探究互動(dòng)情境教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】隨著語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的理念不斷深入人心，互動(dòng)情景式教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。該教學(xué)方法既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，又能活躍課堂氣氛以及促進(jìn)師生關(guān)系。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及瀏覽參考文獻(xiàn)對(duì)互動(dòng)情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和探討，希望能為業(yè)界同行提供一些思路和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)情境教學(xué)法;小學(xué)教育

眾所周知，好玩好動(dòng)的小學(xué)生往往很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力在課堂，而且這個(gè)年齡段的孩子對(duì)知識(shí)的理解是感性的，是憑借很多本能認(rèn)知去思索的。語(yǔ)文的很多內(nèi)核本身是偏向感性思維，也需要一些感性能力來(lái)理解，因此互動(dòng)情景教學(xué)方法就非常適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，輔助教師更快更好地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

一、什么是互動(dòng)情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。而“互動(dòng)”，表面上指的是師生的互動(dòng)，更深層次而言是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化互動(dòng)。以語(yǔ)文為例，就是通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的手段讓文章的意境和美感更為具體，化抽象為具象，更為直觀地和學(xué)生交流。總體而言，互動(dòng)情境教學(xué)法就是在教師所引導(dǎo)的情境中，讓學(xué)生更為直觀立體地與知識(shí)進(jìn)行“對(duì)話”。此處具體涵蓋了師生互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生和家長(zhǎng)互動(dòng)。

二、情景互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的相應(yīng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多層次的情境，豐富互動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是多層次的，應(yīng)該是豐富的，同時(shí)又有其相對(duì)應(yīng)的主題，不會(huì)因?yàn)榍榫车亩嘀匦远靵y，應(yīng)該是始終有同一個(gè)邏輯在串聯(lián)這些情境，并在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行有效互動(dòng)。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中的課文《雷鋒叔叔，你在哪里》，作者以優(yōu)美的語(yǔ)言和流暢的音韻，沿著“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”和“彎彎的小路”，娓娓地向我們述說(shuō)著，輕輕地?fù)軇?dòng)著我們的心弦。要讓孩子們通過(guò)朗讀感悟，懂得奉獻(xiàn)愛(ài)心，樂(lè)于助人。課堂上教師首先展示雷鋒叔叔的畫(huà)像給學(xué)生們，并同時(shí)娓娓道來(lái)一個(gè)關(guān)于雷鋒事跡的小故事（注意不要與課文涉及內(nèi)容重復(fù)），這是第一處互動(dòng)情景運(yùn)用，用圖像與故事相結(jié)合的形式激發(fā)學(xué)生心中崇敬。進(jìn)而展示一些關(guān)于雷鋒影響力的內(nèi)容，例如每年的學(xué)雷鋒日，大量的相關(guān)作品出版等，讓學(xué)生們思考為什么雷鋒叔叔的影響如此深遠(yuǎn)，接下來(lái)就可以開(kāi)始正文的講解了。課后還可以安排學(xué)生觀看與雷鋒相關(guān)的視頻內(nèi)容，與家長(zhǎng)一起了解更多雷鋒事跡，這是第二次互動(dòng)情景教學(xué)的運(yùn)用，同時(shí)把側(cè)重點(diǎn)由課堂轉(zhuǎn)移到了家庭中。還可以組織對(duì)應(yīng)的幫助他人的實(shí)踐活動(dòng)，如清明節(jié)去烈士陵園掃墓、去敬老院幫忙等，甚至只是幫家里完成一點(diǎn)家務(wù)，這是第三次互動(dòng)情景教學(xué)法的使用，是在學(xué)生的生活當(dāng)中，讓學(xué)生更為切實(shí)感受到幫助他人的辛苦困難的不易，但同時(shí)又收獲了幸福和快樂(lè)。由此可見(jiàn)，多層次的情境加強(qiáng)了互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生心底的感染力，也更有利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）寓教于樂(lè)，豐富課堂內(nèi)容

