論正確對待教學經(jīng)驗

摘要：教學經(jīng)驗是一個用來衡量教師教學能力很重要的指標，但是不代表教齡長的教師教學經(jīng)驗就豐富，也不代表積累了豐富的教學經(jīng)驗后我們教師就可以“高枕無憂”。如果教師對教學經(jīng)驗的態(tài)度和做法出現(xiàn)偏差就容易產(chǎn)生不良影響和結(jié)果，而這通常是我們?nèi)菀缀雎缘摹?/p>

關(guān)鍵詞：教學經(jīng)驗?豐富深厚?不良影響?教學態(tài)度與做法

一、教學經(jīng)驗的內(nèi)涵

教學經(jīng)驗，指教師個體在日常的教育教學實踐中，在一定的教學理論、教學要求和教學目標指導下日漸形成的一種有方法、規(guī)律性的教學知識或技能。其特征是以教學經(jīng)歷為基礎(chǔ)，依托思維活動的高參與性，具有鮮明的個人色彩。如果缺乏自身對教學經(jīng)歷的思維參與和總結(jié)，再豐富的教學經(jīng)歷都無法形成教學經(jīng)驗。故一個五年教齡的教師不見得教學經(jīng)驗就不豐富與深厚，一個二十年教齡的教師也不見得教學經(jīng)驗就是豐富與深厚的。

教學經(jīng)驗來自教師實踐的總結(jié)，體現(xiàn)于實踐，同時也反作用于教師本身，指導著教師個體教學實踐與教師專業(yè)成長。

二、教學經(jīng)驗的影響

1.對教師專業(yè)成長及教學能力的影響

教學經(jīng)驗是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要指標，是教師教學能力的重要反映。但當教師的思維出現(xiàn)惰性與滿足感，就會使自身的教學經(jīng)驗出現(xiàn)“固化”狀態(tài)，“沾沾自喜”，難以接受新思維、新思想，難以“虛心”學習他人的長處，甚至帶著慣有的教學經(jīng)驗定勢批判他人以顯示自身教學經(jīng)驗豐厚的優(yōu)越。

哈佛大學曾針對佛羅里達州在職的46257名教師展開“教師效能”研究，用數(shù)據(jù)駁倒了“老師經(jīng)驗越豐富教學越成功”這一普遍被接受的觀點。由此可見，教師的教學經(jīng)驗在某種狀態(tài)下會演變成為教師教學能力提升的絆腳石或負累。

2.對學生學習興趣的影響

“激情是一種調(diào)動人體每個細胞活躍起來的決定因素，具有激情的人，他將獲得無窮的想象力與創(chuàng)造力，也最易使我們在平凡中創(chuàng)造奇跡?！苯處煹慕虒W經(jīng)驗與激情的雙劍合璧能成為學生學習興趣的巨大助燃力，讓學生在“激情中學習”，課堂效果就順理成章。

3.對學校辦學質(zhì)量與辦學水平及國家教育教學理念貫徹的影響

教學經(jīng)驗豐富深厚的教師是學校無形的財富，也是學科的靈魂，對學校辦學質(zhì)量與水平的走向起著至關(guān)重要的作用，在對國家教育教學理念的理解上也更及時到位、更深刻，更能結(jié)合實際貫徹在日常教學工作中。

社會變化日新月異，尤其道德與法治科，涉及的時事新聞、社會熱點、生活實例都瞬息萬變;國家的教育教學理念、教綱也有新要求，每屆學生的特點與眼界視野亦不同，這些都需要教師持續(xù)學習、求新求變。若教師以“老司機”姿態(tài)自居，用已有的經(jīng)驗應(yīng)對不同的學生和每天的教學工作，則不利于學校的辦學質(zhì)量與水平以及國家的教育教學理念的貫徹。

教學經(jīng)驗到底起到何種作用，取決于教師的態(tài)度和做法。

三、正確對待教學經(jīng)驗

1.不忘初心，自我革新，敬畏職業(yè)

