情感策略在小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)中運(yùn)用策略研究

【摘要】古詩(shī)詞是小學(xué)開展傳統(tǒng)民族文化教育的重要載體，也是弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的關(guān)鍵路徑。在小學(xué)語文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，學(xué)生情感體驗(yàn)在古詩(shī)詞的理解與情感共鳴中起到關(guān)鍵作用。為探究小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中如何有效提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，如何有效發(fā)揮情感策略的教學(xué)作用，提升古詩(shī)詞教學(xué)效果，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，組織靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，并在良好的課堂氛圍下激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高古詩(shī)詞教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩(shī)詞教學(xué);情感策略

古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)形式，素來以“意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、情感真摯”而著稱。小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)，而且更重要的是讓學(xué)生能夠感悟古詩(shī)詞的思想與情感，提升古詩(shī)詞的賞析能力。因此結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，從增加情感體驗(yàn)的視角，探究情感策略的具體運(yùn)用具有積極的意義。

一、借助詩(shī)詞競(jìng)賽激發(fā)情感

小學(xué)生自我表達(dá)意愿較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，正好利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，采取詩(shī)詞競(jìng)賽的方法激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞的興致和求知欲，在參與中增加情感體驗(yàn)。在具體教學(xué)中，教師需要以每學(xué)年語文教材內(nèi)古詩(shī)詞、課外須掌握的古詩(shī)詞等匯總整理，然后按照難易程度分類，并印制成小冊(cè)子。教師要求學(xué)生在課外補(bǔ)充小冊(cè)子上每首詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者背景、相關(guān)詩(shī)詞等知識(shí)，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在詩(shī)詞競(jìng)賽活動(dòng)中，以小冊(cè)子內(nèi)容為主，并適當(dāng)延伸到整個(gè)小學(xué)階段必須和鼓勵(lì)掌握的詩(shī)詞內(nèi)容，然后從易到難設(shè)置“關(guān)卡”，讓學(xué)生以闖關(guān)的形式進(jìn)行競(jìng)賽。教師還可對(duì)每一關(guān)設(shè)置一個(gè)小稱號(hào)，學(xué)生每通過一關(guān)即可獲得對(duì)應(yīng)的小稱號(hào)。

比如在五年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中，將小學(xué)二年級(jí)及之前所需掌握的古詩(shī)詞設(shè)置為第一關(guān)，命名“初試牛刀”;將三、四年級(jí)所需掌握的古詩(shī)詞設(shè)置為第二關(guān)，命名為“水滴石穿”;將五年級(jí)語文教材中的《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》六篇古詩(shī)詞設(shè)置為第三關(guān)，命名為“再上臺(tái)階”;將課外《卜算子·詠梅》《游園不值》《夜上受降城聞笛》《夜雨寄北》《獄中題壁》等八篇設(shè)置為第四關(guān)，命名為“柳暗花明”;將五年級(jí)語文下冊(cè)相關(guān)古詩(shī)詞設(shè)置為第五關(guān)，命名為“登高望遠(yuǎn)”;之后語文教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，適當(dāng)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的詩(shī)詞關(guān)卡，命名為“詩(shī)詞小成”。在具體的操作中，教師先讓學(xué)生按照小冊(cè)子自主學(xué)習(xí)，然后單獨(dú)選擇1—2個(gè)課時(shí)進(jìn)行集中競(jìng)賽;也可在每節(jié)課開始前5分鐘，隨機(jī)抽選2—3個(gè)學(xué)生“闖關(guān)”，闖關(guān)成功則授予相應(yīng)關(guān)卡的稱號(hào)，并在“古詩(shī)詞競(jìng)賽檔案本”上記錄。

這種詩(shī)詞競(jìng)賽的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的興致與求知欲，使古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更具趣味性，不僅促進(jìn)學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)，還利于小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中情感教育理智感的發(fā)展。除了這種詩(shī)詞競(jìng)賽方式之外，教師還可根據(jù)學(xué)生所熟知、喜歡的形式，開展多樣化的詩(shī)詞競(jìng)賽學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如借鑒《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中“飛花令”，開展詩(shī)詞競(jìng)賽，或按照《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的賽制形式，在全校范圍內(nèi)定期舉辦詩(shī)詞競(jìng)賽，形成一個(gè)可持續(xù)性的賽制，每一屆的優(yōu)秀學(xué)生都能夠在“學(xué)校古詩(shī)詞大賽檔案”上留下名字和榮譽(yù)，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀或證書，這無疑可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，利用其“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理，提升其古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的情感。

二、借助綜合實(shí)踐課程增加情感體驗(yàn)的深度

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，古詩(shī)詞情感策略教學(xué)須強(qiáng)調(diào)適宜的教學(xué)情境，通過適宜的情境為學(xué)生體驗(yàn)情感提供引導(dǎo)與啟發(fā)，而情感體驗(yàn)需要實(shí)踐做支撐，從實(shí)踐中獲得的情感體驗(yàn)才是最真實(shí)的，最能夠給學(xué)生留下印象的。因此在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，要充分發(fā)揮實(shí)踐課與實(shí)踐活動(dòng)的作用，讓學(xué)生從實(shí)踐中“去看”“去聽”“去感知”，從實(shí)物中體驗(yàn)到情感。在實(shí)踐教學(xué)中，語文教師可將古詩(shī)詞課開展到室外去，帶領(lǐng)學(xué)生在自然實(shí)踐中體悟詩(shī)詞的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情。

