建構(gòu)跨班區(qū)域活動(dòng) 促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

周艷兄

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒的社會(huì)性發(fā)展與教育也成為人們目前關(guān)注的重點(diǎn)，其對幼兒一生的發(fā)展起著重要的作用，對幼兒的自主交往和活動(dòng)的興趣都有積極的意義。本文將根據(jù)目前幼兒園建構(gòu)跨班區(qū)域活動(dòng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析，對構(gòu)建跨班區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行解讀，提出促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的方法、建議和有效的策略，以期促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨班;區(qū)域活動(dòng);幼兒;社會(huì)性發(fā)展

現(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭有很多，部分家庭缺失對幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育，也少有時(shí)間陪伴幼兒。因此，幼兒進(jìn)入幼兒園后，由于膽怯、害怕陌生人，不敢合作交流，加上我國現(xiàn)在的幼兒園是以班級為單位進(jìn)行集體授課，導(dǎo)致幼兒的交往范圍狹窄，僅限于同班的幼兒。

一、建構(gòu)跨班區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性

“幼兒的社會(huì)性行為”是指幼兒從出生到成為成人期間，通過與教師、家長、同伴的相處過程，掌握社會(huì)行為規(guī)范準(zhǔn)則和社會(huì)的必要行為技能，為以后的發(fā)展起奠定作用，并且借助這些技能，逐漸融入社會(huì)的發(fā)展過程[1]。它是在個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的相互影響、相互促進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)的，是需要日積月累的。區(qū)域活動(dòng)顧名思義，就是由個(gè)體所組成，并且保證是同齡年級的基礎(chǔ)上展開的一種重要活動(dòng)形式。這種形式打破了班級狹窄的交往活動(dòng)范圍，實(shí)現(xiàn)了跨班互動(dòng)的區(qū)域性活動(dòng)，是教育改革的一種新型重要組織形式。

日常生活中的一些教學(xué)活動(dòng)是對幼兒內(nèi)心的一種啟迪，要想更加深入，還需從幼兒與周圍人的相處合作環(huán)境里進(jìn)一步發(fā)展。所以，環(huán)境的作用是耳濡目染、潛移默化的，在教育的過程中，為幼兒營造一個(gè)舒適、安全的環(huán)境，是必不可少的，是需要大力推進(jìn)的。同伴是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要元素之一，是成人無法替代的。在與同伴的親密相處過程中，幼兒會(huì)更容易敞開心扉，鍛煉自己的膽量，所以要增加幼兒與同伴之間相處的機(jī)會(huì)，從時(shí)間和空間上的真正意義出發(fā)，給幼兒準(zhǔn)備寬敞的環(huán)境和豐富的交往平臺，這是每個(gè)教師和家長應(yīng)盡的義務(wù)。

所謂的跨班區(qū)域活動(dòng)就是指在班級集體活動(dòng)的基礎(chǔ)上，設(shè)置相對穩(wěn)定安全的區(qū)域，以整個(gè)年段為單位，經(jīng)過統(tǒng)籌規(guī)劃，把幼兒安排到區(qū)域里進(jìn)行活動(dòng)。通過此活動(dòng)，活動(dòng)范圍的擴(kuò)大、活動(dòng)材料的豐富以及交友范圍的廣泛，不僅能夠激發(fā)幼兒對參加區(qū)域性活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以及和同伴之間互相幫助的優(yōu)良品德，而且對幼兒的心理、能力發(fā)展等方面都有促進(jìn)性作用。通過建構(gòu)跨班區(qū)域活動(dòng)，能夠進(jìn)一步提高教師對活動(dòng)的策劃技能以及現(xiàn)代化的教育水平，對自身的專業(yè)發(fā)展有了更好的規(guī)劃，打造一支專業(yè)型、研究型的教職工團(tuán)隊(duì)，提高我國的幼兒園的教育水平，促進(jìn)幼兒園進(jìn)一步的可持續(xù)發(fā)展。

目前我國大多數(shù)幼兒園的集體性活動(dòng)是以班級為基本單位，并以班級為范圍進(jìn)行區(qū)域性的活動(dòng)，跨班性的區(qū)域活動(dòng)嘗試經(jīng)驗(yàn)比較少。游戲作為幼兒交往中的重要媒介，通過跨班區(qū)域活動(dòng)作為幼兒活動(dòng)的背景，對于幼兒的健康成長具有重要的作用，能夠通過跨班區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐的過程，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園教育中存在的問題并加以改正完善，為教育行業(yè)的發(fā)展起到借鑒作用。

