小學(xué)語(yǔ)文閱讀多元化教學(xué)策略摭談

李茂文

[摘 要] 閱讀的重要性不言而喻，可是就小學(xué)生而言閱讀的質(zhì)量卻參差不齊。其實(shí)閱讀的本質(zhì)是在閱讀過程中獲得更多信息，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)自我判斷。單一的閱讀方式主要是教師講解，學(xué)生主體性發(fā)揮受阻，而多元化的閱讀方式可以讓學(xué)生的思維與作者、與教師、與同學(xué)展開深度碰撞，從而讓閱讀質(zhì)量得以最大化提升。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;多元化閱讀;教學(xué)策略

素質(zhì)教育的推行對(duì)小學(xué)生的閱讀量、閱讀范圍以及閱讀理解能力有了更高的要求，閱讀教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視的內(nèi)容之一。高效的閱讀教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)自觀察、善于思考，使小學(xué)生積累寫作素材，獲得豐富的語(yǔ)言詞匯積累，還可以學(xué)會(huì)最佳的表達(dá)方法，跟隨作者的思緒陶冶情操，樹立正確的三觀。隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的細(xì)化和高要求，單一的閱讀教學(xué)方式已不適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，為了高效地展開閱讀教學(xué)，我們可以嘗試多元化的閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀多元化教學(xué)的必要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜，無論是家長(zhǎng)、學(xué)生還是教師都知道閱讀的重要性。可是縱觀近幾年的閱讀教學(xué)質(zhì)量，可謂是不盡人意。細(xì)究原因，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大家對(duì)閱讀的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差：家長(zhǎng)認(rèn)為，課外書籍是閑書，看看作文書還有幫助，看名著、科技、地理等書籍都是浪費(fèi)時(shí)間，還不如背一背課文，識(shí)一識(shí)生字;學(xué)生認(rèn)為一天作業(yè)多的寫不完，閱讀浪費(fèi)時(shí)間，最主要的是做閱讀題全對(duì);部分教師認(rèn)為閱讀就是理解文章中心思想，概括文章大意等。教師對(duì)閱讀認(rèn)知的偏差，阻礙了小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。在新課標(biāo)的要求下，閱讀教學(xué)更注重小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力以及閱讀思維訓(xùn)練，而不是單一的做幾道閱讀理解。因此，閱讀多元化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就顯得尤為重要。采用多元化的閱讀教學(xué)方式，這就包括在閱讀教學(xué)中多元化的教學(xué)目標(biāo)、多元化的教學(xué)內(nèi)容、多元化的教學(xué)方式以及多元化的評(píng)價(jià)方式等。多元化的閱讀教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的視野更開闊，情感更豐富，人生態(tài)度更加健康樂觀。多元化的閱讀不再是教師解讀灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而是讓學(xué)生的思維與作者、與教師、與同學(xué)展開深度碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。由此觀之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用多元化的教學(xué)方式是大勢(shì)所趨，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及綜合能力的必要授課方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀多元化教學(xué)的策略

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)多元化

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是以識(shí)字、詞語(yǔ)解釋、理解句意、概括文章大意、理解作者思想感情為主要教學(xué)目標(biāo)。課改后推行素質(zhì)教育，如今小學(xué)語(yǔ)文教材也實(shí)行統(tǒng)編版教材，教材內(nèi)容與以前有很大的變化，教學(xué)目標(biāo)也有了明顯的變化。不再是單一的知識(shí)目標(biāo)為主，而是注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的知識(shí)與技能的掌握、閱讀思維和情感態(tài)度的升華。多元化的目標(biāo)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向多元化發(fā)展，這與語(yǔ)文的核心素養(yǎng)要求是緊密相連的。例如，在四年級(jí)學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)就不能簡(jiǎn)單地預(yù)定為會(huì)寫12個(gè)生字;正確讀寫詞語(yǔ);有感情地朗讀課文。而是在此基礎(chǔ)上設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)，如了解少年周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”遠(yuǎn)大志向的原因;感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國(guó)家繁榮和民族振興的遠(yuǎn)大理想。特別是了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來立志的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的志向，才是這節(jié)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。只有教學(xué)目標(biāo)多元化，激發(fā)學(xué)生的閱讀和主動(dòng)探究知識(shí)的興趣和欲望。也只有教學(xué)目標(biāo)的多元化，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步完成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀方式多元化

在語(yǔ)文閱讀課堂上，很多教師為了節(jié)省時(shí)間、渲染課堂氣氛，最喜歡采用齊讀的閱讀形式。齊讀固然好，但是只采用一種閱讀方式，難免會(huì)出現(xiàn)漏洞，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力和水平就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。其實(shí)閱讀的方式有很多種，誦讀、默讀、速讀、精讀、略讀、小組讀，等等，隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步與發(fā)展，我們還可以借助多媒體手段，開展仿讀、跟讀、品讀等多元化的閱讀形式。多元化的閱讀可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更加深刻地理解文章的主體和作者的思想情感。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的名作《望岳》時(shí)，教師可以領(lǐng)讀，讀準(zhǔn)字音，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己誦讀，讀出情感。但是，由于我們地處大西北，見過泰山的同學(xué)很少，所以縱然學(xué)生反復(fù)讀，還是無法身臨其境地領(lǐng)略泰山的巍峨與壯麗，也就很難讀出詩(shī)歌的韻味。教師可以借助多媒體手段引導(dǎo)學(xué)生感受泰山的壯麗。學(xué)生根據(jù)看到的泰山的巍峨景觀，結(jié)合教師的講解會(huì)更深刻的理解古人賦予泰山的特殊寓意，感受詩(shī)人描寫泰山時(shí)的思想感情，在理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的意境，在此基礎(chǔ)上誦讀本詩(shī)，相信學(xué)生的朗讀是富有情感的，對(duì)詩(shī)歌的理解是透徹的。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀內(nèi)容多元化

