基于量表的小學(xué)語文課堂提問策略分析

景黎霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，人們對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，有效的課堂提問能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的交流、啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生來積極思考和探究，從而凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一定要掌握課堂提問的有效策略，可以設(shè)計(jì)、研制提問量表，在課堂上則以提問量表為參考來開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：量表;小學(xué)語文;課堂提問;童話教學(xué)

課堂教學(xué)過程離不開師生之間的交流，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生交流的一種常見方式。但是從實(shí)際的情況來看，部分教師并沒有掌握課堂提問的藝術(shù)和策略，教師的課堂提問出現(xiàn)了各種各樣的問題，包括提問過于隨意、缺乏針對(duì)性，提問流于形式、效果失真，問題設(shè)計(jì)深淺不當(dāng)，出現(xiàn)冷場(chǎng)，問題設(shè)計(jì)缺乏開放性等，都嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的提問至關(guān)重要，這就要求教師要改變提問的盲目性和隨意性，積極探索有效的課堂提問策略。

一、小學(xué)語文課堂提問量表設(shè)計(jì)的原則

（一）提問量表的可操作性

小學(xué)語文課堂提問量表要具有適用性和可操作性，這樣才能為小學(xué)語文教師的課堂提問提供參考。教師是提問量表的主要使用者，因此量表的使用和操作方面要利于語文教師理解和操作。量表中的語言要通俗易懂，量表中相關(guān)項(xiàng)目的記錄方式也應(yīng)該通過打鉤等簡(jiǎn)單的符號(hào)來代替文字的記錄，這樣才能讓教師的操作更簡(jiǎn)單，讓教師能夠快速做出判斷。如果量表中采用一些復(fù)雜的編碼體系和陌生的理論技術(shù)，那么就會(huì)給教師的使用帶來一定的阻礙，導(dǎo)致量表的作用和價(jià)值不能充分發(fā)揮出來。因此，提問量表一定要具有可操作性和適用性。

（二）突出語文學(xué)科的特征

小學(xué)語文課堂提問量表還應(yīng)該凸顯出語文學(xué)科的特征，語文學(xué)科具有人文性和工具性，這兩個(gè)學(xué)科特征應(yīng)該在量表中有所體現(xiàn)。提問量表應(yīng)該包括可量化部分和描述式的觀察內(nèi)容，其中可量化的部分是指具有工具性部分的基礎(chǔ)知識(shí)的情況，包括詞匯的識(shí)記、書寫等可以用數(shù)據(jù)量化采集的內(nèi)容，對(duì)于量表的選項(xiàng)設(shè)置，可以采用相關(guān)概念和等級(jí)的判斷區(qū)分來實(shí)現(xiàn)，通過數(shù)量詞來進(jìn)行歸納和總結(jié)，并以此來對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行判斷。另外，提問量表還應(yīng)該包括描述式的觀察內(nèi)容，就是一些不能量化的人文性的內(nèi)容，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、閱讀理解、情感等，可以用文字來描述，也可以采用圖表來呈現(xiàn)。人文性的內(nèi)容能夠加深學(xué)生對(duì)語文課堂的理解。

（三）確保提問量表的信度和效度

語文課堂提問量表還應(yīng)該確保信度和效度，這是確保語文量表科學(xué)性的重要指標(biāo)。量表記錄到的信息受到教師自身認(rèn)知、價(jià)值取向和經(jīng)驗(yàn)等的影響，由于不同教師的理論知識(shí)水平有所差異，而量表的設(shè)計(jì)要盡可能縮小不同理論知識(shí)水平教師在使用過程中對(duì)量表中相關(guān)的設(shè)計(jì)理念和概念的理解偏差，這樣才能讓教師準(zhǔn)確利用量表。另外，還應(yīng)該保障提問量表的可重復(fù)性和一致性，要求在不同的情境中以及不同的時(shí)間內(nèi)，通過量表的使用都可以得到一致的數(shù)據(jù)情況，這樣才能說明量表具有可重復(fù)性。量表的效度，就是量表有效、準(zhǔn)確描述教師想要描述的情況的程度。

二、課堂提問量表的研制

（一）課前提問設(shè)計(jì)

課前提問設(shè)計(jì)應(yīng)該從明確性、層次性、啟發(fā)性、針對(duì)性和問題數(shù)量這幾個(gè)方面來考慮。（1）提問設(shè)計(jì)要具有明確性，也就是提問要體現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)主體，也就是學(xué)生;要有行為對(duì)象，也就是這個(gè)問題的提出是要做什么;行為動(dòng)詞，也就是學(xué)生要怎么做;行為情景，也就是要在怎樣的條件下來開展學(xué)習(xí)活動(dòng);行為標(biāo)準(zhǔn)，也就是要指出學(xué)生最終要達(dá)到怎樣的程度[1]。（2）提問設(shè)計(jì)要具有層次性，教師提出的問題要循序漸進(jìn)，要能夠從不同的層面來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。這就要求教師設(shè)計(jì)的問題難度要逐漸增大，由表及里、由淺入深，在教師的引導(dǎo)下最大程度發(fā)展學(xué)生的思維能力。（3）問題設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，這是課堂提問的重要價(jià)值所在，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑，通過教師的提問來啟發(fā)學(xué)生，激活學(xué)生的思維。（4）課堂問題設(shè)計(jì)還應(yīng)該體現(xiàn)針對(duì)性，也就是每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都要有明確的目標(biāo)，要有針對(duì)性，通過這樣的問題能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或者幫助學(xué)生深刻掌握知識(shí)，以此來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率[2]。教師要從教學(xué)任務(wù)中具體的部分來設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題，或者針對(duì)特定的學(xué)生群體來設(shè)計(jì)問題。（5）問題設(shè)計(jì)的數(shù)量，如果問題太少將不能發(fā)揮出問題的重要價(jià)值，但是如果問題太多又可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考時(shí)間太少，重點(diǎn)問題也可能在眾多的問題中淹沒，從而難以達(dá)成理想的教育目標(biāo)，所以問題設(shè)計(jì)的數(shù)量要合理。