由于小學(xué)階段學(xué)生的注意力集中度不夠，教師單一乏味的灌輸講述更是不利于學(xué)生注意力的集中，久而久之會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，喪失對(duì)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循學(xué)生的天性并加以正確的引導(dǎo)，因此適當(dāng)?shù)恼n堂游戲也是重要的互動(dòng)情境教學(xué)法的手段之一，利用游戲激發(fā)課堂活力。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》這篇文章中就可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂小游戲豐富教學(xué)情境。這篇課文主要講科學(xué)家通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，揭開(kāi)了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問(wèn)題。選編這篇課文的意圖，是為了讓學(xué)生在閱讀中抓住要點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“飛行小游戲”，通過(guò)黑紙、燈、紗布等道具“模仿”課文中提到的蝙蝠、飛機(jī)等的飛行視野，讓學(xué)生們進(jìn)行小的游戲競(jìng)賽看哪一組“飛”得最快，進(jìn)而講出雷達(dá)、仿生學(xué)等概念?？萍碱惖奈恼聦?duì)于小學(xué)生而言是有一定理解難度的，教師還可以用動(dòng)畫(huà)模擬的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生們更清楚直觀地了解課文所要傳達(dá)的科技概念，同時(shí)更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。此外，在一些拼音、字詞的復(fù)習(xí)當(dāng)中也可以適當(dāng)?shù)丶尤胄∮螒?，如“拼音開(kāi)火車(chē)”“部首大轉(zhuǎn)盤(pán)”“生字七色花”等，豐富復(fù)習(xí)中的趣味性，加強(qiáng)互動(dòng)性，這樣既能有效地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，還能活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生關(guān)系。由此可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)恼n堂游戲可以打開(kāi)學(xué)生思維，增加課堂的趣味性，但要注意適當(dāng)采用，切記不可濫用，否則會(huì)降低其使用效果。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引起學(xué)生共鳴

小學(xué)生的視野思維是有限的，很多時(shí)候不能用成人的思維去解讀，很多文章也許我們讀了會(huì)覺(jué)得非常有感觸，但學(xué)生不一定能體會(huì)其中的意味，因此教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要緊密把握與學(xué)生生活的互動(dòng)性，貼近學(xué)生思維和學(xué)生的實(shí)際，從而引發(fā)共鳴，而且生活處處有語(yǔ)文，處處都是課堂。以作文課的教學(xué)為例，文章寫(xiě)作應(yīng)該基于真情實(shí)感，然而現(xiàn)在的很多小學(xué)生由于缺乏真情實(shí)感，往往為了完成作業(yè)無(wú)病呻吟，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，把握學(xué)生的思維方式，創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)互動(dòng)。例如對(duì)于描寫(xiě)人物的作文，很多學(xué)生一寫(xiě)就是“媽媽背我去醫(yī)院，下了很大的雨，她流了很多的汗”。都是千篇一律的煽情和表達(dá)。教師可以先講述一個(gè)自身經(jīng)歷的關(guān)于親情的小故事，拉近與學(xué)生的距離，再讓學(xué)生各自想一個(gè)小故事進(jìn)行小組交流，每個(gè)小組選擇一個(gè)較為具有真情實(shí)感的故事來(lái)分享，從而打開(kāi)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的共鳴，尋找一些細(xì)碎的細(xì)節(jié)增強(qiáng)同理心和互動(dòng)感。只有建立具有真情實(shí)感的情境，帶著情感進(jìn)行互動(dòng)，才能感染學(xué)生，更好地引導(dǎo)學(xué)生。

（四）創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)課堂興趣

互動(dòng)情境應(yīng)該是多樣的，教師要不斷完善和創(chuàng)新手段，活學(xué)活用，最大限度激發(fā)課堂興趣。例如在人教版《將相和》這篇課文中，單一視頻、圖片展示都不夠生動(dòng)，互動(dòng)性也不足時(shí)，教師可以安排分組排演課本劇，讓學(xué)生用親身參演的方式去體會(huì)和感知兩位名士的胸懷以及氣度。身臨其境的體會(huì)能更深層次地感受到文章的思想和內(nèi)涵。除了課本劇排演，教師們可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行手段上的創(chuàng)新，把互動(dòng)情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮。

三、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上述分析，互動(dòng)情景教學(xué)方法避免了傳統(tǒng)語(yǔ)文課上老師籠統(tǒng)乏味的灌輸，讓學(xué)生更有了課堂參與感，對(duì)于一些教材篇目有了更多創(chuàng)新教學(xué)方案，對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容這樣的教學(xué)重難點(diǎn)有了新的思路，但也要注意使用的方式和頻率，切忌濫用。只有充分地了解教材、了解學(xué)生，科學(xué)合理地使用互動(dòng)情景教學(xué)方法，才能綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：李志秀，女，1987年生，山東日照人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。