初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究

【摘要】文章主要分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的意義，并提出了一些科學(xué)有效的教學(xué)策略，像體會(huì)式閱讀，可以讓學(xué)生充分感受文章蘊(yùn)含的情感;對(duì)文章中的關(guān)鍵字詞產(chǎn)生透徹的理解;加強(qiáng)文章之間的關(guān)聯(lián);從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀;文本細(xì)讀;有效策略

閱讀在初中語(yǔ)文課程中是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)文教育的影響比較大。閱讀能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生有廣闊的視野，提升學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。文本細(xì)讀是一種全新的教學(xué)策略，能夠提升學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)，將情感教育融入到課程中，激發(fā)學(xué)生的審美觀念。文章主要是對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略進(jìn)行研究，希望能給教育者提供一些借鑒。

一、文本細(xì)讀的作用

（一）拓展知識(shí)面

借助文本細(xì)讀，可以完善學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解，為閱讀課程的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文知識(shí)的講授中，一些教師都是從一個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，雖然這也能豐富學(xué)生的知識(shí)面，但是學(xué)生不能從多個(gè)角度感受到文章的美感，閱讀只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，學(xué)生感受不到知識(shí)的趣味性，更不能充分提升自己的審美能力。在文本細(xì)讀中，教師應(yīng)該充分挖掘課本中的知識(shí)，凸顯重難點(diǎn)知識(shí)，制訂科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生感受到文章中的情感，了解閱讀的作用，并不斷提升自己的語(yǔ)文能力。

（二）提升學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程中，主要是教師給學(xué)生講授知識(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)更新自己的教學(xué)思想，將增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力、豐富學(xué)生的答題方法作為了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的鑒賞素養(yǎng)比較低，這樣就不能充分發(fā)展審美情趣。另外，教師在課程中占據(jù)權(quán)威性的地位，學(xué)生沒(méi)有對(duì)文章的思考，一切都是依靠教師的講解。如果教師將文本細(xì)讀滲透到課程中，可以幫助學(xué)生整理文章中的知識(shí)，從多角度對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，這樣才能改變以往閱讀教學(xué)中的局限，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，鍛煉學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)。因此，教師將文本細(xì)讀融入到語(yǔ)文課程中是可行的。語(yǔ)文閱讀能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生感受文章背后的故事，了解文章的風(fēng)格，探究到文章的主題，了解文章的精神內(nèi)涵。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

（一）運(yùn)用體會(huì)式閱讀

中心思想在課文中是最主要的內(nèi)容，學(xué)生在課程中進(jìn)行閱讀，主要就是感悟中心思想。初中階段的學(xué)生沒(méi)有得到豐富的閱讀訓(xùn)練，缺乏社會(huì)閱歷，因此在文章閱讀中，很難對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生透徹的理解，在這種情況下，教師讓學(xué)生大聲朗讀，一邊朗讀一邊感受，這能夠讓學(xué)生與創(chuàng)作者的思想和情感產(chǎn)生共鳴。從語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，教師將文章中蘊(yùn)含的情感與學(xué)生的生活緊密相連，是應(yīng)該主要思考的事情。比如，在《濟(jì)南的冬天》的知識(shí)講授中，這篇文章是老舍關(guān)于濟(jì)南冬天的描寫(xiě)，屬于情景交融的經(jīng)典。學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，能夠得到不同的體驗(yàn)，學(xué)生可以通過(guò)文本細(xì)讀的形式，感受創(chuàng)作者蘊(yùn)含的情感，并將創(chuàng)作者運(yùn)用的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以運(yùn)用體會(huì)式閱讀的形式，讓學(xué)生對(duì)關(guān)于濟(jì)南的冬天比較優(yōu)美的片段大聲朗讀，同時(shí)提煉文章中的自然景物，在教師的引導(dǎo)下對(duì)生活中的情景進(jìn)行想象，感受創(chuàng)作者蘊(yùn)含的情感。

任何好的教學(xué)方法都需要依托一定的教學(xué)手段，文本細(xì)讀也是這樣的。教師在閱讀課程中運(yùn)用文本細(xì)讀的形式，要讓學(xué)生對(duì)閱讀的文章產(chǎn)生透徹的理解，體會(huì)文章中的情感和精神。在閱讀的文章中，最重要的就是中心思想，也可以看作是主題，這也是創(chuàng)作者的寫(xiě)作目的，教師在知識(shí)講授中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到中心思想。由于初中階段的學(xué)生的知識(shí)面比較窄，學(xué)生的思維也不是很成熟，也就不能對(duì)文章產(chǎn)生透徹的理解。在這種背景下，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀的形式，感受創(chuàng)作者的寫(xiě)作目的和情感，讓學(xué)生融入到情感中，從而對(duì)文章產(chǎn)生透徹的理解。比如，教師在給學(xué)生講授《春》這篇文章時(shí)，散文主要描寫(xiě)了春天的景物，創(chuàng)作者運(yùn)用了擬人和比喻的手法，文章是比較優(yōu)美的，也非常值得借鑒。學(xué)生在閱讀這篇散文時(shí)，可以運(yùn)用文本細(xì)讀的形式，讓學(xué)生一邊朗讀一邊感受創(chuàng)作者的情感。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章中的知識(shí)有了大致了解后，教師再讓學(xué)生對(duì)春天中的景物進(jìn)行想象，讓學(xué)生融入到情感中。這樣可以讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生透徹的理解，還可以讓學(xué)生感受創(chuàng)作者的情感。

