幼兒園一日生活課程現(xiàn)狀及幼兒良好生活習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)策略

劉穎麗

【摘要】幼兒園的一日生活課程對幼兒的健康成長有重要的意義和價值。本文以幼兒園一日活動課程研究為切入點，圍繞一日生活課程所蘊含的幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗，結(jié)合幼兒園一日生活課程組織實施現(xiàn)狀論述幼兒良好習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)策略，促進幼兒良好的生活規(guī)則和習慣養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;一日生活課程;良好生活習慣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》、新版《幼兒園工作規(guī)程》，均從不同角度提出了幼兒園一日生活重要性。因此，了解幼兒園一日生活課程所蘊含的幼兒學習經(jīng)驗，重視一日生活課程的重要性，利用養(yǎng)成教育促進幼兒良好的生活規(guī)則和習慣養(yǎng)成，是貫徹《綱要》和《指南》的重要的實踐途徑。

一、幼兒園一日生活課程研究概述

在中國知網(wǎng)跨庫檢索，以“幼兒園一日生活課程”為關(guān)鍵詞檢索出68 篇文獻。從研究時間看，2014年起開始關(guān)注幼兒園一日生活的研究，2014-2017年對幼兒園一日生活的研究關(guān)注呈不斷上升趨勢。

（一）從研究內(nèi)容看

研究涵蓋了對幼兒園一日生活、過渡環(huán)節(jié)組織、優(yōu)化一日生活和過渡環(huán)節(jié)的組織管理策略現(xiàn)狀的研究;一日生活中過渡環(huán)節(jié)蘊含的目標價值、幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)和好習慣培養(yǎng)的研究;一日生活中滲透音樂、語言、數(shù)學、傳統(tǒng)民間游戲、安全、禮儀、德育、環(huán)保等的內(nèi)容和形式研究;一日生活游戲化研究，如使用生態(tài)材料、自制玩具、手指游戲、童謠、本土游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式提高一日生活組織過程中的游戲化等方面的內(nèi)容。

（二）從優(yōu)化一日生活的支持策略看

關(guān)于幼兒園生活活動的策略提升研究相對較多，例如，朱少玲（2010）從一日生活環(huán)境的優(yōu)化方面提出了提升幼兒生活活動質(zhì)量的建議;李奕（2011） 從幼兒生活活動的組織策略方面提出了提高幼兒園生活活動質(zhì)量的建議;丁巖（2014）從重視幼兒園一日生活活動質(zhì)量出發(fā)提出了提升幼兒在園的生活品質(zhì)的策略。黃顯軍（2015）基于幼兒進餐問題的個案研究提出了幼兒進餐存在的問題及問題產(chǎn)生的原因和問題解決策略。

（三）一日生活課程的概念

參照《廣東省幼兒園一日活動指引》中對生活活動的定義，本文中的“幼兒園一日生活課程”指幼兒在園的一日生活活動，主要包括幼兒入園、進餐、飲水、盥洗、如廁、睡眠、離園等環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)所蘊含的幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗、教師組織重點、有效的組織內(nèi)容和形式，旨在幫助幼兒發(fā)展生活自理能力，逐步養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習慣。

（四）現(xiàn)實意義

幼兒園一日生活課程具有完整性特點，從一日生活課程所蘊含的學習經(jīng)驗、適宜的內(nèi)容和形式、有效支持幼兒良好生活規(guī)則和習慣養(yǎng)成的角度思考，關(guān)于幼兒園一日生活課程的研究有以下幾方面現(xiàn)實意義：

1.提高幼兒園一日生活課程的科學性和規(guī)范性

從合理制定幼兒園一日生活作息為出發(fā)點，把一日生活的7個環(huán)節(jié)納入課程研究范疇，以問題為導向，為老師有效組織和實施一日生活課程提供適宜的意見和指導，有助于提高幼兒園一日生活課程的科學性和規(guī)范性。

2.養(yǎng)成幼兒健康的生活規(guī)則和習慣

梳理《指南》各領(lǐng)域關(guān)于幼兒生活規(guī)則和自理方面的內(nèi)容，關(guān)注一日生活中各環(huán)節(jié)的幼兒的發(fā)展方向以及幼兒良好學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的獲取，幼兒園、家庭多途徑支持和幫助幼兒養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習慣。

3.提高幼兒教師課程意識與建設(shè)能力

通過定位一日生活各環(huán)節(jié)所蘊含的幼兒核心發(fā)展經(jīng)驗目標、細化各年齡階段的一日生活活動作息安排表、優(yōu)化班級老師配合、綜合運用墻面環(huán)境教育、各環(huán)節(jié)針對性的教育資源支持教學做合一，促進教師提升課程建設(shè)和實踐能力。

二、一日生活課程現(xiàn)狀

（一）基于實踐的研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園一日活動中老師多用集體教學的方式組織一日生活活動，在規(guī)定時間內(nèi)完成生活環(huán)節(jié)組織，對一日生活活動的內(nèi)容選擇具有隨意性如背誦、點數(shù)等，忽視一日生活課程對幼兒的教育作用。

