戲劇游戲促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)與發(fā)展的行動(dòng)研究

譚樂文

【摘要】戲劇游戲是指幼兒通過語言、動(dòng)作、聲音與表情，進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的游戲活動(dòng)，以生動(dòng)有趣、靈活多變的特點(diǎn)，融入幼兒園一日生活。戲劇游戲以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用兒童戲劇的形式，以體驗(yàn)參與的方式開展各領(lǐng)域的教育活動(dòng)。教師不僅要在園所里提供豐富的游戲環(huán)境與創(chuàng)造性的材料，去支持幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展，還要善于觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中的精彩行為，并進(jìn)行提煉與分析，把幼兒在一日生活、自主游戲、區(qū)域活動(dòng)（表演區(qū)）或繪本教學(xué)中具有矛盾沖突或教育意義的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為戲劇游戲，生成教學(xué)，以戲劇游戲的方式開展課程教學(xué)。戲劇游戲不僅能提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)參與活動(dòng)的愿望，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒表現(xiàn)自我的戲劇天性和身心發(fā)展的需求，還能作為教學(xué)手段運(yùn)用到不同領(lǐng)域活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】戲劇游戲;生成性戲劇課程;創(chuàng)造性;幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》皆指出：幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有的方式，主動(dòng)地探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程，而游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，讓幼兒在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)自己的理解和認(rèn)識(shí)。因此，在課程游戲化的背景下，利用戲劇游戲的形式，結(jié)合課程實(shí)施，通過幼兒的實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其創(chuàng)造性表現(xiàn)與發(fā)展。然而有些幼兒教師對(duì)兒童戲劇課程的使用存在困惑，有的教師把戲劇的教育功能與表演相混淆，對(duì)戲劇的認(rèn)知只停留在表演上。因此造，成了戲劇課程的小學(xué)化、成人化，以枯燥、死板、專業(yè)訓(xùn)練的方式進(jìn)行機(jī)械的操作，打擊了幼兒參與活動(dòng)的自覺性和積極性，限制了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。還有些幼兒園以游戲的形式代替課程的實(shí)施，把幼兒園所有的活動(dòng)都變成了游戲，由于缺少了課程實(shí)施，教育是否有效，幼兒的創(chuàng)造力是否得到發(fā)展，無從考究。從上述問題可以看出，教師在利用戲劇游戲促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)與發(fā)展的實(shí)踐中存在認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足的問題。因此，使得開展本研究，尤為重要。

一、戲劇游戲的文獻(xiàn)綜述

1.戲劇的定義

戲劇是一門綜合的藝術(shù)，它涵蓋了文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、造型、服飾、燈光等多種藝術(shù)形式，是多種藝術(shù)的融合。

2.教育戲劇的定義

外國(guó)學(xué)者認(rèn)為：教育戲劇是兒童將自己融入到經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種藝術(shù)形式，它要求兒童運(yùn)用想象力，增加創(chuàng)意表達(dá)，通過動(dòng)作、手勢(shì)、臨時(shí)創(chuàng)作、角色扮演等活動(dòng)探索多面的人類經(jīng)驗(yàn)。

臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為：在教育領(lǐng)域中的戲劇活動(dòng)：它通常由教師指導(dǎo)，將戲劇視為教育工具，由師生共同參與并創(chuàng)造，不以最終展演為目的。

3.戲劇游戲定義

南京師范大學(xué)的張金梅教授認(rèn)為：“戲劇游戲是指教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用動(dòng)作與表情、聲音與語言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的游戲活動(dòng)。”這一組織形態(tài)以有趣、靈活的特色，融入幼兒園一日生活環(huán)節(jié)。此外，戲劇游戲也可滲透到各領(lǐng)域活動(dòng)中去，作為教學(xué)手段加以運(yùn)用。

二、傳統(tǒng)兒童戲劇存在的問題

1.為了實(shí)現(xiàn)表演目標(biāo)

傳統(tǒng)的兒童戲劇課程，以繪本為載體，通過一個(gè)繪本的學(xué)習(xí)，以戲劇表演為形式，組織孩子用繪本表演一臺(tái)好戲而枯燥排練，為了把繪本的內(nèi)容呈現(xiàn)給，園長(zhǎng)老師、家長(zhǎng)或者領(lǐng)導(dǎo)審閱，為了代表園所參加故事比賽而挑選最具表演才能的孩子而進(jìn)行的排練演出。

2.單一地把繪本故事簡(jiǎn)單地重現(xiàn)

