品“變”與“不變”，探小說(shuō)奧秘

王曉容

王榮生老師說(shuō)，閱讀活動(dòng)的核心是理解，“這幾乎是所有教育家、心理學(xué)家的共識(shí)”[1]。閱讀教學(xué)的目標(biāo)也該是教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)提升理解能力。小說(shuō)閱讀教學(xué)的目標(biāo)該是教會(huì)學(xué)生從小說(shuō)的表層信息走向深層理解。而理解，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有難度的。

中學(xué)生閱讀小說(shuō)有“兩難”，一曰“讀完”，一曰“讀懂”。但讀懂是需要也是必要，學(xué)生缺少方法、路徑，需得到老師的指導(dǎo)。

筆者在教授九年級(jí)上冊(cè)第四、第六兩個(gè)小說(shuō)單元前曾對(duì)學(xué)生做了一個(gè)小說(shuō)閱讀疑難的調(diào)查，調(diào)查顯示多數(shù)學(xué)生讀小說(shuō)有“兩難”，一是小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，處于碎片化閱讀時(shí)代的他們難以耐心地讀完一篇篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)，更難以讀完像《水滸傳》這樣的長(zhǎng)篇經(jīng)典小說(shuō);二是難以透過(guò)小說(shuō)的人物、情節(jié)等表層信息走到理解隱含在字里行間的意思，即難以深入理解。有不少學(xué)生提到小說(shuō)主題難懂，不少學(xué)生提到《智取生辰綱》，問(wèn)：“故事很精彩，但小說(shuō)只是想告訴我們吳用他們很聰明嗎？他到底想告訴我們什么？”于是，筆者意識(shí)到必須教給學(xué)生閱讀的路徑，幫助他們首先能較容易地讀完一篇小說(shuō)，讀完一整本小說(shuō)，再沿著這些路徑，從小說(shuō)的表層信息走向深層理解。

梳理人民教育出版社九年級(jí)教材發(fā)現(xiàn)，三個(gè)單元的小說(shuō)都向我們展示出小說(shuō)是一種含“變”的文體，一般小說(shuō)，尤其是傳統(tǒng)小說(shuō)，都有人物和情節(jié)，有情節(jié)就一定有變化;在小說(shuō)人物塑造中，好的作者會(huì)追求人物的前后變化，以塑造“圓形人物”。情節(jié)與人物都是小說(shuō)的表層信息，顯而易見(jiàn)。于是筆者嘗試把品“變”與“不變”作為小說(shuō)閱讀的一個(gè)路徑，指導(dǎo)學(xué)生從表層的“變”，走向隱含的“不變”，并分析二者關(guān)系，進(jìn)而探尋小說(shuō)隱藏在文字背后的奧秘，理解小說(shuō)的主題。

下面就以筆者執(zhí)教《智取生辰綱》為例，兼顧九年級(jí)其它小說(shuō)，談一談對(duì)“品小說(shuō)中‘變與‘不變”這一路徑的探索與思考。

一、品“變”，走進(jìn)小說(shuō)的表層信息

教材的編者在設(shè)計(jì)小說(shuō)的“思考探究”時(shí)有意給學(xué)生搭建“變”這個(gè)支架，讓學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)的表層信息。如：《故鄉(xiāng)》的“思考探究”第一題“這篇小說(shuō)寫(xiě)故鄉(xiāng)，主要是寫(xiě)故鄉(xiāng)的變化。通讀課文，梳理這些變化，并用一張示意圖表示出來(lái)”;《我的叔叔于勒》“思考探究”第一題“小說(shuō)圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，講述了一個(gè)曲折的故事”;《變色龍》“思考探究”第一題“小說(shuō)中，隨著‘狗的主人是誰(shuí)的猜測(cè)不斷改變，奧楚蔑洛夫的態(tài)度和裁斷也左右搖擺”;《孤獨(dú)之旅》的旁批“與之前的茫然、恐懼相比，暴風(fēng)雨中的杜小康表現(xiàn)是怎樣的？體會(huì)他的變化”。所以品“變”是走進(jìn)小說(shuō)的第一步。

《智取生辰綱》屬于傳統(tǒng)小說(shuō)。傳統(tǒng)小說(shuō)是以故事情節(jié)為基本模式的，它主要關(guān)注人的外部生活世界，缺乏對(duì)心理世界的探求。鄧彤博士認(rèn)為，這一類(lèi)小說(shuō)的閱讀教學(xué)“重點(diǎn)是把握人物活動(dòng)的愿望、障礙、行動(dòng)，從這些方面去讀情節(jié)”[2]。傳統(tǒng)小說(shuō)中變化更明顯，那么從品“變”入手，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“變”中之“不變”，在品“變”與“不變”中把握人物活動(dòng)的愿望、障礙、行動(dòng)，應(yīng)該也是可行的，且是易行的。