閱讀不能僅限于課內(nèi)閱讀，閱讀能力的提升還是要靠課外閱讀。有的家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀等同于看作文書，其他的書都是閑書，與學(xué)習(xí)無關(guān)。這種對(duì)課外閱讀單一的認(rèn)識(shí)是對(duì)學(xué)生閱讀能力的束縛。課外閱讀內(nèi)容應(yīng)該是多元化的。充滿善良、童真和美好的童話故事;教會(huì)學(xué)生做人處事的寓言故事;啟迪心靈、陶冶情操的歷史故事;展示祖國(guó)大好河山以及了解世界風(fēng)土人情的地理科普以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維的科技創(chuàng)新等百科知識(shí)書籍都可以引導(dǎo)學(xué)生涉獵。在廣泛的閱讀中，學(xué)習(xí)會(huì)表現(xiàn)出對(duì)某一方面的極大興趣，這也為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。多元化內(nèi)容的課外閱讀不僅拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更重要的是可以增加學(xué)生的詞匯、佳句的積累;激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛;培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)和健全的人格。語(yǔ)文的課外閱讀可以說是對(duì)學(xué)生的所有學(xué)科都會(huì)有重要的推動(dòng)作用，是百科的基礎(chǔ)。由此可見，多元化的課外閱讀，不僅是素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，更是教育實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。在展開閱讀教學(xué)的計(jì)劃中，教師一定要有計(jì)劃、有目的的把課外語(yǔ)文閱讀列入閱讀教學(xué)計(jì)劃中。并且通過班級(jí)群、家長(zhǎng)會(huì)等平臺(tái)改變家長(zhǎng)的認(rèn)知，首先引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立大語(yǔ)文的觀念，在這種素質(zhì)教育和大語(yǔ)文的理念下，努力拓寬學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容、形式和渠道，從而使小學(xué)生在浩瀚的語(yǔ)文天地間學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀，積累知識(shí)，豐富閱歷，提升閱讀能力。

（四）小學(xué)語(yǔ)文閱讀反饋多元化。

閱讀不是簡(jiǎn)單的閱讀一篇文章，或者閱讀了多少文字，而是要看小學(xué)生在閱讀的過程中收獲了什么？經(jīng)常有家長(zhǎng)反映，孩子讀了很多書，可是最終效果不明顯，這是為什么呢？孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，閱讀也是一樣的道理。部分學(xué)生閱讀只是走過場(chǎng)，用眼不動(dòng)腦，動(dòng)口不動(dòng)手，最終的閱讀效果不盡人意。可見閱讀的反饋不能只是單一的讀了幾本書，而是要用多元化的方式進(jìn)行反饋，以此確保閱讀質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》《不懂就問》這樣感悟性的文章時(shí)，教師可以采用寫讀后感的方式促使學(xué)生在閱讀過程中形成自己的獨(dú)特見解，督促學(xué)生學(xué)會(huì)邊閱讀變思考，寫出自己的心得體會(huì);在學(xué)習(xí)《花的校園》《鋪滿金色巴掌的水泥道》寫優(yōu)美景色的文章，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，摘錄好詞佳句，并讓學(xué)生口頭講述閱讀內(nèi)容，最好能背誦增加詞匯積累;學(xué)習(xí)《武松打虎》這樣劇情容易表演的文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，通過表演的形式，深入理解故事的內(nèi)涵和作者的思想情感。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的閱讀效果，教師還可以展開多元化的評(píng)價(jià)，以便鼓勵(lì)沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的小學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。小學(xué)生的閱讀能力有差異，所以在反饋的過程中可能會(huì)出現(xiàn)差異性，這時(shí)就需要教師和同學(xué)們的鼓勵(lì)與建議，逐步引導(dǎo)他們邊讀邊思考，既會(huì)讀、愛讀，還會(huì)把自己的所思所想通過口頭或者文字的形式有創(chuàng)造性地、富有想象力地表達(dá)出來。這才是閱讀的目的。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣是伴隨學(xué)生一生的良好習(xí)慣，而多元化的閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀的催化劑。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是滲透在每日學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，只有采用多元化的閱讀教學(xué)方式，根據(jù)閱讀的內(nèi)容制定不同的閱讀目標(biāo)，采取不同的閱讀方式，積極公正鼓勵(lì)性的反饋評(píng)價(jià)，才能使小學(xué)生的閱讀興趣達(dá)到最大化，閱讀質(zhì)量得以質(zhì)得飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴素瓊.統(tǒng)編版語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)策略探賾[J].成才之路，2020（5）.

[2]張永敏.初中語(yǔ)文多元化教學(xué)策略探討[J].2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇，2020（6）.

[3]王樹坡.多元化閱讀：走出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（4）.

（責(zé)任編輯：呂研）