談小學(xué)班主任如何開展有效的隨班就讀工作

趙樹林

摘 要：近年來，隨班就讀在我國特殊教育領(lǐng)域得到了相應(yīng)的運用，并且已經(jīng)成為一種重要的形式，滿足了隨班就讀學(xué)生的客觀要求，使得他們的學(xué)習(xí)特征得到了體現(xiàn)，特殊需求得到了解決。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在班級管理過程中開展有效的隨班就讀工作，在學(xué)校的規(guī)章制度和教育行政部門法律法規(guī)的要求下開展相關(guān)的活動，建設(shè)可以包容特殊學(xué)生的無障礙教育環(huán)境，真正推動隨班就讀工作的進行，使得特殊孩童可以和正常兒童一同享受小學(xué)時光。因此，在本文中我們針對當(dāng)前班主任開展隨班就讀工作的具體內(nèi)容進行論述，并且提出相關(guān)的操作策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;隨班就讀;有效性;管理策略

隨班就讀工作是促進特殊兒童融入健康環(huán)境的重要途徑之一，符合現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展的趨勢，滿足了相應(yīng)的具體要求。與此同時，隨班就讀工作的真正開展可以促進公平教育的進行，使得更多特殊兒童可以享受到正常的義務(wù)教育，提高他們的升學(xué)率。但是，現(xiàn)階段的隨班就讀工作仍然存在著一些具體的問題，如何對這些問題進行有效的解決，仍然需要相關(guān)教育工作者進行不懈的努力。

一、當(dāng)前班主任開展隨班就讀工作的現(xiàn)狀以及具體問題

在開展隨班就讀工作中，在制訂教學(xué)策略和管理策略時，部分教師會優(yōu)先考慮到大部分的學(xué)生。有的教師雖然知道開展隨班就讀工作的重要性和重要意義，但是在具體的操作過程之中，卻缺乏相應(yīng)的意識和能力，沒有受過系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不知道如何和特殊兒童進行接觸和交往。特殊兒童往往分為身體條件特殊和智力稍有缺陷等諸多情況，如何針對這些不同情況的特殊兒童開展日常管理，就需要班主任進行更多的思考。對隨班就讀工作產(chǎn)生影響的還有學(xué)生個人的因素，一些學(xué)生由于性格原因不合群，導(dǎo)致了他們在隨班就讀中無法發(fā)揮重要的作用。對于教師的管理和教學(xué)活動無法進行相應(yīng)的配合，甚至正常兒童對于這些特殊兒童還會有一些偏見，在生活中和他們難以相處。以上問題和現(xiàn)象的存在，對于班主任開展有效的隨班就讀工作造成了影響，我們需要對這些問題和現(xiàn)狀進行解決和改善。

二、班主任開展隨班就讀工作所應(yīng)遵循的基本原則和策略要求

堅持科學(xué)管理、嚴(yán)格管理的教育要求，小學(xué)班主任對特殊兒童應(yīng)當(dāng)保持較多的關(guān)注，對于他們的具體情況進行相應(yīng)的了解，為他們提供及時的支持和幫助，這是日常工作中必要做到的。但是，在日常生活和學(xué)習(xí)之中也應(yīng)當(dāng)對他們進行相應(yīng)的嚴(yán)格要求。在考試之中，應(yīng)當(dāng)鼓勵他們發(fā)揮自己的真正水平，在學(xué)習(xí)之中，應(yīng)當(dāng)對他們提出一致性的要求，向正常的學(xué)生看齊，從而樹立他們的自尊心和自信心。小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣對于個人的成長而言是極其重要的。因此，教師在開展隨班就讀工作時也應(yīng)當(dāng)進行嚴(yán)格的管理，對于不符合班級客觀要求以及違反班級管理規(guī)定的學(xué)生，也要進行相應(yīng)的批評教育，從而真正使得隨班就讀工作得到相應(yīng)的保障。

