都是課堂之外的學習任務;同時作業(yè)都必須形成書面文字材料，且要按統(tǒng)一要求同一格式做相同內容，忽視學生的個體差異。并且作業(yè)的評價方式就是由教師批閱“√”或“×”，最后給予分數或等第。對學生來說，這些都是冷冰冰的符號，阻隔了師生間的情感交流。

二、英國中學作業(yè)類型調研

筆者曾在2014年赴英國參加了2個月的深入調研，在某中學沉浸式聽課交流，對英國中學地理教學中各年級不同層次要求的作業(yè)布置留下了深刻印象。經初步梳理，英國地理學科作業(yè)類型可分為以下五種：

1、表演、辯論、競賽等

2、手工制作

3、常規(guī)書面練習，講究圖文并茂

4、實踐、考察

5、資料分析、收集、歸納總結、實踐報告等

英國教育倡導學生自由發(fā)揮，鼓勵學生展現個性，認為擁有自己的想法和創(chuàng)意是學生最可貴的財富。

三、上教版初中地理作業(yè)設計案例

對照目前上教版教材和學生特點，筆者也深入研究了初中階段地理學科在作業(yè)設計上的可行性操作方案，并投入實踐，不斷調整優(yōu)化。

以目前上教版七年級地理教材為例，中國地理第一單元學習的重點是我國的省級行政區(qū)劃，這也是整個中國地理教學中的基礎內容，而恰因為我國面積廣大，行政區(qū)劃數量眾多，加上簡稱的復雜難記，第一個月的教學內容就讓一些學生頭痛沒興趣?，F將這一內容的教學與學生的生活相結合，讓學生通過自己的探究、發(fā)現來認識祖國，將知識點融于游戲之中，嘗試設計了該主題下的作業(yè)超市，由學生自主選擇完成。

A款：填寫家庭成員戶籍信息

探究身份證號碼和郵政編碼組成規(guī)律，了解省區(qū)的數字代碼含義。

探究結論：

我國身份證號碼構成的特點：共?位，1--2位代表?，3--4位代表?，5--6位代表?，最后一位單數是指?，雙數是指?，特殊代碼是?。

我國郵政編碼構成的特點：共?位，1--2位代表?，第3位代表?，第4位代表?。

我國目前實行的行政區(qū)劃體系分為三級，

分別是?、?、和?。

B款：想象力大作戰(zhàn)

通過辨識省級行政單位的輪廓形狀，將我國的政區(qū)地圖形象化、生動化。

C款：月餅地圖

專題學習期間恰逢每年中秋前后。了解我國月餅的類型，原料的構成、流行的地區(qū)、與當地環(huán)境和農產品的關系。繪制月餅的相關漫畫或廣告插圖。

D款：美食探源

了解三種地方美食流行省區(qū)，口味特點，原材料構成與當地環(huán)境的聯系，完成一份簡單的美食調查報告。

E款：美食探源plus版--中國八大菜系探源

F款：詩詞賞析

G款：旅游達人版

挑選假期旅游、探親、社會實踐等過程中到達的某個景點或城市，做較為深入的探究。

H款：旅游達人plus版

從家鄉(xiāng)上海出發(fā)，以陸上交通方式的外出旅行路線上，標注沿途經過的主要景點及其特色景觀，以手繪圖的形式呈現出來，班級進行交流展示。

I款：傳統(tǒng)戲曲探源

根據各省級行政單位的簡稱，將京劇、晉劇、 豫劇、滬劇、粵劇、隴劇、秦腔等地方性傳統(tǒng)戲曲流行地標注在中國行政地圖上，并了解除以上7種外的我國其它傳統(tǒng)戲曲，配以插圖，設計一份具有個性特色的中國戲曲地圖。

J款：重走長征路

結合愛國主義傳統(tǒng)教育的契機，帶領學生在地圖上重走長征路，學生以小組為單位按階段寫出經過的城市（所在行政單位）、路線方向、重要地名、重大事件，以地理學科的角度撰寫一份關于長征的調查報告。

以上10類同一主題下的作業(yè)設計，難易程度不同，可以使個性差異顯著的初一學生找到興趣點，發(fā)揮每位學生的個性，特別是那些有特長優(yōu)勢的學生，給他們創(chuàng)造了一個展示自己的舞臺。

通過作業(yè)設計和自主選擇，學生在動手完成的過程中鞏固所學知識，擴大知識領域，并且產生知識的遷移，作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要，成為學生成長的足跡，激發(fā)著學生成長的積極情感態(tài)度和價值觀。多樣的作業(yè)形式，一改過去沉悶單一的作業(yè)面貌，不僅使學生得到發(fā)展，教師在指導與設計作業(yè)中也很受啟發(fā)，學生的作品在一定程度上開拓了教師視野，促使教師不斷學習，不斷進步，最終實現教師的專業(yè)發(fā)展。這是一項雙贏的項目，時代在進步，學生個體有差異，研究仍將繼續(xù)。

上海市彭浦初級中學?嚴?蓉