基于此，《智取生辰綱》用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)梳理情節(jié)，扣住題目品析吳用一方的“智取”;第二課時(shí)通過(guò)品“變”與“不變”，讀懂小說(shuō)主題。重點(diǎn)在第二課時(shí)。

第二課時(shí)從小說(shuō)的結(jié)局——楊志的失敗切入，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“楊志丟失生辰綱后‘說(shuō)不得，其實(shí)他內(nèi)心有很多話(huà)想說(shuō)，他當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)什么呢？”學(xué)生體會(huì)楊志當(dāng)時(shí)的心情，不難感受到楊志的自責(zé)、后悔。由楊志的心里活動(dòng)引入對(duì)楊志在押送途中的人物形象分析：“楊志此時(shí)心情復(fù)雜，后悔自責(zé)。那么楊志是個(gè)什么樣的人？他是不是擔(dān)不起押送生辰綱這個(gè)重任呢？”學(xué)生重點(diǎn)讀“押送”部分，發(fā)現(xiàn)楊志小心謹(jǐn)慎、聰敏機(jī)智、經(jīng)驗(yàn)豐富、用心盡責(zé)，可謂“智送”。“既然楊志也是‘智送，那么遇到吳用等人的賣(mài)酒計(jì)時(shí)他怎么又不智了呢？”轉(zhuǎn)入對(duì)敗因的探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)楊志一方的內(nèi)部矛盾和楊志的性格。這時(shí)老師給學(xué)生指明路徑：品變化——品矛盾的變化和品楊志的變化。通過(guò)品楊志內(nèi)部三方人物（楊志與老都管、虞候、眾軍漢）的言行變化來(lái)品楊志內(nèi)部的矛盾變化。楊志內(nèi)部人物的變化顯而易見(jiàn)，所以首先發(fā)現(xiàn)變化、品變化，這個(gè)任務(wù)尚不大難，學(xué)生比較原意去做，比較容易進(jìn)入文本細(xì)讀，解決“讀完”的困難。

教材中“思考探究”的第二題編者也有意提示學(xué)生關(guān)注楊志的變化：“楊志是課文中著墨最多的人物。一路上，他處處小心，時(shí)時(shí)留意，最終還是中了吳用等人的計(jì)，丟失了生辰綱。從課文中找出描寫(xiě)楊志言行的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)他具有怎樣的性格特點(diǎn)，丟失生辰綱的原因有哪些?！钡幷叩倪@個(gè)提示比較含蓄，加上《智取生辰綱》是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的小故事，學(xué)生的閱讀很容易停留在這個(gè)小故事里，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)有失偏頗，對(duì)人物、情節(jié)背后的主題無(wú)從知曉。比如學(xué)生容易得出的結(jié)論是押送路上楊志性格急躁粗暴，丟失生辰綱的原因就是吳用等人的足智多謀和楊志暴躁引起的內(nèi)部矛盾，因此得出“做人不能太急躁，善待別人就是善待自己”之類(lèi)的理解?！吨侨∩骄V》是節(jié)選自《水滸傳》的，老師需指導(dǎo)學(xué)生把節(jié)選的內(nèi)容放入整本《水滸傳》中去，聯(lián)系智取生辰綱之前的章節(jié)，關(guān)注楊志性格的變化，才能深入理解。

楊志在《智取生辰綱》中表現(xiàn)出性格暴躁，輕則痛罵，重則要打，但前文有更多的篇幅寫(xiě)楊志，楊志并非這樣暴躁沖動(dòng)的人，在這里他為什么變成這樣了？這就把學(xué)生從表面信息引入深層思考。設(shè)計(jì)問(wèn)題“楊志急躁粗暴造成了矛盾的爆發(fā)和加深，那么楊志本來(lái)就是這樣的性格嗎”，把學(xué)生指引到“楊志賣(mài)刀”和“北京城比武”的情節(jié)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)以前楊志隱忍、耐心、理智，尊重下層人，而智取生辰綱中急躁粗暴，楊志的性格變了。最后，楊志的命運(yùn)也變了。

學(xué)生在品“變”的過(guò)程中，落實(shí)了熟悉小說(shuō)情節(jié)、分析人物形象等小說(shuō)教學(xué)的基本目標(biāo)。品“變”，又為深入文字品“不變”做了鋪墊。

