新課改下實現(xiàn)小學課堂教學有效性方法摭談

姚小育

摘 要：在新時代背景下，我國經濟水平逐步提高，小學教育得到了人們普遍的關注。對于目前我國小學教學來說，普遍無效性問題十分嚴重，使得教學質量未能達到預期。針對這一情況，教師便需要針對方法層面展開深入研究，以此確保教學活動更具有效性特點，促使學生的個人興趣得到激發(fā)，認真展開知識學習，進而使得自身綜合素養(yǎng)得到增強。本篇文章主要描述了小學教學有效性不高的主要原因，并對于提升課堂教學有效性的具體方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：新課程改革;小學教育;課堂教學;有效性方法

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，我國課堂教學已經發(fā)生了巨大變化，教學形式變得越來越豐富，師生之間能有更多的機會展開溝通。但需要注意的是，課堂無效性問題仍然十分嚴重，即便教師非常努力，學生也能認真參與，但是最終的效果卻未能達到預期。針對這一情況，教師便需要對教學方法展開優(yōu)化，促使學生在有限的時間內能夠完成知識掌握，進而提升自身水平。

一、小學教學有效性不高的主要原因

1.過于重視外部形式。課程標準為教師的正常授課設置了基礎目標，促使教師可以更好地完成教學工作。然而，許多教師雖然在方法層面做出了深入研究，但僅僅停留在外部形式層面，看起來設計了多個內容，整體氛圍十分熱鬧，但卻對教學沒有太多幫助。還有一些教師對于課堂合作的認知存在偏差，不論在哪一堂課教學時，都盲目采用這種方式，投入了大量時間成本。但是，學生很難對知識內容產生共鳴，理解效果無法達到預期。尤其是對于低年級學生來說，字詞句是其中的重要基礎，如果學生的掌握效果不佳，單純誦讀，不嘗試書寫，自然很難完成記憶。通過這種方式，學生盡管有足夠的機會進行操作和練習，對于知識學習也有著很高的需求，但是都停留于表面，并未做到深入理解。如此一來，課堂寶貴的時間便遭到了無端浪費，造成教學質量未能達到預期水平?；蛟S學生有著一定興趣，但是都十分短暫，不夠持久[1]。

2.過于注重局部講解。所謂整體感悟，也就是從整體性角度出發(fā)，對事物展開深入理解，因此屬于一種總攬全局的思維模式。但是對于許多教師來說，往往過于突出課堂教學的氛圍，單純抓住其中的局部內容，以此展開教學活動，使得學生未能做到有效感悟。尤其是對于語文學習來說，除了需要完成基礎知識學習之外，語言的積累、運用以及感悟同樣非常重要。學生在掌握了大量語言素材，其目的便是為了能夠在未來的時間中進行應用。如果未能做到充分掌握，學生只能了解其表面內涵，無法深入感知其價值，同時也不懂得如何進行有效應用。如此一來，教學活動的有效性必然有所下降，對其個人的成長和發(fā)展也沒有任何益處。

3.過于注重多媒體設備應用。對于教學活動來說，板書是最為常用的一類輔助性方式。如果教師對板書有著一定研究，字體書寫十分到位，格式十分合理，整體表現(xiàn)非常清晰，自然能夠起到循序漸進的效果，促使學生可以更好地完成內容把握。而在新時代背景下，許多教師開始嘗試應用多媒體設備，由于所有材料都能夠提前搜集，因此可以有效節(jié)約課堂時間，而且還能確保教學內容更具直觀化特色。正是這一情況，許多教師幾乎在每一堂課程中都采用多媒體技術，而將早期的板書完全替代。畢竟板書中的每一個字都是教師自己一筆一畫寫出來的，十分清晰，可以讓學生清楚地了解每一個字正確的書寫方式。而多媒體設備中的字，幾乎全部都是自動生成，對于書寫步驟方面沒有表現(xiàn)，使得學生對于漢字本身的感知效果受到了影響。如此一來，學生的綜合水平自然會有所下降。

二、提升課堂教學有效性的具體方法

1.提高對于備課的重視度。為了保證教學活動的有效性，良好的備課是其中的重要基礎。伴隨新課程改革政策的時候，對于教師提出了多方面要求。因此，教師理應從早期陳舊的教學模式之中完全走出，轉變自身原有的角色，將學生作為其中的主體任務，對教材和教學方法進行研究。然而許多教師仍然無法達到這一水平，對課堂理解不到位，使得教學有效性下降。針對這一情況，教師理應轉變原有的教育理念，深入課程改革工作之中，以新課程理念作為重要指導，轉變自身態(tài)度，對于備課工作予以重視，明確其對于教學活動帶來的影響。同時還要將學生當作是課堂教學的主體人物，從實際角度出發(fā)，對教學目標進行明確，并深入研究教學方法，以此保證備課工作更為完善，為次日的課堂教學做好準備[2]。

2.提升教學方法的多樣性。對于課程教學來說，教師不能采用單一的模式。教材中的課文有很多，既有散文和議論文，也有詩歌和古文，對于不同的內容，自然需要采用不同的方式，以此滿足教學活動的基本需求。諸如，在處理講讀課文的時候，可以嘗試采用“讀和講”的方式，讓學生自主朗讀，并安排一些基礎較強的學生，為其他學生講解，分享自己的想法。而在處理閱讀課文時，可以讓學生自主閱讀，并以小組的形式展開溝通。通常這種文章都有著較強的深意，很有啟發(fā)性，學生對其看法各有不同，在完成溝通之后，對文章本身的理解將會更為深入，課堂學習也變得更為有效。而在處理詩歌的時候，可以嘗試采用繪畫的方式，學生可以基于自己的理解，用畫筆對其呈現(xiàn)。由此可以看出，通過多種不同的方式，學生可以在課堂學習中得到不一樣的體驗，不僅能夠使得教學氛圍變得更為活躍，而且能夠幫助學生更好地完成知識記憶，加深理解效果。在輕松的學習氛圍之中，完成學習工作。

