小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用探究式教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

孫劍波

摘 要：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)課堂上“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的費(fèi)時(shí)低效局面，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由過(guò)去的“學(xué)會(huì)”升級(jí)為“會(huì)學(xué)”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，很多新型的教育方式在教師的探討下被研發(fā)出來(lái)，探究式教學(xué)模式是其中之一。將探究式教學(xué)模式合理地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠讓學(xué)生變?yōu)檎n堂上真正的主人，使學(xué)生在習(xí)得新知的同時(shí)掌握獲取知識(shí)的技能。在此，筆者就這種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用淺析幾點(diǎn)自己的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);素質(zhì)教育;教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單方向的接受式學(xué)習(xí)方式，交還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生獲得深層次的情感和認(rèn)知體驗(yàn)。然而，就現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，探究式教學(xué)模式的價(jià)值并未得到完全發(fā)揮，還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，合理地運(yùn)用探究式教學(xué)模式，以構(gòu)建學(xué)生參與、教師主導(dǎo)的新局面，使學(xué)生的思維得到質(zhì)的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象普遍存在。雖然新課改明確提出，教師扮演的是主導(dǎo)者角色，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的中心，然而真正踐行這一教育理念的教師并不多。一方面，傳統(tǒng)教育理念的影響根深蒂固，讓教師習(xí)慣了以自己為中心，而將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)中接受知識(shí)的客體;另一方面，小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平、思維能力、提煉信息和分析問(wèn)題的能力有限，導(dǎo)致教師片面地認(rèn)為，小學(xué)生沒(méi)有具備解決“學(xué)什么”“如何學(xué)”等問(wèn)題的能力，自學(xué)能力不夠，所以在教學(xué)中直接用自己的教代替學(xué)生的學(xué)。這就導(dǎo)致了原本應(yīng)該教師跟在學(xué)生后面輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)局面變成了學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的路線(xiàn)機(jī)械學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，機(jī)械地接受教師灌輸?shù)臄?shù)學(xué)公式、概念、定理等知識(shí)。從小的方面來(lái)看，這樣的教學(xué)方式影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。從大的方面來(lái)看，抑制了學(xué)生的身心健康發(fā)展和數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。所以，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄、掌握的知識(shí)浮于表面等問(wèn)題。很多學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記住數(shù)學(xué)知識(shí)，但是知其然卻不知其所以然，遇到一些靈活的問(wèn)題卻不知如何運(yùn)用。更重要的是，在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)局面下，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力未得到有效鍛煉，綜合素質(zhì)有待提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式的重要意義

（一）突出學(xué)生主體地位

一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的局面是“學(xué)生主聽(tīng)，教師主講”。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生雖然人在課堂上，但是并未參與其中，對(duì)知識(shí)的獲取基本上依賴(lài)數(shù)學(xué)教師的灌輸。而探究式教學(xué)模式的運(yùn)用可以打破這種學(xué)生單方向接受式學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生參與探究，自主獲取知識(shí)，真正融入課堂，其主體地位得到體現(xiàn)。

（二）鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)模式，從本質(zhì)上說(shuō)就是教師提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題查閱資料、自主思考、展開(kāi)討論、得出結(jié)論。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接灌輸知識(shí)，這種教學(xué)方式讓學(xué)生自己參與了知識(shí)的獲取過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，其問(wèn)題分析能力、信息處理能力均得到鍛煉[1]。除此之外，學(xué)生的探究精神、自主學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)效果

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主講，學(xué)生主聽(tīng)，兩者之間相互分離。學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，而且學(xué)習(xí)興趣也不斷喪失。探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)，學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感受到了快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣、熱情因此被點(diǎn)燃。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生深入、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這不僅能夠減輕數(shù)學(xué)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

三、基于探究式教學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的有效策略

（一）營(yíng)造寬松積極的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在負(fù)面心理，譬如對(duì)教師的畏懼心理，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難心理等。在這些負(fù)面心理和情緒的作用下，學(xué)生很難有效展開(kāi)探究活動(dòng)。換言之，要想充分發(fā)揮探究式教學(xué)模式的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，讓學(xué)生在課堂上做到全身心放松，從而全身心投入。在我看來(lái)，教師應(yīng)立足實(shí)際，通過(guò)多媒體技術(shù)、幽默的語(yǔ)言等營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，以此消除學(xué)生的各種負(fù)面心理。與此同時(shí)，為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，教師可以設(shè)置激勵(lì)制度，譬如對(duì)于課堂上表現(xiàn)最積極、進(jìn)步最快的學(xué)生給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)建立激勵(lì)制度，我們可以營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在實(shí)施探究式教學(xué)模式之前，教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以形象、趣味的情境喚醒學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的熱情會(huì)被喚醒，從而全身心投入。相較于直接給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生探究，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以取得更好的教學(xué)效果[2]。學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不竭的動(dòng)力，而興趣相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是催化劑般的存在，而探究式教學(xué)能夠有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。首先，情境教學(xué)法，有利于融合數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活;其次，探究式教學(xué)將學(xué)習(xí)的自主性放給學(xué)生，學(xué)生能夠以自己的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)進(jìn)行課題的選擇，以保證學(xué)習(xí)不枯燥、不壓抑，同時(shí)又能夠增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與溝通，完成互補(bǔ)，查找日常教學(xué)與學(xué)習(xí)的不足。