傳統(tǒng)兒童戲劇課程枯燥、單一地把繪本教學(xué)中的情景，現(xiàn)場(chǎng)重現(xiàn)，隨意在繪本中找一頁幼兒喜歡的故事表演出來，對(duì)于故事怎么演進(jìn)、發(fā)展，沒有組織幼兒深入地探索，禁錮了其思維的發(fā)展，往往在繪本中所表達(dá)的不是其最真實(shí)的想法，而是為了滿足老師希望要聽到的回答，所以我們才要鼓勵(lì)幼兒用行動(dòng)去感受體會(huì)繪本中的內(nèi)容，他才懂得如何發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)。

3.過于追求“完美”

在傳統(tǒng)繪本戲劇中，從繪本的選擇，編排，以成人戲劇的角度去思考孩子，過于追求孩子表演的技巧，過去追求材料的道具豐富，美觀，過于強(qiáng)調(diào)孩子在繪本戲劇中的藝術(shù)表現(xiàn)，如表情、動(dòng)作、肢體等，弱化了孩子參與程度，在接受的過程中，基本為聽從、服從為主，中國(guó)孩子往往需要依據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行演繹，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家的孩子則更喜歡自由發(fā)揮。

三、本研究的特色與創(chuàng)新之處

1.創(chuàng)新性

在進(jìn)步主義的教育理念的影響下，外國(guó)開展教育戲劇相關(guān)的課程研究已有多年，在國(guó)外無論是中小學(xué)甚至幼兒園，教育戲劇課程較為普遍，而香港與臺(tái)灣地區(qū)多年來受到外國(guó)的教育理念的影響，開展教育戲劇的相關(guān)研究也有二十余年，但在國(guó)內(nèi)關(guān)于教育戲劇的相關(guān)研究較少，而利用戲劇游戲?qū)τ變簞?chuàng)造性表現(xiàn)與發(fā)展的實(shí)證研究更是少之又少。本研究主要采用行動(dòng)研究法來探索兒童戲劇游戲的來源，并在實(shí)踐中探討戲劇游戲的課程模式。因此，利用戲劇游戲促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)與發(fā)展，這具有創(chuàng)新性。

2.新穎性和可操作性

戲劇游戲來自幼兒的一日生活，包括自主游戲、區(qū)域活動(dòng)、繪本教學(xué)、童話故事等，與幼兒的生活實(shí)際緊密結(jié)合。根據(jù)園所的實(shí)際情況，筆者提供豐富、有效的游戲環(huán)境與創(chuàng)造性材料支撐其創(chuàng)造性發(fā)展，放棄對(duì)幼兒的管控行為與主觀指導(dǎo)。在游戲中教師要善于觀察和記錄，把幼兒在創(chuàng)造性游戲中具有矛盾沖突或教育意義的內(nèi)容生成為戲劇游戲。結(jié)合戲劇游戲活動(dòng)課程的實(shí)施，讓幼兒在戲劇游戲的情景中感知、想象、表達(dá)和創(chuàng)作，并通過肢體、語言、表情的運(yùn)用，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)繪本人物、情節(jié)、主題的體驗(yàn)更立體，表達(dá)更生動(dòng)，理解更深刻，最后把戲劇游戲中師生共同創(chuàng)作的故事進(jìn)行串聯(lián)和整合，以兒童劇、舞臺(tái)劇、故事巡演等方式進(jìn)行表現(xiàn)，在滿足幼兒游戲天性之余，為其大膽的創(chuàng)作與表現(xiàn)提供了平臺(tái)和保障，這種以幼兒的實(shí)際生活生成的戲劇游戲課程具有新穎性和可操作性。

3.前瞻性

目前在國(guó)內(nèi)開展關(guān)于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的研究較多，形式較為豐富，但較多是從語言、美術(shù)、音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展，對(duì)利用戲劇游戲促進(jìn)進(jìn)行幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)與發(fā)展的實(shí)踐研究基本空白，因此通過戲劇游戲來研究幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)與發(fā)展具有前瞻性;