堅持激發(fā)學(xué)生主觀能動性和主體性的要求：教師在開展隨班就讀工作時，應(yīng)當(dāng)考慮到隨班就讀工作所面對的主體是特殊學(xué)生。他們也渴望有表現(xiàn)的機會，有和正常人相處的機會。因此，教師在進行隨班就讀工作之時應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生提供這樣的機會，將他們帶入到正常的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，滿足他們身心健康發(fā)展的客觀要求，注重調(diào)動這些學(xué)生的主觀能動性，使得他們的主體地位得到相應(yīng)的彰顯，從而在隨班就讀工作的深入貫徹落實過程之中，更好地配合教師完成相應(yīng)的任務(wù)，落實相應(yīng)的政策。

三、小學(xué)班主任開展隨班就讀工作的具體策略和方法

（一）打造平等的師生關(guān)系，以促進隨班就讀工作的開展

部分小學(xué)班主任在進行日常管理之時，往往比較有威嚴(yán)，一些膽小的學(xué)生會在無形之中有所疏遠，使得二者之間難以進行相應(yīng)的交流和互動。學(xué)生遇到什么問題往往也不會和教師進行交流溝通，使得教師的日常管理工作存在著滯后性和盲目性，難以科學(xué)有效地持續(xù)下去。在開展隨班就讀工作之時也是這樣，如果沒有平等和諧的師生關(guān)系作為保障，那么特殊兒童也難以對隨班就讀工作進行積極的配合和積極參與。因此，作為小學(xué)班主任，要將打造平等的師生關(guān)系作為自己所要考慮的首要因素之一，從而更好地支持特殊兒童的配合，將隨班就讀工作落實到實處，以實現(xiàn)教育目標(biāo)，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

例如，某些小學(xué)班主任在日常隨班就讀工作過程中，以平等的身份和特殊兒童進行相應(yīng)的交流互動，鼓勵他們說出自己對于班級建設(shè)的看法，以及對于教師的看法，同時運用班會時間組織全體學(xué)生對隨班就讀工作進行更加深入的了解，從而體諒小學(xué)班主任日常管理工作的艱辛，進而和教師進行互動和配合。在此過程之中，良好的師生關(guān)系得以構(gòu)建起來，學(xué)生之間也消除了隔閡，打造了和諧的師生同學(xué)關(guān)系。因此，我們說平等的師生關(guān)系可以促進隨班就讀工作的進行，同時，良好的同學(xué)交流也可以為隨班就讀工作營造良好的氛圍和環(huán)境。

（二）和家長進行及時的溝通，以促進隨班就讀工作進行

特殊兒童的家長對自己的孩子無疑會投入更多的關(guān)懷和關(guān)愛。但是，過度的關(guān)愛往往是溺愛，對于孩子的成長并不能發(fā)揮相應(yīng)的作用，反而是會阻礙孩子的成長，作為家長應(yīng)當(dāng)對此有深刻的認(rèn)知。部分小學(xué)班主任在進行隨班就讀工作時，往往存在著盲目性。班主任教師應(yīng)當(dāng)和家長進行及時的溝通，讓家長對于孩子的近期狀況有第一時間的了解，從而更好地將隨班就讀工作進行改進，學(xué)生家長和教師之間的互動可以幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，并且可以保障學(xué)生在學(xué)校的安全，以及在家庭中的安全。雙方之間互通有無，開展及時的溝通交流，可以真正地促進特殊兒童融入班集體，可以為他們的學(xué)習(xí)提供更多的保障，使得教育目標(biāo)真正得以實現(xiàn)。

（三）打造家?；芋w系，為隨班就讀工作提供保障

小學(xué)班主任和家長之間進行的互動和交流，可以為隨班就讀工作發(fā)揮相應(yīng)的影響和作用。并且制度化的家?；芋w系更可以為隨班就讀工作提供保障。班主任應(yīng)當(dāng)在打造家校互動體系的過程之中，發(fā)揮建設(shè)性的作用。可以和其他的小學(xué)班主任進行交流溝通，將更多的具體策略和具體方法運用于現(xiàn)實之中。同時，在進行家校互動的過程中，要注重完善相應(yīng)的規(guī)章制度，建立和健全相關(guān)的平臺。

