工業(yè)設計實踐教學改革
——以福建江夏學院為例

□李小琛 福建江夏學院設計與創(chuàng)意學院

工業(yè)設計是一門具有綜合性、系統(tǒng)性、交叉性的應用型學科，要求設計人才具有深厚的人文基礎、廣博的知識體系、熟練的專業(yè)技能、良好的溝通和表達技巧及創(chuàng)造性解決問題的能力。無論在研究型大學還是在應用型大學，實踐教學都是工業(yè)設計人才達成培養(yǎng)目標的必要環(huán)節(jié)。校內主要的實踐場所是機房和模型制作實驗室，包括金工、木工、水泥成型、3D 打印等各類型實驗室，屬于工業(yè)設計專業(yè)實踐教學體系中初始的實踐層次[1]。實驗教學的主要目標是讓學生了解產品從理念到圖紙，再到具體的產品模型的一個完整的生產過程。為了進一步夯實學生的專業(yè)基礎，拓寬學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實踐能力，除了校內實驗，學校還要積極拓展更高層次的實踐活動，豐富實踐教學的內容，讓學生體驗探索與思考、溝通與協(xié)作的過程。校外實踐主要是在真實的項目和現實的環(huán)境中，讓學生親身感受將一個個抽象的概念物化為一件件生動的產品，然后走進五彩繽紛的市場的全過程。這也是實踐教學的發(fā)展方向[2]。

福建江夏學院于2016 年設立工業(yè)設計專業(yè)，在實踐教學的道路上不斷摸索前進，依托本院其他專業(yè)的培養(yǎng)路徑，形成了一套既整合院內優(yōu)勢又適合于工業(yè)設計專業(yè)的實踐培養(yǎng)體系。工業(yè)設計專業(yè)傳統(tǒng)的校外培養(yǎng)模式以校企合作為主，這種模式在北京等發(fā)達地區(qū)已經非常成熟，如“三真一模擬”的政府、企業(yè)、高校三位一體的資源群體[3]。然而，福建等地的眾多高校沒有DRC 形式的合作資源，必須仔細甄選合作企業(yè)及相應實踐基地的運行方式。本文引入多模式實踐基地概念，要求教育工作者們不拘泥于傳統(tǒng)校企合作，積極開拓校外實踐新思路，在多模式下建立合理統(tǒng)一的實踐評價標準，對實踐教學效果進行客觀的評價，為低年級學生后續(xù)理論學習與實踐活動指引正確的方向，為高年級學生走向社會和就業(yè)打下堅實的基礎。

一、實踐教學的問題

（一）實踐機會有限

現有的實踐基地數目不足，實踐機會有限，呈現“僧多粥少”的局面。特別是隨著高校不斷擴招，實踐基地建設的速度跟不上招生人數的增長，現有的實踐機會不能滿足全體在校生的培養(yǎng)需求[4]。

（二）校企雙方合作目標不盡相同

校企合作的雙方在實踐基地建設目標和實踐模式上的對接失衡。校方的主要目的是給學生創(chuàng)造更多接觸工業(yè)設計項目的機會，而企業(yè)在用人時考慮的是企業(yè)利益的最大化。因此，不是所有學生都能被安排到專業(yè)相關的崗位上，企業(yè)會根據自身發(fā)展的需要，將學生分散到各個部門中，其中很多崗位都是技術含量不高、和學生專業(yè)不相關的。

（三）實踐評價標準不明確

分散實習不利于學校的管理和評價。現在的大學實踐基地很難同時容納幾十甚至上百人。所以，學生的實踐活動經常會在不同的實踐基地、實踐項目和實踐崗位上開展。學校沒有及時建立一套更加合理和全面的實踐管理與評價系統(tǒng)，勢必無法客觀公正地評價每個學生的實踐效果。

二、實踐教學改革的目標

（一）實戰(zhàn)演練，親身體驗

學校不應只停留在教學書面知識和模型制作實驗，要明確實踐與實驗的不同，通過實踐基地的真實項目，讓學生親身感受產品從設計、制造到走向市場的全過程，使其參與到這一過程的各個環(huán)節(jié)中，使其專業(yè)技能和素養(yǎng)得以提升，能力得到鍛煉。

（二）構建實驗課程體系

工業(yè)設計是一門多學科融合的專業(yè)，課程量大，學生除要上公共基礎課外，還要研修44門專業(yè)課程，因此上課節(jié)奏緊湊。加上各門課程作業(yè)彼此間鮮少關聯(lián)，學生沒有充分的時間消化和融合知識。所以，學校必須通過實踐建立課程之間的有機聯(lián)系，將各門課程融會貫通，逐步構建科學的實踐課程體系。

（三）充分有效的實踐

學校應積極創(chuàng)造校企合作機會，同時發(fā)展新型實踐基地，豐富實踐活動內涵，為學生匹配更多適合的實習崗位和項目，使得實踐活動的內容符合專業(yè)課程的內容和社會對工業(yè)設計人才的要求。