（二）對(duì)文章中的細(xì)節(jié)產(chǎn)生透徹理解

文章中創(chuàng)作者使用的字詞，對(duì)于正在學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)講，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文知識(shí)的講授中，教師可以讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作者運(yùn)用的字詞進(jìn)行細(xì)讀。經(jīng)典文章中的字詞都是比較優(yōu)美的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生了解創(chuàng)作者運(yùn)用字詞的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課程的魅力。在語(yǔ)文課程中，教師要讓學(xué)生概括文章中的經(jīng)典字詞，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生借助仿寫(xiě)和模擬的形式發(fā)展語(yǔ)感。一般情況下，創(chuàng)作者想要表達(dá)的重點(diǎn)都蘊(yùn)含在文章的細(xì)節(jié)中，這需要學(xué)生用心去感受，仔細(xì)揣摩，關(guān)注文章的細(xì)節(jié)。另外，學(xué)生只有感悟到了創(chuàng)作者的重點(diǎn)，才能與創(chuàng)作者形成共鳴，感受文章整體帶來(lái)的感受。文本細(xì)讀就在語(yǔ)言中，學(xué)生要想弄清楚創(chuàng)作者表達(dá)的思想內(nèi)涵，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)文章的美，不斷改善閱讀效果，探究到文章深層次的含義。因此，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，不能只從淺層次進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該深入到文章的細(xì)節(jié)之處，這樣才能真正弄懂文章。比如，在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的文章講授中，通過(guò)創(chuàng)作者的回憶，能夠感受到他幼年時(shí)家鄉(xiāng)的情景以及人情味。創(chuàng)作者主要運(yùn)用了精確描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的形式，展現(xiàn)了嚴(yán)厲和藹的阿長(zhǎng)形象。在描寫(xiě)人物時(shí)，創(chuàng)作者主要是運(yùn)用人物的語(yǔ)言和行為進(jìn)行描寫(xiě)，烘托人物形象。這篇文章是短小精悍的，用詞也比較精妙，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在《孔乙己》的知識(shí)講授中，教師讓學(xué)生理解創(chuàng)作者是怎樣展現(xiàn)孔乙己的人物形象的，創(chuàng)作者主要運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)的形式，用“文化人的偷不叫偷”可以看出這一人物的自命清高。創(chuàng)作者運(yùn)用這樣的描寫(xiě)形式，讓人物形象更加明顯，還可以讓人物形象在讀者的腦海中留下深刻的印象。教師發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)人物刻畫(huà)的形式，這樣學(xué)生在閱讀相似的文章時(shí)，就能立刻判斷出創(chuàng)作者運(yùn)用的方法了，從而提高閱讀的效果，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）加強(qiáng)文章之間的關(guān)聯(lián)

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的文章都有一定的關(guān)聯(lián)，無(wú)論是在文章描寫(xiě)，還是在創(chuàng)作者方面，學(xué)生總能找到文章之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)文章中的知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，并不斷開(kāi)闊自己的視野，提升自己的文學(xué)涵養(yǎng)。以往的文章中都蘊(yùn)含了大量的知識(shí)，教師在給學(xué)生講授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)文章之間的聯(lián)系，找到文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣學(xué)生才能感受到文章的特征，感受不同創(chuàng)作者不同的創(chuàng)作形式，讓學(xué)生不斷豐富自己文學(xué)創(chuàng)作的形式。

（四）從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分析

在文學(xué)觀念中，關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作方面的知識(shí)并不只有一個(gè)答案，任何人都能夠找到不同的角度對(duì)文章進(jìn)行理解，多元化的特征才能讓文章呈現(xiàn)出美感和藝術(shù)性。在閱讀課程中，教師不能讓學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)只從一個(gè)角度進(jìn)行理解，應(yīng)該努力鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性解讀，這樣學(xué)生才能充分表達(dá)自己的想法，從而在不同的角度下感受文章的美。另外，教師也應(yīng)該為學(xué)生提供一些評(píng)價(jià)文章的方向，讓學(xué)生正確對(duì)文章進(jìn)行評(píng)判，這樣學(xué)生才能充分了解文章的特點(diǎn)，并努力證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不能對(duì)文章進(jìn)行曲解，應(yīng)該在忠實(shí)于原文的前提下運(yùn)用科學(xué)有效的形式對(duì)文章中的知識(shí)進(jìn)行感悟，找到創(chuàng)作者的真正創(chuàng)作主旨，從創(chuàng)作者的層面對(duì)文章進(jìn)行理解，感受文章的本質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀課程中，教師要注重運(yùn)用文本細(xì)讀的形式，豐富學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供大量的課外讀物，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)文章中蘊(yùn)含的知識(shí)慢慢回味，感受創(chuàng)作者傳達(dá)的思想情景，豐富自己的審美感受，發(fā)揮出文本細(xì)讀的作用。

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作者簡(jiǎn)介：李德明，1971年生，甘肅天水人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。