教學經(jīng)驗不應(yīng)該是固定不變的而是累積性的進階教學思維與習慣，沒有優(yōu)劣之分，更沒有輸贏，只有適合與否、適應(yīng)與否。要不斷豐厚革新教學經(jīng)驗，就需要不忘初心，不滿足已有狀態(tài)，保持稚子之心，一如往昔般充滿激情、好學，及時進行自我革新。

2.反思己身，取長補短

教學經(jīng)驗的豐厚離不開教學反思和總結(jié)。隨著國家和人民對教育質(zhì)量的重視，新教改的要求，教師有了越來越多外出、網(wǎng)上學習及培訓的機會。在這些學習中，我們產(chǎn)生的一些疑惑、困惑。以上種種，回歸現(xiàn)實體驗，就形成了許多教師認為一些學習培訓流于形式、走過場，沒有實質(zhì)意義或沒有很好地帶來應(yīng)有的意義，聽評同行的優(yōu)質(zhì)課、平時課例也沒多大興致或收獲。外在的因素暫且不論，但我們可以及時通過隨想、聽學筆記中標注學習的思想、優(yōu)勢、注意事項進行反思總結(jié)，形成于紙質(zhì)留存以給予自己警示與日后答疑，同時修繕原有的教學經(jīng)驗系統(tǒng)，并于實踐中驗證與提升。

3.關(guān)注社會和生活，注重積累，鮮活教學經(jīng)驗

任何教學經(jīng)驗豐富者本身就是積累者，道德與法治科的教師更甚。道德與法治科需要學生將所學理論分析社會現(xiàn)象、指導日常行為，測試都是結(jié)合時事、情境例子讓學生分析并從中靈活運用知識、培養(yǎng)正確的價值觀，每年時事熱點里可能還會出現(xiàn)書本原來沒有的術(shù)語及需要貫徹國家方針政策的相關(guān)專業(yè)知識與詞匯。

4.注重教學經(jīng)驗的外化展示以及理論提煉

課堂是最為多變之地，教師的教學經(jīng)驗需要經(jīng)得起課堂的檢驗。除了日常的課堂分析總結(jié)，更側(cè)重于展示型課堂檢驗，比如公開課、比賽課、交流課等，本文稱之為“壓力型課堂”。作為一線教師，我們深有體會，這種壓力最大限度地釋放我們的潛能，極大地激活我們各個教學感官與思維。隨著同行或?qū)＜业狞c評、指點與交流，使我們“痛并收獲著”“痛并快樂著”來得都那么深刻。所以我們需要的是日常積極努力地準備，勇敢地鼓足勇氣創(chuàng)造條件或爭取“壓力型課堂”，并以這種教學心態(tài)對待日常上課，我們的教學經(jīng)驗在一次次這樣的課堂與日常教學中得以茁壯成長、豐厚。

注重理論提煉，無形的經(jīng)驗財富就會如鏡子般閃閃發(fā)亮，不但讓教師本人熠熠生輝，還能成為一種可以分享的教育成果，為更多的教師教學經(jīng)驗的交流、指導、學習等提供更有效的理論分享，成為一所學校、教師群體的公共財富，或為教育系統(tǒng)提供價值參考與分析。

我們所做的提煉，不一定需要像教育專家、理論家歸納出的文字描述那般理論性強，當然，這應(yīng)當是理論提煉的目標，可以是具有條理性的、邏輯性的文字整合、可以是將相關(guān)教育教學理論或國家新教改的要求與標準及自身的教學經(jīng)驗的融合性整合。理論提煉的過程為我們不斷走向教師專業(yè)成長之路，成為專家型教師提供了可能，可謂“上得了課堂，開得了講座”。

四、小結(jié)

教學經(jīng)驗應(yīng)該是教師優(yōu)秀的加成，應(yīng)該是教師專業(yè)的加成，應(yīng)該是教師無形財富的加成……但這取決于教師自身看待以及對待教學經(jīng)驗的態(tài)度及做法。讓我們“不忘初心，牢記使命”，在日常教學工作實踐中一以貫之，勇于自我革命，用自己的方式不斷豐厚革新自身的教學經(jīng)驗，步伐不止，前行不止。

廣東省清遠市清城區(qū)源潭鎮(zhèn)第一初級中學?曾彩霞