關(guān)于高中生物理解題能力的提升策略淺析

柳秋桃

(江蘇省儀征高級(jí)中學(xué) 225400)

在高中物理教學(xué)的過程中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況采用適合的教學(xué)方式進(jìn)行物理的教學(xué)，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)，做題經(jīng)驗(yàn)，解題技巧，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)解答物理題，扎實(shí)的掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，通過不斷的做題、解題從中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合學(xué)生的解題策略，幫助學(xué)生形成物理思維，加強(qiáng)學(xué)生的解題能力，進(jìn)而能夠在高考中獲取較高的成績(jī)，進(jìn)入自己理想的大學(xué).

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的意義

1.塑造正確的解題思維

高中物理具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺有一定的困難，不能夠真正的掌握與理解物理知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，而且有些物理知識(shí)需要學(xué)生發(fā)揮想象力去思考，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握不深，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，創(chuàng)建教學(xué)情境，在這一過程中提出問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生形成物理思維，同時(shí)教師還應(yīng)該教給學(xué)生一定的解題技巧，讓學(xué)生能夠運(yùn)用一些簡(jiǎn)便的方式來進(jìn)行解答物理題.例如，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去解題，而不是直接將答案告訴學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理題目具體關(guān)聯(lián)的是哪部分的知識(shí)，需要運(yùn)用哪些公式或者理論來解答題目，幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的解題能力.

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在高中物理教學(xué)的過程中教師應(yīng)該避免讓學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)解題的技巧，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)做題的規(guī)律，將所做的物理題分類并進(jìn)行深入的思考與探究，抓準(zhǔn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突破，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這樣才能夠讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的解決問題的方式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更加深入的掌握物理知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)解題能力，使學(xué)生能夠獲取較高的物理成績(jī).

二、高中生物理解題能力的提升策略

1.采用模型化的物理解題技巧

模型化解題技巧是高中物理教學(xué)中的重要解題手段，教師在教學(xué)的過程中可以幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行整理分類，針對(duì)一定的題型用模型化的解題方式，使學(xué)生在解題時(shí)看到題型就知道如何去解題，擁有正確的思路，使學(xué)生知道怎樣將物理題解答出來，使用哪些知識(shí)，運(yùn)用什么方法，學(xué)生能夠更好的進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合水平.

例如，共點(diǎn)力平衡問題就可以運(yùn)用物理模型解題法，在解答靜態(tài)平衡問題時(shí)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，根據(jù)牛頓第一定律列方程求解即可.

如圖1，有一個(gè)直角支架AOB，AO水平放置，表面粗糙，OB豎直向下，表面光滑．AO上套有小環(huán)P，OB上套有小環(huán)Q，兩環(huán)質(zhì)量均為m，兩環(huán)間由一根質(zhì)量可忽略、不可伸長(zhǎng)的細(xì)繩相連，并在某一位置平衡(如圖1所示)．現(xiàn)將P環(huán)向左移一小段距離，兩環(huán)再次達(dá)到平衡，那么將移動(dòng)后的平衡狀態(tài)和原來的平衡狀態(tài)比較，AO桿對(duì)P環(huán)的支持力N和細(xì)繩上的拉力T的變化情況是( ).

A．N不變，T變大

B．N不變，T變小

C．N變大，T變大

D．N變大，T變小

解析以兩環(huán)組成的整體，分析受力情況如圖2(1)所示．根據(jù)平衡條件得，N=2mg保持不變．再以Q環(huán)為研究對(duì)象，分析受力情況如圖2(2)所示．設(shè)細(xì)繩與OB桿間夾角為α，由平衡條件得，細(xì)繩的拉力T=mgcosα，P環(huán)向左移一小段距離時(shí)，α減小，cosα變大，T變小.故選B.

2.采用整體法解題技巧

高中物理知識(shí)內(nèi)涵豐富，知識(shí)間也有著一定的聯(lián)系，學(xué)生在解題的過程中可以將物理題中的某一部分看成一個(gè)整體，不去細(xì)分，或忽略中間過程全局地把握物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律.如果使用得當(dāng)，可以大大簡(jiǎn)化答題步驟，提高做題效率，可以說是快速解題的殺手锏.因此，教師在教學(xué)的過程中也可以將此種解題技巧教給學(xué)生，提高學(xué)生解題效率，讓學(xué)生能夠自行的分析與解決問題，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理也并不是很難.

例如，如圖3所示，輕繩的一端系在質(zhì)量為m的物體上，另一端系在輕質(zhì)圓環(huán)上，圓環(huán)套在粗糙水平桿MN上，先用水平力F拉繩上一點(diǎn)，使物體處于圖中實(shí)線位置，然后改變F的大小使其緩慢下降到圖中虛線位置，圓環(huán)仍在原來的位置不動(dòng)，則在這一過程中，水平力F、環(huán)與桿的摩擦力f和環(huán)對(duì)桿的壓力N以及輕繩對(duì)環(huán)的拉力T的大小變化情況是( ).

A.F逐漸減小，f逐漸減小，N保持不變，T逐漸減小

B.F逐漸增大，f逐漸增大，N保持減小，T逐漸減小

C.F逐漸增大，f保持不變，N逐漸增大，T逐漸增大

D.F逐漸減小，f逐漸減小，N保持不變，T保持不變

解析以重物為研究對(duì)象，分析受力情況：重力G、水平力F和繩子的拉力T，由平衡條件得：F=Gtanθ，當(dāng)θ減小時(shí)，F(xiàn)逐漸減?。僖詢晌矬w整體為研究對(duì)象，分析重力G總、水平力F，桿的摩擦力f和支持力N，則有N=G總，保持不變．f=F，逐漸減小.故選A.

3.采取針對(duì)學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力的解題策略

每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)智力和學(xué)習(xí)能力不同，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握程度也是有所區(qū)別的，在高中物理教學(xué)的過程中教師應(yīng)該深入的掌握學(xué)生的具體情況，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，日常生活中通過考試或者測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驒z驗(yàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，教師可以通過分析試卷了解學(xué)生對(duì)哪方面知識(shí)有所欠缺，哪種問題的解題有一定的困難，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生找到適合自己的解決問題的策略，進(jìn)而提高學(xué)生的解決問題的能力.對(duì)于物理基礎(chǔ)好的學(xué)生可以利用提升性物理解題能力提升的策略，對(duì)于物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以利用簡(jiǎn)單的物理解題能力培養(yǎng)的策略，在實(shí)踐中不斷的改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方式，全方位的使學(xué)生的解題能力得到有效提升.

高中生物理解題能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要日常的積累和不斷的實(shí)踐探究，從中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師還要有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)與教學(xué)，教給學(xué)生一定的解題技巧，并讓學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練來尋找適合自己的解題方式，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力，能夠取得良好的成績(jī).