基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研究

李海燕

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中生物課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高。也就是說(shuō)，生物教師在課堂教學(xué)過(guò)程中除了要做到學(xué)生生物知識(shí)的傳授，還需要做到對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)往往是比較枯燥單一的“灌輸式”教學(xué)，十分不利于學(xué)生的生物核心素養(yǎng)養(yǎng)成，所以我們作為高中生物教學(xué)工作者必須做出改變，對(duì)生物課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就如何在核心素養(yǎng)下進(jìn)行有效的高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生活化

一、生物核心素養(yǎng)的含義

生物課程作為高中教育的科學(xué)學(xué)科的重要模塊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活影響巨大，高中生物教師任重道遠(yuǎn)。生物核心素養(yǎng)則是一種根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特征，讓其熟練掌握生物學(xué)的知識(shí)和內(nèi)在規(guī)律，能夠處理生活中遇到的各種生物相關(guān)問(wèn)題的能力。生物核心素養(yǎng)對(duì)于高中生的生物學(xué)習(xí)效率提升有著不可估量的作用，教師必須在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性，使教學(xué)更全面、更有層次性;另一方面，要做到重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力，真正做到生物知識(shí)“取之于生活，用之于生活”，讓學(xué)生用學(xué)到的生物知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

（一）應(yīng)用生活化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)法是一個(gè)能夠讓教師在生物教學(xué)過(guò)程中同時(shí)做到生物知識(shí)點(diǎn)的傳授和生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)法，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，課堂教學(xué)上只是單一而枯燥地為學(xué)生講解書(shū)本知識(shí)點(diǎn)和生物解題技巧，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和實(shí)踐教學(xué)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)，使得他們?cè)谟龅揭恍┖蜕镉嘘P(guān)的問(wèn)題時(shí)也不知道該如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決。如果教師能夠在教學(xué)時(shí)運(yùn)用生活化教學(xué)法，通過(guò)把生物知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)例結(jié)合到一起，設(shè)計(jì)出生活化的教學(xué)情境，不僅能夠讓學(xué)生能夠直觀感受到生物知識(shí)點(diǎn)，理解其內(nèi)在的規(guī)律和運(yùn)用技巧，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目的。具體做法是：生物教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以在講解生物知識(shí)及相關(guān)規(guī)律時(shí)延伸到生活中常見(jiàn)的一些生物現(xiàn)象和生物實(shí)例中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生理解能力，使學(xué)生獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升生物核心素養(yǎng)。

（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大不相同，這也導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)效率各不相同。其中大部分學(xué)生大都只是為了能在以后的大小考試及高考中拿到高分，為進(jìn)入理想的大學(xué)助力;還有一部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在于錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了教師或者父母，學(xué)習(xí)是為了滿足他們對(duì)自己的期望和要求;極少部分的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因?yàn)閷?duì)生物學(xué)科感興趣才積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果都是不一樣的，因此教師在面對(duì)這樣的情況時(shí)，應(yīng)該積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓更多的學(xué)生是為了個(gè)人興趣而去學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，達(dá)到提升生物核心素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。改變學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法有許多種，作為高中生物教師，應(yīng)該結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究，找到最合適本班學(xué)生的方法，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們成長(zhǎng)。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

人在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)需要一個(gè)吸收掌握的過(guò)程，高中生物學(xué)習(xí)亦是如此。學(xué)生都是從個(gè)體到群體、從細(xì)胞到生命、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜慢慢學(xué)習(xí)積累起來(lái)的生物知識(shí)庫(kù)，但是為什么大部分學(xué)生學(xué)完之后往往不能運(yùn)用到生活中呢？實(shí)際上是因?yàn)檫@些知識(shí)太多了，學(xué)生沒(méi)有構(gòu)建一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)生物知識(shí)時(shí)難以調(diào)動(dòng)腦海中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和規(guī)律，所以不能有效解決生物問(wèn)題，這也是學(xué)生缺乏生物核心素養(yǎng)的有力表現(xiàn)。作為高中生物教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中在腦海中構(gòu)建一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，遇到問(wèn)題能第一時(shí)間調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)去解決問(wèn)題，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖是最行之有效的方法。思維導(dǎo)圖是通過(guò)糅合了思維層次性、事物關(guān)聯(lián)性的發(fā)散性思考去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思考的可視化學(xué)習(xí)工具，它可以幫助運(yùn)用者把學(xué)習(xí)到的所有生物知識(shí)以某一個(gè)核心為中心，向四周進(jìn)行擴(kuò)張，并以圖文、顏色和線條等手段進(jìn)行系統(tǒng)的整合，進(jìn)而形成一幅層次清晰、邏輯形象、富有隸屬關(guān)系的信息網(wǎng)絡(luò)，深深刻畫(huà)在學(xué)生腦海中，有效地提高了學(xué)生的知識(shí)整合能力、邏輯能力和持久記憶能力。