四、戲劇游戲?qū)τ變簞?chuàng)造性表現(xiàn)與發(fā)展的有效策略

1.提供支持創(chuàng)造性發(fā)展的游戲材料

游戲材料是幼兒進(jìn)行戲劇游戲的物質(zhì)條件。在開展區(qū)域活動(dòng)之前，我們要充分了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與感興趣的事物，并提供促進(jìn)其創(chuàng)造性發(fā)展所需要的環(huán)境材料和游戲材料，這種材料可以是結(jié)實(shí)耐用的高結(jié)構(gòu)材料，這種材料形象生動(dòng)、能重復(fù)利用，例如：各種角色人物的服飾、帽子、動(dòng)物頭套，手環(huán)，項(xiàng)鏈等道具，讓幼兒通過游戲材料的利用，能更好地扮演某種角色，更好地投入到創(chuàng)造性游戲中，在心理上進(jìn)入真實(shí)的體驗(yàn)，加深在游戲中的探索效果。除此以外，我們還可以為幼兒提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料，但他們出現(xiàn)沒有可以直接使用的道具時(shí)，也能發(fā)揮自己的想象能以物代物加以操作使用，樂趣無窮，提高了幼兒的綜合能力，如：紗巾、圍巾、披風(fēng)、各種大小的紙巾筒，塑料墊等等。因此豐富的游戲材料，不僅能激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，還能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出更多豐富玩法。

2.提供自由創(chuàng)造游戲主題的權(quán)利

幼兒作為游戲的主體，是有能力的學(xué)習(xí)者，教師要給與他們自由操作，自由創(chuàng)造的權(quán)利和機(jī)會(huì)，放手去讓他們?nèi)?chuàng)作屬于自己的游戲主題。游戲主題來自：個(gè)人設(shè)想、伙伴合作、繪本或童話故事、戲劇游戲活動(dòng)片段。在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)、興趣需要，對(duì)開展的游戲內(nèi)容與伙伴進(jìn)行溝通，制定當(dāng)天的游戲主題并合作進(jìn)行游戲。在游戲中，幼兒會(huì)根據(jù)之前制定的游戲主題，創(chuàng)造性地利用游戲材料搭建屬于自己的“真實(shí)情景”，實(shí)現(xiàn)心中所想，如：警察局，寵物醫(yī)院，海鮮商店，宇宙飛船等等。除此以外，我們還能利用園所的戶外環(huán)境與環(huán)境材料進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。幼兒根據(jù)園所的實(shí)地情況進(jìn)行感知與想象，創(chuàng)造性地利用游戲材料、環(huán)境材料，在不同的環(huán)境中與伙伴合作創(chuàng)設(shè)屬于自己的游戲情景，如：利用戶外建構(gòu)區(qū)的大積木搭建睡床、沙發(fā)、電視、商店，利用塑料可移動(dòng)圍欄搭建警察局、消防局、娃娃家、指揮中心等等。當(dāng)游戲材料與環(huán)境材料變得豐富時(shí)，為幼兒提供的發(fā)展空間就變得越大，游戲主題就變得更為多樣，他們所接觸與理解的事物也會(huì)變得越來越多。幼兒能在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)與自然界交往、與植物交往、與物品、伙伴交往，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)了社會(huì)交往能力。在這種創(chuàng)造性的游戲中，幼兒思路開闊，思維發(fā)散，在想象中創(chuàng)造游戲角色，在想象中創(chuàng)造游戲情景與情節(jié)，并對(duì)游戲中產(chǎn)生的問題進(jìn)行創(chuàng)造性地解決。

3.提煉分析生成戲劇游戲活動(dòng)

在開展創(chuàng)造性游戲前，老師要制定良好的進(jìn)區(qū)規(guī)則，要求幼兒與小伙伴共同遵守，共同約束。在游戲的過程中，教師要放棄對(duì)幼兒的管控行為與主觀指導(dǎo)，要放手游戲。老師適時(shí)可以“入戲”扮演某種角色加入到他們的游戲，這樣不僅能增加游戲的樂趣，還能在交流互動(dòng)中引發(fā)幼兒新的思考，為游戲的后續(xù)發(fā)展注入新的動(dòng)力。老師要善于利用照相機(jī)去觀察記錄幼兒游戲過程中的精彩瞬間、矛盾沖突并進(jìn)行分析。在后續(xù)的分享中，老師以圖片的方式把幼兒在戲劇游戲中的精彩瞬間、困惑、甚至不良行為進(jìn)行集體討論，通過同伴之間的出謀劃策，讓幼兒從多角度看待問題、分析問題，幫助同伴解決問題的同時(shí)，學(xué)習(xí)解決問題的方法。在開展戲劇游戲活動(dòng)課程時(shí)，老師可以把幼兒在區(qū)域活動(dòng)、繪本教學(xué)中具有矛盾沖突或教育意義的轉(zhuǎn)化為戲劇游戲活動(dòng)，生成教學(xué)。結(jié)合戲劇活動(dòng)課程的實(shí)施，老師作為引導(dǎo)者和輔助者的身份“入戲”，讓在幼兒在戲劇游戲的情景中，體會(huì)角色人物的真情實(shí)感，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在幫助角色解決問題的同時(shí)，學(xué)習(xí)解決問題的方法。