二、關(guān)于跨班區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在幼兒園的活動(dòng)形式是以班級為單位，以本班級為活動(dòng)場地，但幼兒人數(shù)多，活動(dòng)范圍狹窄以及活動(dòng)游戲的材料不充足等，這對區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知有偏差。家庭教育中，部分父母對幼兒社會(huì)性發(fā)展的培養(yǎng)關(guān)注較少，這些家庭中的獨(dú)生子女比較膽怯，缺少與同齡伙伴之間的交流、分享意識。進(jìn)入幼兒園內(nèi)，活動(dòng)中容易不合群，就會(huì)導(dǎo)致幼兒之間不容易相處。

另外，從交往活動(dòng)本身來看，由于每個(gè)不同個(gè)體之間的家庭組成結(jié)構(gòu)、生活習(xí)慣加上社會(huì)趨勢等的影響，部分幼兒在與同伴交往方面存在主動(dòng)性差、時(shí)間不充足、機(jī)會(huì)少等客觀原因，加上一些幼兒園的班容過大，幼兒活動(dòng)范圍狹窄，教師在組織活動(dòng)時(shí)難度會(huì)較大，幼兒在日常活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)等待多、自由少、活動(dòng)少等現(xiàn)象，致使原本活潑好動(dòng)的幼兒得不到發(fā)泄，情緒容易憋在心里，煩躁不安。

在對區(qū)域活動(dòng)空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，有教師意識到這一問題，想要去解決，但往往沒有利用其主要優(yōu)勢導(dǎo)致無法發(fā)揮。這是由于教師環(huán)境空間有限，區(qū)域空間的不變加上環(huán)境的狹小，往往不能激發(fā)起幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。還有一些原因，如活動(dòng)材料數(shù)量有限，很多幼兒擠在某一個(gè)區(qū)域里等待或者爭搶活動(dòng)材料。此外，班級之間的區(qū)域活動(dòng)對象單一也是造成環(huán)境無法發(fā)揮作用的重要因素，幼兒只與自己相熟悉的幼兒接觸玩耍，并且時(shí)間限制，場地限制，導(dǎo)致交往模式的單一和狹隘[2]。

三、建構(gòu)跨班區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，要為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒的自主選擇，鼓勵(lì)他們自主地去解決問題，努力克服困難。所以我們要打破班級之間的“隔膜”，讓空間和材料不再是限制幼兒社會(huì)性發(fā)展的羈絆。下面是根據(jù)構(gòu)建跨班區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略，供相關(guān)人士的參考。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活環(huán)境激發(fā)幼兒社會(huì)性發(fā)展

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活環(huán)境，貼近幼兒的生活實(shí)際，便于激發(fā)幼兒參加跨班區(qū)域活動(dòng)的積極性。這就要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要針對幼兒的心理特征，滿足幼兒的心理需求，以此激發(fā)幼兒興趣。教師可以設(shè)置一個(gè)主題，讓幼兒圍繞這個(gè)特定的主題，通過對場地的觀察，對特定區(qū)域進(jìn)行布置，可以由幾個(gè)個(gè)體去獨(dú)立完成，也可以多個(gè)個(gè)體合作完成。

當(dāng)然，教師也要在一旁進(jìn)行協(xié)助、指導(dǎo)，通過這次的主題活動(dòng)可以讓幼兒自主去完成任務(wù)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，還能開拓思維，但是要記得遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。通過多個(gè)個(gè)體合作完成，與他人的交往有利于發(fā)展幼兒團(tuán)結(jié)、友愛、互幫互助的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。如果對這次活動(dòng)增添競爭機(jī)制的話，還能增強(qiáng)幼兒之間的集體榮譽(yù)感。

比如，設(shè)計(jì)時(shí)裝秀臺、蛋糕店、農(nóng)場等，通過與同伴、家長、教師的共同的合作布置，使幼兒對日常生活中社會(huì)環(huán)境進(jìn)行細(xì)心觀察，既開闊了眼界，也了解了社會(huì)環(huán)境的新因素。教師可以設(shè)置一個(gè)超市的主題，讓幼兒當(dāng)小小設(shè)計(jì)家，把整個(gè)活動(dòng)區(qū)域布置成一個(gè)超市的模樣，超市是人們經(jīng)常會(huì)去購物的地方，幼兒對超市環(huán)境應(yīng)該不陌生，對于超市里都有什么，幼兒會(huì)應(yīng)答如流。幼兒有了思路，在準(zhǔn)備材料時(shí)，會(huì)注意考慮到環(huán)保性，按照腦海中超市的模樣和環(huán)境的布置進(jìn)行協(xié)商和制作。布置完成后，可以邀請家長參觀，幼兒可以分享和同伴合作過程中收獲的快樂和知識。