比如在六年級(jí)下學(xué)期的古詩(shī)詞教學(xué)中，選擇春暖花開的四月的某個(gè)時(shí)間，教師先將與“春季”“自然景色”等相關(guān)的古詩(shī)詞整理出來，編制成約五十聯(lián)古詩(shī)詞的小試卷，每聯(lián)詩(shī)詞只有上句或下句，另外一句則讓學(xué)生在實(shí)踐中填寫。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園小路上，或者公園里，或者田野里，引導(dǎo)學(xué)生用心“尋找春天”，仔細(xì)觀察自然、景物，甚至人物、勞作等。然后結(jié)合自己的觀察與感悟，將詩(shī)句和景色對(duì)應(yīng)起來，增加對(duì)自然春光類古詩(shī)詞的感悟和理解。有學(xué)生在校園看到燕子銜泥筑巢，立刻想到“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”;有學(xué)生看到草坪上嫩綠的草芽，立刻想到“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，也有學(xué)生想到“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”;有學(xué)生在池塘里看到游泳的鴨子，立刻想到“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”;有學(xué)生看到果園里桃樹開花，立刻想到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，也有學(xué)生想到“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”。

以這種方式讓學(xué)生一邊實(shí)踐體驗(yàn)，一邊填寫古詩(shī)詞，甚至可以讓學(xué)生將體驗(yàn)過程中的情感、對(duì)詩(shī)詞的理解等，寫在對(duì)應(yīng)詩(shī)詞的后面，也可以讓學(xué)生在語文課堂上講述對(duì)某一首古詩(shī)詞的理解和情感體悟。這種方法能夠明顯感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興奮與快樂，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。建立在實(shí)踐課上的情感體驗(yàn)過程，讓學(xué)生增加了對(duì)生活、自然等感受力，體會(huì)到自然之美，有效地促進(jìn)學(xué)生情感內(nèi)化。

三、借助詩(shī)詞聯(lián)講促進(jìn)鑒賞遷移

詩(shī)詞聯(lián)講在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中是一種操作性強(qiáng)且高效的教學(xué)方法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的鑒賞和情感遷移。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師先根據(jù)該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，然后以課本上的詩(shī)詞為基礎(chǔ)，聯(lián)系“切入點(diǎn)”尋找與其相似的另一首或多首詩(shī)詞進(jìn)行“比較講解”，讓學(xué)生仔細(xì)品賞其蘊(yùn)含的情感，找出二者在“切入點(diǎn)”上的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生建立自己的古詩(shī)詞知識(shí)和情感體系。

比如在以“送別詩(shī)”為內(nèi)容的古詩(shī)詞教學(xué)中，以“送別”為切入點(diǎn)，選取《贈(zèng)汪倫》與《送元二使安西》兩首詩(shī)導(dǎo)入教學(xué)，通過問題“如何發(fā)現(xiàn)是‘送別詩(shī)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“送別詩(shī)”的共同特點(diǎn)。讓學(xué)生小組討論歸納“送別詩(shī)的判斷角度和依據(jù)”，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，比如“背景、題目、關(guān)鍵詞句”等。之后再給學(xué)生展示《送杜少府之任蜀州》和《淮上與友人別》兩首詩(shī)，讓學(xué)生小組討論“兩首詩(shī)情感的不同點(diǎn)”，給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，比如“不舍、勸慰、憂傷、擔(dān)心”等。學(xué)生通過討論，將總結(jié)的小組成果在課堂上展示，最后師生共同歸納“送別詩(shī)”的共同點(diǎn)和普遍蘊(yùn)含的情感。之后教師對(duì)“送別詩(shī)”中有特色的意象字詞進(jìn)行單獨(dú)講解，比如“柳”與“留”，以及“柳”這一意象在“送別詩(shī)”中特有的意義。在課堂的最后，再給學(xué)生展示《曉出凈慈寺送林子方》（其一、其二），再讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)到的知識(shí)和情感體驗(yàn)，對(duì)這兩首詩(shī)中作者蘊(yùn)含的情感進(jìn)行討論，并以作業(yè)的形式在下一節(jié)課上交。

這種詩(shī)詞聯(lián)講的方法有利于學(xué)生知識(shí)的拓展與遷移，也能夠讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感體悟較為深刻。在實(shí)踐教學(xué)中，不僅可以從詩(shī)歌本身的特色入手，還可以將創(chuàng)作背景、作者身世、寫作手法等作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的情感。

總之，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要樹立正確的情感教育觀念，善于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，運(yùn)用多樣化方法達(dá)到古詩(shī)詞情感教學(xué)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：孫婭敏，女，1985年生，安徽淮北人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。