4.利用戲劇游戲活動(dòng)課程幼兒促進(jìn)創(chuàng)造性表現(xiàn)

戲劇游戲的肢體動(dòng)作是戲劇游戲活動(dòng)表現(xiàn)的重要途徑，在戲劇游戲中除了運(yùn)用語言表達(dá)以外，還能通過某一動(dòng)作、聲音與表情進(jìn)行直接或者間接地表現(xiàn)某個(gè)故事情節(jié)的意義。在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)前，老師根據(jù)幼兒的一日生活、區(qū)域活動(dòng)、繪本教學(xué)、童話故事中具有矛盾、沖突或教育意義的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為戲劇游戲活動(dòng)，通過課程的實(shí)施，使幼兒對(duì)故事人物、情節(jié)、主題的體驗(yàn)更為立體，表達(dá)更為生動(dòng)，理解更為深刻。在開展戲劇游戲活動(dòng)時(shí)，教師利用“暖身游戲”活躍幼兒的身體，伴隨著教師的“入戲”引導(dǎo)其快速地進(jìn)入故事情節(jié)。通過肢體、語言、表情的運(yùn)用，讓幼兒在參與中感知、想象、表達(dá)和創(chuàng)作，更好地體會(huì)故事人物的真情實(shí)感，對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)造性地改編或創(chuàng)編，在幫助故事人物解決困難的同時(shí)，學(xué)習(xí)解決問題的方法，鼓勵(lì)幼兒大膽用肢體動(dòng)作表現(xiàn)情景。當(dāng)戲劇游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師與幼兒席地而坐一起交流活動(dòng)感想，對(duì)幼兒在活動(dòng)過程中的語言表達(dá)能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力給與鼓勵(lì)和肯定，這樣不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的潛力，還能提高下一次參與活動(dòng)的積極性。

5.師生共創(chuàng)，以“劇”育人，展現(xiàn)自我

教師選取出能體現(xiàn)幼兒主體性、創(chuàng)造性或具教育意義的戲劇游戲進(jìn)行串聯(lián)、整合，并以主題的方式與幼兒共同創(chuàng)作，以親子活動(dòng)、班級(jí)故事巡演或舞臺(tái)劇作為最終的呈現(xiàn)方式。把創(chuàng)作的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，為幼兒提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，促進(jìn)其創(chuàng)造性表現(xiàn)與發(fā)展。所有呈現(xiàn)的內(nèi)容與審美的角度均以幼兒為主體，以情景劇喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引起共鳴，引發(fā)觀看幼兒或觀眾的思考，以“劇”育人。這種豐富、生動(dòng)、有趣的方式，不僅提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，滿足戲劇天性與身心發(fā)展的需求，還能讓觀看表演的幼兒或觀眾在教育劇場(chǎng)里，對(duì)“真實(shí)的情景”產(chǎn)生思考，在互動(dòng)中幫助角色人物解決問題的同時(shí)，學(xué)習(xí)解決問題的方法，從而達(dá)到以“劇”育人的目的。

五、結(jié)語

總而言之，戲劇游戲與幼兒創(chuàng)造性的關(guān)系十分密切。戲劇游戲不僅滿足了他們游戲的天性和身心發(fā)展的需求，還能作為教學(xué)手段運(yùn)用到不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)其創(chuàng)造性表現(xiàn)與發(fā)展。幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)與發(fā)展離不開幼兒園環(huán)境與材料的支持，離不開課程的實(shí)施，也離不開教師的專業(yè)引導(dǎo)。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的研究較為豐富，但是利用戲劇游戲?qū)τ變簞?chuàng)造性表現(xiàn)與發(fā)展的實(shí)證研究是少之又少。筆者希望通過本研究能補(bǔ)充教師對(duì)教育戲劇與戲劇游戲認(rèn)識(shí)不足的問題，豐富各領(lǐng)域活動(dòng)的實(shí)踐研究，填補(bǔ)戲劇游戲理論與實(shí)踐研究。

【注：本文是廣東教育學(xué)會(huì)2018年度教育科研規(guī)劃小課題《戲劇游戲促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)與發(fā)展的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：GDXKT18650）的研究成果】

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