例如，在進行課文《一粒種子》教學的時候，教師便可以安排學生自主表演。在完成課文學習后，學生便可以根據(jù)自己的理解，將其改編成簡單的舞臺劇，并在課堂中進行呈現(xiàn)。一些綜合水平較高的學生，還可以對其進行改編，從而使得課文內容更具生活化特色，與學生的生活更為接近。如此一來，課堂教學氛圍便得到了有效改善，學生潛在的積極性都能夠得到激發(fā)，同時對于文章的理解變得更為深入，進而使得教學活動更具有效性特點。

3.合理設計課堂問題。現(xiàn)如今許多教師都喜歡在課堂中向學生進行提問，一方面能夠起到吸引注意力的效果，另一方面還能把握學生的學習情況。然而，多數(shù)教師采用的提問方式極為低效，甚至是完全無效。究其原因主要是教師采用的問題過于虛假，抑或者過于淺薄，無法對學生的個人思維起到激發(fā)的效果。為此，教師便需要針對課堂提問進行優(yōu)化，以此提升其有效性，從而起到激發(fā)思維的效果。

一般來說，為了能夠對學生的求知欲進行激發(fā)，理應保證教學問題與學生的心理認知完全符合。從教學的角度來看，問題的本質是引起學生思考。幫助學生搞清楚相關知識點。因此，在設計問題的時候，理應觀察三方面要素。其一是提問需要有著較強的趣味性價值，以此促使學生潛在探究欲能夠得到激發(fā)，認真參與進來，積極思考，完成回答。其二是提問要有著較強的拓展性特點，以此為學生提供廣闊的思考空間。因此，課堂問題必須有著足夠的深度，不能僅僅只讓學生回答正確或者錯誤，而需要讓其思維發(fā)散，充分發(fā)揮想象力，回答出獨一無二的結果。其三是問題必須具備層次性特點，畢竟學生的能力存在較大差異，無論是基礎水平、學習興趣還是學習能力均完全不一樣，如果采用同一類問題，一些水平較低的學生無法回答，則很難參與進來，而一些能力較高的學生又會覺得過于簡單，對其能力提升沒有任何益處。只有真正做到結合實際，設置多個不同層次的問題，才能滿足學生的基本需求，促使其在完成題目解答之后，都能夠得到一定程度的發(fā)展。不僅如此，在完成提問之后，教師還要為學生預留足夠的時間，讓其自主展開思考，不要讓其立刻進行回答，否則會對其思維起到一定的抑制作用。畢竟，學生的水平有限，在回答一個有著一定難度的問題時，都需要足夠的時間進行思考。針對這一情況，教師必須有著較為合理的認知，使其擁有足夠的思考空間，進而使其個人思維得到有效發(fā)展[3]。

4.積極應用多媒體設備。多媒體設備本身有著很強的生動性特點，許多教師都對其情有獨鐘。但是正如上文所說，凡事都有著兩面性，如果對多媒體設備的使用過于泛濫，教學有效性同樣無法提升，甚至還會起到相反的效果。為此，教師必須做到合理利用，畢竟不是所有內容都適合多媒體。只有有效貫徹適度原則，結合教學內容本身，將多媒體教學和板書配合在一起，共同進行使用，合理分配彼此占有的比例，才能有效保證教學的效率。不僅課堂不會變成課程展示，也不會變成枯燥的知識點陳列，對于學生的正常理解有著非常重要的作用，為其個人發(fā)展帶來了諸多幫助。

5.通過分組完成探究學習。對于早期的課堂教學來說，教學模式十分單一，通常只是教師站在講臺上進行講解，學生被動完成記憶。對于這種方式，整體效率自然很低，學生無法及時反饋自己的想法，教師也不了解學生的學習情況。如此自然導致教學質量不佳，對學生綜合能力的提升影響非常大。為了改進這一情況，教師理應在課堂中增加和學生交流的機會。一般來說，最為有效的方式便是分組討論。

例如，在完成《皇帝的新裝》學習之后，教師便可以讓學生以小組形式展開交流，分享自己的看法，談一談為什么大人們的想法和小孩子們的意見完全不一樣。不同學生的觀點各不相同，提出的意見自然也有著很強的獨立性。而教師則可以在教室中來回巡視，聆聽學生的想法，并與其溝通。如果發(fā)現(xiàn)某組學生的想法存在偏差，可以對其展開引導，讓其意識到自己錯誤，并及時予以糾正。如此一來，整個課堂的教學效率便會有所提升，學生的綜合水平也能得到有效增強。

綜上所述，小學教師在進行授課的時候，理應針對方法層面展開深入研究，改進其中的不足，以此保證教學活動更具有效性特點，從而能夠使得學生深入其中。如此一來，學生的整體水平便會得到大幅度提升，為其未來的個人發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]雷福明.有效教學——數(shù)學課堂的艷陽天——摭談新課標下的有效學習[J].中小學教學研究，2006（11）：33.

[2]王德祥.摭談如何提高初中數(shù)學課堂教學的有效性[J].新課程（上），2010（6）：38.

[3]黃桂珍.依據(jù)新課程標準? 提高教學有效性——《品德與社會》課堂教學摭談[J].學周刊：A，2010（2）：167.