小學作文個性化教學策略

一、引言

語文是小學教育的基礎學科，對學生未來的成長會產(chǎn)生重要的影響。作文是語文的重要組成部分，是提高學生語文綜合能力的關鍵。作文可以反映學生的個性，新課改要求培養(yǎng)學生個性化作文的能力，倡導將學生的個性化思維與寫作融合，這是拓展學生思維水平的重要舉措。小學作文個性化的特點主要在于充分尊重學生的個體差異，提高學生的思維能力，形成獨有的寫作風格。

小學作文個性化對小學教育以及學生寫作能力的提高具有重要的意義。首先，符合小學素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)的寫作教學模式單一，不注重學生的個性化差異，限制了學生的思維能力，在一定程度上不適應當前素質(zhì)教育發(fā)展的需要。個性化教學充分尊重學生在課堂上的主體地位，重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，有利于激活學生的思維。其次，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力。學生面對寫作更多的是懼怕，因為在傳統(tǒng)教學模式中，學生的寫作興趣較低，沒有主動寫作的積極性。個性化寫作教學充分尊重學生的興趣愛好，有利于調(diào)動學生寫作的積極性，讓學生積極投入到寫作中，激發(fā)學生寫作的興趣，為進一步提高寫作能力奠定基礎。

二、小學作文個性化教學的問題

1.學生寫作知識儲備不足，沒有自由的寫作空間

小學是教育的基礎階段，這時期學生的思維發(fā)展尚未達到較高水平，在寫作素材積累方面存在諸多問題，寫作素材匱乏、缺少社會實踐經(jīng)歷、對事物的觀察不夠，這導致學生不能形成對事物的全面認識。同時，學生的閱讀能力較差，不能將閱讀內(nèi)容融入到寫作中。由于以上原因，學生的寫作知識儲備不足，沒有豐富的社會經(jīng)驗，沒有融入真情實感，導致寫作內(nèi)容不新穎，作文水平較低。

傳統(tǒng)的作文教學，教師固定了寫作話題，沒有考慮學生的個性，導致學生的寫作空間狹小，不能自由選擇作文題目，不利于發(fā)揮學生寫作的積極性。

2.教師尚未實現(xiàn)個性化教學，忽視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

個性化教學，其核心是根據(jù)學生的特質(zhì)，因材施教，開展靈活的教學活動。但在當前小學作文教學中，教師尚未制定個性化的教學方案。首先，沒有形成個性化的寫作指導方案。教師強調(diào)命令式教學，沒有鼓勵學生自由表達觀點。其次，沒有形成個性化的命題思路。教師選擇的作文命題往往是固定的模板，千篇一律，不利于發(fā)散學生的思維，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造力。最后，沒有對學生寫作進行個性化指導。學生的認知能力有限，教師不了解學生的想法，直接命制題目，導致學生擁有的素材和作文題目的要求不匹配。

3.教師沒有充分肯定學生的作文成果，沒有完善的個性化評價方案

教師的肯定是提高學生寫作積極性的關鍵，教師應善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并給予肯定。但在實際作文教學中，當剛剛接觸寫作的學生出現(xiàn)較多問題時，教師往往沒有耐心，不認真批改，不能讓學生認識到自己作文中的不足，打擊了學生作文的積極性。

學生作文水平有差異，需要制定多元的評價方案。在當前的作文評價中，教師并未針對作文的選題、結(jié)構(gòu)、語言等方面形成多元的評價體系，不能充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點。面面俱到的評價方式，會打擊作文水平較低學生的寫作積極性，不利于后續(xù)寫作教學的開展。

三、小學作文個性化教學的策略

1.積累寫作素材，拓展寫作空間

首先，應幫助學生積累寫作素材。教師應引導學生認真觀察生活，在生活中積累寫作素材。讓學生養(yǎng)成良好的記錄習慣，將好的素材及時記錄下來，并進行多角度分析，強化學生對這些素材的理解，在為寫作積累豐富素材的同時，還能鍛煉學生的思維能力。還要鼓勵學生課外閱讀，摘抄優(yōu)美語句，最好能背誦下來，運用到以后的寫作中。

其次，教師應充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，拓寬寫作空間。例如，教學部編版六年級“讓真情自然流露”時，教師可以播放奧斯卡動畫視頻《蒼蠅的一生》，讓學生圍繞視頻內(nèi)容思考，表達自己的想法。每個人從視頻中得到的啟示是不同的，有利于拓展學生的思維空間，讓學生從多角度進行作文選題，提高學生的個性化寫作能力。

2.實施個性化教學，重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在作文教學中，教師應針對學生的特點，運用不同的教學方法，讓每個學生都能積極參與到寫作教學中，提升學生的寫作能力?？梢圆扇⌒〗M活動等形式，鼓勵學生自己制定寫作方案，創(chuàng)建寫作交流平臺，一起交流寫作經(jīng)驗和感悟，提高學生的寫作能力，寫出個性化作文。

例如，教學部編版四年級“生活萬花筒”時，教師可以組織生活化的寫作活動，以“我的星期天”為主題，讓學生在小組內(nèi)分享自己的周末生活，體驗生活萬花筒的含義。學生的生活經(jīng)歷都能成為寫作素材，在交流中，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

3.肯定學生寫作成果，制定個性化的評價方案

教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價模式，不能只看重成績，應制定個性化的評價方案，根據(jù)學生不同的寫作能力進行綜合性評價，不能否定學生大膽、新奇的寫作思路，應充分尊重學生的意見，并與之深度交流，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點并給予鼓勵，調(diào)動學生寫作的積極性。

教師應從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面衡量學生的作文，在課堂上展示優(yōu)秀的作文，讓其他同學參考學習。不能忽視作文水平較差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)其文章的閃光點，在課堂上大力表揚，有助于提高他們寫作的積極性。

小學個性化作文教學是提升學生語文綜合能力的重要措施，在個性化作文教學中，學生寫作知識儲備不足、沒有自由的寫作空間、教師尚未實現(xiàn)個性化教學、忽視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、沒有充分肯定學生的成果、缺少完善的個性化評價方案等問題依然突出。應有針對性地幫助學生積累寫作素材，拓展寫作空間，實行個性化教學，重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，肯定學生的寫作成果，制定個性化的評價方案。