（三）采取多元化探究形式，突出學(xué)生主體地位

很多教師在課堂上實(shí)施探究式教學(xué)模式，或是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，或是讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，僅僅使用一種探究形式。實(shí)際上，將這兩種探究形式結(jié)合起來(lái)，可以讓探究式教學(xué)取得更好的效果。在提出問(wèn)題之后，教師可以先給幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自主思考，然后再讓學(xué)生以小組為單位互相交流想法。這種多元探究方式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[3]。以上文中“圓柱體體積的探究”為例，教師先讓學(xué)生自己思考，然后再展開(kāi)小組合作交流。在學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，教師也要參與其中，認(rèn)真旁聽(tīng)學(xué)生的討論，及時(shí)了解學(xué)生的看法和薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際討論情況給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以保證學(xué)生探究過(guò)程的順利性。這兩個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。若只是讓學(xué)生自主探究，很難培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及探究能力。很多學(xué)生在一起討論，學(xué)生的眼界、思維均會(huì)得到開(kāi)闊，這對(duì)其探究能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是直接讓學(xué)生進(jìn)行小組合作也不可行，這樣很容易出現(xiàn)優(yōu)等生先入為主而后進(jìn)生無(wú)法參與的情況，小組合作成為學(xué)優(yōu)生展示自己的個(gè)人舞臺(tái)，而且部分學(xué)生容易在其中“濫竽充數(shù)”。所以，教師要采取“自主探究+小組合作”多元結(jié)合的教學(xué)方式。除了分組探究這種合作式的探究形式，分層探究也不失為一種有效的探究方式。顧名思義，分層探究主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后組織學(xué)生進(jìn)行探究的一種學(xué)習(xí)形式。學(xué)生之間由于思維水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境等各個(gè)方面存在差異，因此在探究同一個(gè)問(wèn)題或者任務(wù)的時(shí)候，表現(xiàn)出來(lái)的解題能力不同。若是教師給學(xué)生布置同樣的問(wèn)題，會(huì)進(jìn)一步拉開(kāi)學(xué)生之間的差距。所以，本著讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲且增強(qiáng)學(xué)生自信心的原則，教師可以采取分層探究的教學(xué)形式，給不同層次的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的探究任務(wù)。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還課堂于學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立爭(zhēng)取的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念受到新型教學(xué)觀念的沖擊時(shí)，教師需要汲取傳統(tǒng)教學(xué)觀念的精華部分，推陳出新，以保證新型教學(xué)觀念的科學(xué)性與正確性，實(shí)行探究式教學(xué)。而在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，少數(shù)教師仍沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)模式的重要性，僅將探究式教學(xué)簡(jiǎn)單地理解成交流、溝通、小組合作等，換句話(huà)說(shuō)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于形式化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需跟隨時(shí)代的發(fā)展更新、創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)施探究式教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)方法，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生形成極具自己特色的解題思路，為小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）構(gòu)建開(kāi)放課堂，拓展學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性產(chǎn)生不良影響。而探究式教學(xué)模式的實(shí)施能夠有效彌補(bǔ)上述不足，促使小學(xué)生擁有旺盛的求知欲與好奇心。但是，由于小學(xué)生年齡較小，注意力集中的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，因此，教師需綜合考慮多方面的因素，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際需求的開(kāi)放課堂，以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，促使小學(xué)生形成良好的思維模式。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，教會(huì)學(xué)生舉一反三，以此提高小學(xué)生的接受度，留給小學(xué)生足夠的自由與空間，并與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要重視教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，以親切和藹的態(tài)度接近他們，以拉近與他們之間的距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平有著顯著效果，合理地運(yùn)用能夠突出學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)工作中要深入探索這一教學(xué)模式，掌握探究式教學(xué)模式的實(shí)施流程和運(yùn)用技巧，將其價(jià)值在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)思維也得到有效鍛煉，使學(xué)生獲得更快更好的發(fā)展。

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