二、品“不變”，走向小說(shuō)的隱含信息

如果僅僅梳理“變”，學(xué)生的理解難以深入，老師還要指明下一路徑：品“不變”，引導(dǎo)學(xué)生從表層信息進(jìn)入文字背后的隱含信息中去。

學(xué)生最初的理解是楊志的粗暴急躁造成了內(nèi)部矛盾，然后分析了楊志并非一直是個(gè)粗暴急躁的人，而是在此回中變了性格，表現(xiàn)反常，那么一定有深層的原因促使他改變。老師順勢(shì)拋出問(wèn)題：“是什么造成了楊志內(nèi)部矛盾變化和楊志的變化？”但這是學(xué)生的難點(diǎn)，這時(shí)也需要老師指導(dǎo)路徑——品“不變”。

學(xué)生很容易便能發(fā)現(xiàn)天氣酷熱是小說(shuō)中的一個(gè)“不變”因素。天氣炎熱是矛盾爆發(fā)的原因，而天氣持續(xù)酷熱，使楊志越來(lái)越急躁，楊志內(nèi)部矛盾越來(lái)越激烈，最終導(dǎo)致失敗。天氣熱在小說(shuō)中屬于傳統(tǒng)小說(shuō)觀里的“環(huán)境”要素，這個(gè)環(huán)境要素在文中一共出現(xiàn)了二十多次，它促使矛盾一步步加深，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)這個(gè)“不變”后，學(xué)生又驚喜地發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)中白勝唱的歌不是白唱的，“赤日炎炎似火燒”同樣在說(shuō)天氣很熱，卻不只是在反映天氣熱，更重要的是給楊志一行人的矛盾沖突火上澆油。本來(lái)?xiàng)钪镜热司透杏X(jué)到酷熱難耐，他這一唱，就更讓人感到熱得無(wú)法忍受，于是矛盾再度升級(jí)，以致于楊志為了緩和一下矛盾，在吳用等人一番精心表演后心存“酒中無(wú)毒”的僥幸，不得不妥協(xié)。此時(shí)老師追問(wèn)：小說(shuō)借白勝唱歌上岡巧妙地反映并利用了天氣這個(gè)因素，可謂一處“妙筆”，那么剩下三句歌詞又反映了什么呢？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，其余三句歌詞同樣暗藏玄機(jī)，“野田禾稻半枯焦”反映人民生活困苦，“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，樓上王孫把扇搖”反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的不公平、不合理。

學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中還暗藏著“社會(huì)環(huán)境”這一因素。老師借此引導(dǎo)分析文中隱含的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生再次品讀老都管、眾軍漢的言行，發(fā)現(xiàn)楊志內(nèi)部的社會(huì)關(guān)系不合理這一點(diǎn)一直沒(méi)有變。楊志在押送團(tuán)隊(duì)里雖為領(lǐng)導(dǎo)，但他的地位、權(quán)力卻不是最高的，地位、權(quán)力最高的人竟然是老都管。眾人有意見(jiàn)有訴求時(shí)一開(kāi)始都是找老都管的，因?yàn)槔隙脊苣苤萍s楊志;老都管罵楊志的話(huà)里抬出自己的身份，說(shuō)自己是太師府里的奶公，卻能使“無(wú)千無(wú)萬(wàn)的門(mén)下軍官”對(duì)他“諾諾連聲”，指出楊志是個(gè)“遭死的軍人”，老都管的話(huà)把楊志一方的人物關(guān)系講得清清楚楚，把楊志的尷尬地位說(shuō)得明明白白。這個(gè)關(guān)系從一開(kāi)始就是這樣的，前文是有伏筆的，原著第十六回開(kāi)頭部分，梁中書(shū)挑選楊志去押送，楊志聽(tīng)說(shuō)要派老都管和虞候，直說(shuō)“楊志去不得了”，梁中書(shū)問(wèn)去不得的原因，楊志就說(shuō)明了這種關(guān)系，也預(yù)示了失敗的結(jié)局。

三、品“變”與“不變”的關(guān)系，走向?qū)π≌f(shuō)的深層理解

重點(diǎn)和難點(diǎn)是品“不變”，因?yàn)椤安蛔儭彪y以發(fā)現(xiàn)，更難發(fā)現(xiàn)的是“不變”與“變”的關(guān)系。