生物教師具體做法可以是在日常生物教學(xué)過(guò)程中以點(diǎn)帶面地去為學(xué)生拓展知識(shí)，講到某個(gè)知識(shí)的時(shí)候順便提醒學(xué)生之前學(xué)到和這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系的知識(shí)，讓學(xué)生把各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)某種內(nèi)在的規(guī)律緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在進(jìn)行課堂生物復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師也可以在黑板上以要復(fù)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)為中心，和學(xué)生一起展開(kāi)思維擴(kuò)張，畫(huà)出一幅思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)使用這種方法。學(xué)生每次的學(xué)習(xí)都是新知識(shí)的積累和關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（四）運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中生物課堂的常規(guī)教學(xué)很少有實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的，在遇到生物實(shí)驗(yàn)題目時(shí)都是教師單方面地結(jié)合書(shū)本進(jìn)行講解，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象進(jìn)行單一形式的表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中很難在腦海中形成畫(huà)面感，學(xué)習(xí)積極性大幅度下降，不僅難以理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且即使吸收了相關(guān)知識(shí)也很難得到實(shí)踐能力的培養(yǎng)，成為只有理論沒(méi)有實(shí)踐的“長(zhǎng)短腳學(xué)生”。所以，為了防止這樣的現(xiàn)象發(fā)生，高中生物教師必須在課堂教學(xué)中把科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法重視起來(lái)，每次講到重要的生物實(shí)驗(yàn)時(shí)都要?jiǎng)佑脤W(xué)校一切教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。條件允許情況下還可以讓學(xué)生自己去操作參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深生物知識(shí)的理解，提高生物實(shí)踐能力。例如，在進(jìn)行“性染色體伴性遺傳”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以科學(xué)運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法去讓學(xué)生在親身實(shí)驗(yàn)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)直觀感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以加深理解和記憶，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，進(jìn)而提升了自己的生物核心素養(yǎng)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物模型，培養(yǎng)其理性思維能力

高中生物作為一門科學(xué)類學(xué)科，理性思維能力是生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是生物學(xué)習(xí)能否高效的關(guān)鍵。理性思維是一種可以根據(jù)客觀事實(shí)情況和理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母爬ǚ治?、推理判斷和?gòu)建模型等進(jìn)行規(guī)律的探討和知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握的思維方法。如果教師在高中生物課堂教學(xué)中通過(guò)科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)構(gòu)建生物模型，將會(huì)有效培養(yǎng)出學(xué)生的理性思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到大幅度提升，使他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)、走得更深。

我們所指的構(gòu)建模型實(shí)際上是一種有著特定目的能幫助我們了解掌握抽象事物的具象概念、內(nèi)容和規(guī)律的方式。在構(gòu)建生物模型時(shí)有時(shí)候需要我們運(yùn)用具體事物和形象化的手段去展開(kāi)構(gòu)建，有時(shí)候需要我們用抽象化的手段去表達(dá)生物知識(shí)。具體按種類可以把我們構(gòu)建的生物模型分為概念模型、數(shù)學(xué)模型和物理模型，不同的模型構(gòu)建需要我們教會(huì)學(xué)生用不同的手段和技巧。其中，概念模型就需要通過(guò)文字描述的手段去概括事物的本質(zhì)，如在教學(xué)“基因表達(dá)”時(shí)就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基因表達(dá)規(guī)律的生物概念模型去幫助掌握核心知識(shí)概念;數(shù)學(xué)模型就需要利用一些數(shù)學(xué)柱狀圖和數(shù)學(xué)計(jì)算等方式去構(gòu)建;而物理模型則需要用畫(huà)圖或者某些事物去表達(dá)需要掌握的知識(shí)內(nèi)容的特征，如“DNA分子螺旋結(jié)構(gòu)”“染色體變化”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都需要通過(guò)構(gòu)建物理生物模型去幫助了解掌握。在生物課堂教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)豐富而趣味性的教學(xué)語(yǔ)言等技巧有效地引導(dǎo)學(xué)生在不同的環(huán)境下構(gòu)建不同的生物模型，對(duì)他們生物核心素養(yǎng)和理性思維能力的培養(yǎng)都有極大的好處。

例如，教師在講解“光合作用”時(shí)就不能再按照傳統(tǒng)生物教學(xué)方法那樣枯燥講解光合作用的原理、規(guī)律之類的知識(shí)點(diǎn)，而是需要結(jié)合課本知識(shí)和客觀的實(shí)際情況向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，如“如果對(duì)植物的光合作用過(guò)程進(jìn)行劃分可以分成幾個(gè)部分，有怎樣的劃分依據(jù)，不同的反應(yīng)環(huán)節(jié)有什么樣的現(xiàn)象和條件”等。通過(guò)提出這些問(wèn)題，我們可促使學(xué)生在腦海中勾勒出光合作用的整個(gè)畫(huà)面，然后再結(jié)合教師的指導(dǎo)構(gòu)建出合適的光合作用模型（有光反應(yīng)時(shí)期的和暗光反應(yīng)時(shí)期的），讓學(xué)生能理性思考不同的反應(yīng)時(shí)期在條件、現(xiàn)象和能量轉(zhuǎn)化方面有怎樣的區(qū)別，最終分析出問(wèn)題答案。在建模過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際獲得的不僅僅是對(duì)光合作用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，獲得的還有學(xué)生良好的理性思維能力，對(duì)他們將來(lái)的生物學(xué)習(xí)效率大有裨益。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，和生物知識(shí)的掌握一樣重要。作為高中生物教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不能顧此失彼，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，在核心素養(yǎng)下努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上愉快地學(xué)習(xí)，促使他們不僅能獲得更多的生物知識(shí)點(diǎn)，還能利用所學(xué)知識(shí)快速解決生活中遇到的生物學(xué)問(wèn)題，提升自身的生物核心素養(yǎng)，進(jìn)而全面發(fā)展成為優(yōu)秀的國(guó)家棟梁，為國(guó)家發(fā)展而添油助力。

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