與此同時，家校教育契合程度越高，對于學(xué)生的教育影響就會越大。對于班主任的教學(xué)而言也是極其重要的，三者之間形成密切的配合以及優(yōu)質(zhì)的循環(huán)，使得隨班就讀學(xué)生可以真正地融入主流環(huán)境之中。通過家庭和學(xué)校的共同努力，學(xué)生會在相應(yīng)的隨班就讀工作之中收獲知識、培養(yǎng)能力，通過學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的共同努力，會為孩子們營造一個良好的成長空間，使得隨班就讀工作真正地取得建設(shè)性的成果。

（四）運用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，促進隨班就讀工作的開展

隨班就讀工作離不開制度的支持和學(xué)校的保障，同時也離不了教育資源的支撐，作為小學(xué)班主任，要學(xué)會運用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備。合理地開展班級管理活動，使得隨班就讀工作真正占有一席之地。多媒體輔助教學(xué)設(shè)備、投影儀、計算機等工具可以為小學(xué)班主任教師的教學(xué)活動提供幫助。同時，也可以為班主任的管理工作提供相應(yīng)的幫助和支撐。小學(xué)班主任運用多媒體播放設(shè)備播放和隨班就讀工作有關(guān)的教學(xué)視頻，在班會上組織學(xué)生共同觀看，取得了預(yù)期的成效。同時，教師運用手中現(xiàn)有的教學(xué)資源，將與隨班就讀和班級管理有關(guān)的文件、文章、內(nèi)容進行打印，然后分發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生進行共同觀看和共同體會。

小學(xué)班主任還可以運用現(xiàn)有的教育資源和教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和管理環(huán)境。與此同時，小學(xué)班主任還可以運用班級教室這一有利環(huán)境，促進隨班就讀工作的開展。例如，某位班主任進行座位的調(diào)整，將隨班就讀學(xué)生和正常學(xué)生進行組織搭配，讓他們做同桌，在學(xué)習(xí)上互相幫助，在生活上互相幫助，真正促進了學(xué)生融入班集體，使得隨班就讀工作取得了預(yù)期的成效和效果。同時讓隨班就讀的學(xué)生和正常學(xué)生和睦相處，培養(yǎng)了良好的同學(xué)關(guān)系，使得隨班就讀學(xué)生收獲了友情，并且融入了班集體。

（五）為隨班就讀學(xué)生量身定制管理計劃，以促進相關(guān)工作的落實

隨班就讀學(xué)生身體存在相應(yīng)的缺陷，甚至智力發(fā)育水平也存在著相應(yīng)的不足，此時更需要教師進行關(guān)注和保護。他們在班級中往往屬于少數(shù)人，在生活中也面臨著一系列的困難和挑戰(zhàn)。作為小學(xué)班主任，在隨班就讀工作落實的過程之中，要學(xué)會為這些學(xué)生量身制訂相應(yīng)的管理計劃和學(xué)習(xí)計劃，從而真正幫助他們盡快融入班集體。教師在制訂策略與計劃之時，要多和這些學(xué)生談心，了解他們的具體情況和發(fā)育水平，運用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，為他們營造良好的成長環(huán)境，使得隨班就讀工作的初衷得以體現(xiàn)。并且教師可以在為這些學(xué)生制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計劃和管理策略的過程之中，掌握相應(yīng)的經(jīng)驗，汲取相應(yīng)的教訓(xùn)，從而為個人的進步奠定良好的基礎(chǔ)，為隨班就讀工作的有效開展發(fā)揮更有效的作用。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)對于隨班就讀工作保持更高的熱情，制訂更有針對性的計劃和策略，運用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)手段，在配合家長和學(xué)校落實隨班就讀工作和策略的過程之中，為隨班就讀學(xué)生的個人成長打下良好的基礎(chǔ)，使得他們真正地融入班集體，享受幸福的小學(xué)生活。

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