（二）課中提問實(shí)施

課中提問可以通過候答、叫答和理答來實(shí)施。（1）候答是指教師提出問題到解決問題之間的時(shí)間空隙，從實(shí)際的情況來看，很多教師提出問題之后往往會(huì)停留2、3秒就讓學(xué)生回答，留給學(xué)生思考的時(shí)間非常少，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能充分思考問題，或者無法組織好語言來回答問題。針對(duì)這種情況，教師要留出合理的時(shí)間給學(xué)生思考，具體要結(jié)合問題的難度和復(fù)雜程度來確定合理的思考時(shí)間，這樣才能提高學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性和深刻性，讓學(xué)生能夠真正把握學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展學(xué)生的能力。（2）叫答是指教師指定學(xué)生來回答問題，這是落實(shí)問題教學(xué)的關(guān)鍵。叫答的觀察指標(biāo)應(yīng)該包括參與的對(duì)象、參與的次數(shù)、時(shí)間和叫答的技巧和方式等，教師在提問的過程中應(yīng)該盡可能照顧到班級(jí)上的每一個(gè)學(xué)生，不能遺忘任何一個(gè)學(xué)生，多給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)。教師在提問時(shí)要關(guān)注全體學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生可以提出不同層次的問題，以此來促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。（3）理答是指教師對(duì)學(xué)生的回答做出的反應(yīng)。在以往的課堂教學(xué)中，很多教師都會(huì)忽視理答環(huán)節(jié)，實(shí)際上，恰當(dāng)?shù)睦泶鹉軌蛱嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

三、基于量表的小學(xué)語文課堂提問策略

（一）立足文本，引導(dǎo)學(xué)生自主提問

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從文本出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的年段特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生自主提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自主提問可以從疑開始，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生只有提出問題才能成為課堂的主人，而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力應(yīng)該從低年級(jí)開始[3]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的題目、主旨和相關(guān)的字眼中質(zhì)疑。很多課文的題目實(shí)際上就是文本的眼睛，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生從題目入手，抓住題目中的疑點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。例如，《手捧空花盆的孩子》這篇課文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中“空花盆”這幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么這個(gè)孩子會(huì)手捧空花盆？這個(gè)孩子手捧空花盆說明了什么問題？除了教會(huì)學(xué)生從題目質(zhì)疑之外，還可以教會(huì)學(xué)生從文本主旨出發(fā)來質(zhì)疑，小學(xué)語文教材上的很多課堂主旨都非常明確，這個(gè)時(shí)候教師就可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的主旨來質(zhì)疑，將所有的內(nèi)容串聯(lián)起來，同時(shí)也讓課堂提問更有明確性和針對(duì)性。

（二）注意問題坡度，激發(fā)參與意識(shí)

教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該注重問題的難易程度，要關(guān)注學(xué)困生，注意問題的坡度，將所有學(xué)生的課堂參與意識(shí)都激發(fā)出來。教師在課堂上面臨的是一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，這些學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力差異性非常大，要想所有的學(xué)生都能夠參與到課堂中，就要求教師要設(shè)計(jì)難度不同的問題。例如，在《賣火柴的小女孩》這篇課文的教學(xué)中，在課堂中教師可以先提出一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題：“賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生很容易回答出可憐、悲慘。接著教師提出下一個(gè)問題：“作者是怎樣來表達(dá)小女孩的可憐的？”通過不同的問題引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生回答，體現(xiàn)了問題的層次性和針對(duì)性。

（三）把握時(shí)機(jī)，追求思維深度

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的回答有效追問，以此來追求學(xué)生的思維深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。例如，在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，教師可以請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來回答問題，先提出問題：“賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？”當(dāng)學(xué)生回答之后，追問學(xué)生“小女孩到底怎樣可憐？”學(xué)生回答“沒有人買火柴”“最后凍死了”等之后，繼續(xù)追問學(xué)生“作者是怎樣來表現(xiàn)小女孩的可憐的？”讓學(xué)生弄懂弄通。除了追問之外，教師還應(yīng)該撥偏矯正，對(duì)于教師提出的問題，很多學(xué)生的回答都受到自身思維方式和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，在解讀文本時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)偏差或者錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的回答，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)生的思維方向和邏輯方法，肯定其中合理的要素，并啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。

（四）講究策略，尊重學(xué)生主體地位

教師在課堂提問中應(yīng)該講究策略，不能喧賓奪主，要始終明確學(xué)生是課堂的主人。教師提出問題之后，要給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考和探究，保持足夠的耐心，相信學(xué)生的思考深度，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而擠壓學(xué)生的思考空間，對(duì)于學(xué)生不正確的回答也不能急于否定，而是要耐心分析和引導(dǎo)。教師選擇回答方式時(shí)應(yīng)該盡量避免集體回答，對(duì)于回答錯(cuò)誤的應(yīng)該加強(qiáng)追問，不要輕易叫其他的學(xué)生回答，不打斷學(xué)生的回答，而是要善于傾聽。

四、結(jié)語

課堂提問是非常有效的教學(xué)策略，有效的課堂提問能夠強(qiáng)化師生之間的交流互動(dòng)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。課堂提問量表是為了提高課堂提問有效性而設(shè)計(jì)的，所以小學(xué)語文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以參考課堂提問量表來設(shè)計(jì)問題、實(shí)施提問，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫淑艷.小學(xué)語文童話教學(xué)策略探討[J].未來英才，2016（3）：62.