（二）策劃多種形式的跨班區(qū)域游戲

區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置目的是為了給幼兒營造輕松、自由、愉悅的活動(dòng)氛圍，幼兒在進(jìn)行自主游戲和活動(dòng)時(shí)，按照自己的意愿和興趣去選擇所要去的班級，選擇自己所感興趣的活動(dòng)主題，從而對區(qū)域性活動(dòng)產(chǎn)生由衷的喜愛。幼兒在剛?cè)雸@后由于環(huán)境的變化，需要一定時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)，對本班級同伴和老師會(huì)產(chǎn)生依賴。針對這一情況，要組織跨班區(qū)域活動(dòng)，這不是一蹴而就的事情，需要循序漸進(jìn)，對本班幼兒進(jìn)行分組，再依次由教師帶領(lǐng)至別的班級進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，這種新舊環(huán)境的交錯(cuò)，不僅能給幼兒帶來新鮮感，還能消除剛?cè)雸@的緊張感，以及教師的無限呵護(hù)，學(xué)生也會(huì)更有安全感。在這種模式下，可以擴(kuò)大交友范圍，通過大班幼兒與小班幼兒之間進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和交往能力。

教師可以設(shè)置角色扮演這種活動(dòng)形式，大班幼兒扮演年長的角色，小班的幼兒就可以扮演比較弱小的角色，從而激發(fā)大班幼兒的保護(hù)欲望，通過這種“大帶小”的活動(dòng)，幼兒不僅結(jié)交了新朋友，使交友范圍變得廣大，而且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)彼此分享合作。還可以扮演我們“過家家”游戲，大班的幼兒扮演爸爸媽媽，小班的幼兒則扮演他們的孩子，大班的幼兒要明確自己的責(zé)任，通過回憶日常生活中父母的舉動(dòng)，學(xué)習(xí)該如何照顧好自己的寶寶，在活動(dòng)過程中，不要讓自己的寶寶走散了。以一天生活為基調(diào)，在早上大班幼兒要去菜市場買菜，于是帶著小班的幼兒，在買菜的過程中，要記得囑咐幼兒不要到處亂跑，菜市場人多，還要記得給幼兒及時(shí)補(bǔ)充水分，在這過程中，無論是大班的幼兒還是小班的幼兒，都體會(huì)到了游戲所帶來的樂趣，對自己所扮演的角色很滿意。

（三）充分利用本土資源，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒的社會(huì)性發(fā)展，不應(yīng)只局限與幼兒園，應(yīng)當(dāng)走進(jìn)社會(huì)，讓幼兒了解真實(shí)的社會(huì)，給幼兒帶來一種新鮮感和神秘感。因此，教師可以采取大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒的模式走進(jìn)社會(huì)的各個(gè)工作崗位，感受社會(huì)的快速發(fā)展，人們現(xiàn)在所享受的幸福生活，感受到每個(gè)崗位的艱辛，從而激發(fā)對勞動(dòng)者的敬佩、熱愛之情等。除此之外，通過自己親身的動(dòng)手實(shí)際操作，提高幼兒的認(rèn)知意識，還能夠在日后的生活過程中，幫助幼兒加強(qiáng)自身的社會(huì)意識，也會(huì)爭做教師的“小幫手”。

所以，幼兒的社會(huì)性發(fā)展，靠的不僅僅是教師單方面的努力，還需要家長以及社會(huì)上的援助。通過三者之間的相互協(xié)作，能夠讓幼兒的區(qū)域活動(dòng)更加完善，促進(jìn)本土化資源的利用，加強(qiáng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。例如，教師帶領(lǐng)大班幼兒，大班帶領(lǐng)小班幼兒的結(jié)對模式，來到農(nóng)業(yè)種植基地，觀看農(nóng)業(yè)基地里的叔叔阿姨都是如何辛勤勞動(dòng)，有機(jī)會(huì)的話親自動(dòng)手實(shí)踐也是可以的，體會(huì)到種植糧食的不易，做到不浪費(fèi)糧食，勤儉節(jié)約。

四、結(jié)語

綜上所述，跨班區(qū)域活動(dòng)對幼兒社會(huì)性發(fā)展具有積極的作用。幼兒的社會(huì)性發(fā)展對空間的要求以及活動(dòng)內(nèi)容的豐富性都有著緊密的聯(lián)系，而跨班區(qū)域發(fā)展正好符合這一要求。同時(shí)，跨班區(qū)域發(fā)展也會(huì)帶來一系列問題，需要教師、家長以及幼兒齊心協(xié)力共同解決，進(jìn)而挖掘更深層次、多方面的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雨菲.淺談混齡教育對幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育的影響[J].才智，2020（17）：207.

[2]李澤琦.論角色游戲與幼兒的發(fā)展[J].新課程研究（下旬），2020（1）：133.