學(xué)生的疑難正是小說(shuō)的人物、情節(jié)跟小說(shuō)的主題之間究竟有什么關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不變”后，學(xué)生比較容易理解在《智取生辰綱》這篇小說(shuō)里，是不變的環(huán)境決定了情節(jié)和人物的走向。這里環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，天氣持續(xù)酷熱，這是自然環(huán)境，它促使楊志一方的內(nèi)部矛盾從暗面走向明面，并一步步加深，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展;而社會(huì)環(huán)境的不合理是造成楊志一方內(nèi)部矛盾的根本原因。盡管楊志十分精明能干，擔(dān)著團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，但他在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中是沒(méi)有實(shí)權(quán)的，因?yàn)樗牡匚粵](méi)變，始終被壓在老都管下面，他始終是不被信任的，梁中書(shū)雖然千挑萬(wàn)選選了他，但仍然找個(gè)借口派個(gè)老都管監(jiān)管著他，這是不合理的，這就埋下了矛盾的種子。在這樣不合理的社會(huì)里，楊志的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部矛盾是始終存在的，一經(jīng)特殊環(huán)境——天氣持續(xù)酷熱的觸發(fā)，就會(huì)暴露出來(lái)并逐漸加劇，楊志必然失敗，他的命運(yùn)必然不能有正常走向，而是從一個(gè)有切實(shí)的理想、有高貴的出身、有高強(qiáng)的武藝、有經(jīng)驗(yàn)有謀略的“四有青年”走向梁山草寇的悲劇。

給了學(xué)生尋找“不變”的路徑，學(xué)生在理解小說(shuō)主題的時(shí)候就不會(huì)只是貼一個(gè)“反映了社會(huì)黑暗”這樣一個(gè)標(biāo)簽了事，而是有一個(gè)由淺入深的理解過(guò)程。這也是教學(xué)生“以文解文”[3]、建立文本“信息元”之間聯(lián)系的一個(gè)有效方法。這個(gè)方法即是給學(xué)生一條讀懂小說(shuō)的路徑，從這一篇習(xí)得的方法路徑，在很多情況下可以推廣到一類(lèi)甚至一整本小說(shuō)。

比如，拓展部分設(shè)計(jì)問(wèn)題：“思考：1.林沖的故事中有哪些變與不變？《水滸傳》中有哪些變與不變？試選一例談?wù)勛约旱睦斫狻?.讀《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》，分析小說(shuō)中的‘變與‘不變及二者關(guān)系，說(shuō)說(shuō)對(duì)小說(shuō)主題的理解?！?/p>

思考林沖故事中的“變”與“不變”，進(jìn)而思考整部《水滸傳》是如何反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的。目的是把從學(xué)習(xí)這一篇的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到這一本中，促進(jìn)對(duì)整本書(shū)的深度理解。第六單元《范進(jìn)中舉》中胡屠戶(hù)、眾鄉(xiāng)鄰對(duì)范進(jìn)態(tài)度的變化、范進(jìn)中舉前后的變化又是什么“不變”造成的呢？這也是《儒林外史》想反映的問(wèn)題。

教材的第四單元雖然是現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)，但《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》兩篇小說(shuō)里面同樣有變與不變，閏土變了，楊二嫂變了，“我”也變了，人與人之間的關(guān)系也變了，菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度也變來(lái)變?nèi)?九下《變色龍》中奧楚蔑洛夫的態(tài)度和裁決變來(lái)變?nèi)?。其中的“不變”也往往是造成“變”的原因。《故鄉(xiāng)》中不變的是城里和鄉(xiāng)下同處于辛亥革命失敗后亂糟糟的社會(huì)大背景下，還有故鄉(xiāng)的舊思想、舊道德、舊文化沒(méi)有變，前一個(gè)“不變”造成閏土、楊二嫂等人外貌、生活狀況的改變，而后一個(gè)“不變”最使“我”感到悲哀，因?yàn)樗恰拔摇焙烷c土之間隔了一層“可悲的厚障壁”的根本原因;《我的叔叔于勒》中不變的是當(dāng)時(shí)人們對(duì)金錢(qián)的極度欲望和把希望寄托在一夜暴富及他人身上的不合理想法;《變色龍》不變的是將軍的地位和人性中媚上欺下的丑惡?！豆陋?dú)之旅》中蘆葦蕩的景物并沒(méi)有變，但杜小康眼中的蘆葦蕩是變化的，原因是杜小康的心境發(fā)生了變化，他的心境投射到了蘆葦蕩，在這里蘆葦蕩的“變”與“不變”擴(kuò)展了景物描寫(xiě)的功能——塑造人物形象。或許同樣可以用這個(gè)路徑去解讀。我們?cè)?jīng)讀過(guò)的名著《駱駝祥子》主人公形象、命運(yùn)也變了，變是由什么決定的，作者就是想反映什么。

教學(xué)生閱讀小說(shuō)的時(shí)候，給學(xué)生指明路徑：不僅關(guān)注小說(shuō)中的“變化”，更要關(guān)注“不變”，并分析“變”與“不變”的關(guān)系，建立文本“信息元”之間的聯(lián)系。指明這條路徑，也許學(xué)生再讀小說(shuō)的時(shí)候，就可以解決“讀完”和“讀懂”兩個(gè)困難，透過(guò)表層信息探尋到更多隱含的奧秘，獲得更深層次的理解，提升閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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