（二）過渡環(huán)節(jié)優(yōu)化幼兒一日生活的調(diào)查研究顯示，為了下一個教育活動的順利進行，在被調(diào)查的老師群體中有22%表示會讓幼兒在座位上等待。55.6%在一日生活的過渡環(huán)節(jié)會組織游戲，但由于過渡環(huán)節(jié)時間短，幼兒的個體差異大，游戲時間通常不能保證，且容易造成場面混亂和幼兒之間聊天、打鬧的狀況出現(xiàn)。

（三）基于管理者視角探究幼兒園一日活動的優(yōu)化策略研究表明，“幼兒一日生活”現(xiàn)狀確實不夠優(yōu)化，如一日生活的各環(huán)節(jié)通常存在不必要的集體行動，如排隊如廁、排隊取杯子裝水、排隊拿飯等情況，造成幼兒消極等待和時間浪費。

三、幼兒良好生活習慣養(yǎng)成的指導策略

（一）明確一日生活課程各環(huán)節(jié)所蘊含的核心經(jīng)驗

了解幼兒園一日生活環(huán)節(jié)所蘊含的幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗，重視一日生活課程對幼兒（下轉(zhuǎn)第42版）（上接第41版）養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習慣的重要價值，實踐基于幼兒生活的養(yǎng)成教育，是對教師一日生活課程觀的再教育，對于教師的教育行為改變有重要的導向意義。

（二）理解關(guān)于一日生活課程各環(huán)節(jié)編排的重要依據(jù)

《指南》、新版《規(guī)程》，均從不同角度提出了幼兒園一日生活重要性。具體到幼兒園的工作實際，根據(jù)《廣東省幼兒園一日活動指引》生活活動組織建議，制定幼兒園一日生活作息表，挖掘幼兒園一日生活課程的時間資源，如兩餐兩點之間的時間間隔、合理的進餐時間、如每日飲水量的最低標準和適合的飲水時間、如每日的午睡時間、如每日自主游戲時間的規(guī)定、如每日戶外活動時間的規(guī)定等，保障幼兒園一日生活課程組織的規(guī)范性。

（三）以周計劃為切入點清晰一日生活課程實施目標和路徑

在幼兒園統(tǒng)一的幼兒園一日生活作息安排表的前提下，各個級組以級組一日生活課程的幼兒年齡段的共性特征為參照依據(jù)，針對一日生活課程各環(huán)節(jié)所蘊含的幼兒核心經(jīng)驗，廣泛選取適宜的教育內(nèi)容資源和形式支持不同年齡段幼兒養(yǎng)成良好的生活規(guī)則和習慣。

（四）多種策略，支持幼兒養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習慣

1.營造和諧的班級環(huán)境，重視教師之間的互相配合

幼兒園階段的一日生活活動是以培養(yǎng)幼兒的良好生活習慣為主，增強其自我服務的能力。老師就是以生活活動的組織者、支持者、引導者等多種角色，營造出一種自主、協(xié)商、互相提醒的良好氛圍。基于此，根據(jù)幼兒園一日生活課程各環(huán)節(jié)中孩子在課室內(nèi)的活動分布情況，細化班級2教1保的老師站位配合，關(guān)注到每一個孩子。

2.挖掘一日生活課程的內(nèi)容和形式資源，尊重孩子的學習特點

幼兒階段的孩子，愛聽故事、好表現(xiàn)、善于模仿、喜歡在故事情境里游戲、玩耍，教師可根據(jù)一日生活各環(huán)節(jié)的重點，選取和一日生活各環(huán)節(jié)所蘊含的核心經(jīng)驗比較一致的兒歌、故事、繪本、視頻、音頻等多形式的內(nèi)容資源，使孩子們身處生動活潑的情景中，學習本領(lǐng)、遵守常規(guī)、養(yǎng)成幼兒的良好生活規(guī)則和習慣。

3.家園合作，共同培養(yǎng)孩子的良好生活習慣

梳理《指南》五大領(lǐng)域里關(guān)于幼兒良好生活習慣方面的內(nèi)容，結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)計不同年齡段幼兒良好生活習慣養(yǎng)成清單，并發(fā)起家長參與的《家園合作幼兒良好習慣養(yǎng)成21天打卡》活動，幫助家長了解幼兒良好的生活習慣所包含的具體內(nèi)容、結(jié)合項目內(nèi)容在家庭場景中有意識的教育和引導幼兒具備本年齡段的生活行為，通過家園合作持續(xù)21天關(guān)注孩子好習慣養(yǎng)成的方式，養(yǎng)成幼兒良好的生活規(guī)則和習慣。

【本文系廣州市教育研究院2019年度“文溪雅荷”幼兒園實驗課程研發(fā)專項課題“‘文溪雅荷幼兒園一日生活課程資源開發(fā)研究”成果（課題編號：WXYHKT2019-069）】

【參考文獻】

[1]白小綿.幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學，2017.

[2]徐佳麗.廣東省幼兒園一日活動現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].廣州大學，2016.

[3]馬媛.幼兒園一日活動的困境及突破路徑研究[D].湖北師范大學，2016.

[4]謝芬蓮.高瞻課程與我國幼兒園一日生活的差異比較[J].衡水學院學報，2016，18（04）：100-103.