（四）制定合理的評價標準

評價標準應緊跟時代對于畢業(yè)生的要求，偏重實踐過程，兼顧實踐成果，有效地反映該活動的成效。學校應制定合理的評價標準，可以讓在不同實踐基地實習的學生得到客觀公平的評價，有利于學生及時發(fā)現自己的優(yōu)勢與不足，正確引導學生返校后的學習與科研工作?？陀^真實的實踐教學成果也會成為學校調整人才培養(yǎng)方案的重要參考。

三、實踐教學改革的方法

（一）實踐基地多樣化

企業(yè)是行業(yè)需求的風向標，出于對成功企業(yè)運營模式的認知和學習，高校應積極與其建立合作關系，讓學生接觸最先進的理念和最前沿的技術。但是，校企合作型實踐基地也存在諸多缺陷。首先，企業(yè)并不能同時接納所有需要參與實踐學習的在校生，提供的崗位和實踐導師有限，且偏向于招收畢業(yè)實習生。因為應屆畢業(yè)生實習任務完成后，如果滿足企業(yè)的用人需求，可以直接簽訂勞動合同。其次，在實習過程中，只有少數同學有機會被安排到設計崗位上，大部分學生會被分配到行政、生產線或銷售等崗位[5]。所以，校企合作雖然可以讓學生開闊視野、增長見識，但是為了讓盡可能多的學生的實踐內容與專業(yè)關聯(lián)，教育工作者們應努力找尋學校和企業(yè)利益的平衡點，盡量為學生爭取合適的崗位和實踐項目。作為傳統(tǒng)校企合作實踐基地的補充，學?？勺灾鹘ㄔO適合本校課程特點的實踐基地。

（1）將學科帶頭人或有經驗和項目資源的教師在校外設立的工作室、工作坊納入實踐基地范疇。其運行模式類似企業(yè)，實行幫扶共建，教師和學生兼職開展項目，主要目的是讓學生獲得真正的項目經驗，感受自己的設計和勞動商業(yè)化的過程。坐落于福建鯉魚洲酒店里的云起創(chuàng)意手作、福建江夏學院稻田創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)實踐基地就是不斷摸索前進中的成功范例。這類工作室在師生的共同努力下健康運作，部分學生畢業(yè)后仍留在工作室工作，不僅參與項目設計，還可以作為校外實踐的導師指導學弟學妹，輔導的內容更有針對性，符合該階段學生的心理發(fā)展和知識接受程度。

（2）與政府、企業(yè)或文化團體聯(lián)合創(chuàng)辦體驗營。學生可以協(xié)助指導教師參與體驗營項目的策劃、組織和運營等各個環(huán)節(jié)。這些短期的專題研究和項目主題突出、目的明確，適合作為學生實踐學習的載體。同時，這些體驗營可以對外開放，在為學生提供實踐機會的同時，也可以創(chuàng)造一定的經濟價值，如2019 年福州云上鼓嶺的藝術假期體驗營和鼓嶺文化小鎮(zhèn)商業(yè)街的云上工坊。

上述兩種模式，不管是短期的還是長期的實踐基地，都基于一個前提，即實踐基地自身能夠創(chuàng)造價值，符合社會實際需求。只有這樣，實踐基地才能健康地運營下去。這也對教育工作者們提出了更高的要求，在教學、科研任務繁重的當下，還要兼顧實踐教學基地的運行。因此，學校要著力增強現有師資力量，吸納企業(yè)人才，擴充科研教學隊伍，調動學生求知實踐的積極性和創(chuàng)造力。

（二）建立和完善校企聯(lián)培實踐評價體系

實踐基地分散導致評價難度增加，要求制定的評價體系必須全面、系統(tǒng)并可量化，其結果應為在校生今后的學習指引方向。

校企合作實踐基地實行分組管理和雙導師機制，每組分配本校指導教師及實踐基地導師各一名，標準相應地分為兩個部分，第一部分是本校指導教師對學生的實踐評價標準，如表1《福建江夏學院實習成績鑒定表》。該表立足于學生的學習和實踐能力的提高，從學習態(tài)度、理論學習、實踐能力、紀律情況和自學能力5 個方面綜合評價學生的實踐活動。在此基礎上，學?？梢栽黾右豁棥皥F隊合作能力”，因為當代學生特別是零零后學生個性比較強，在設計專業(yè)，個性可以成為優(yōu)勢，但是也會成為溝通和協(xié)作的阻礙，只有個性與共性共存，才能順利開展設計活動，學生才能融入社會，為國家的工業(yè)發(fā)展做出實質性的貢獻。第二部分是實踐基地導師的評價標準，如表2《福州浦上工業(yè)園某產研一體的工業(yè)企業(yè)的實習生考核表》。從表中可見，企業(yè)的評價標準多以實習生創(chuàng)造的價值為基準，涉及少部分學習和工作習慣等。兩種評價機制的聯(lián)系與對比可見圖1 校企綜合評價體系，最后，將兩個評價標準得到的分數進行加權平均，即為學生的成績。

學校自主建立的校外實踐基地，可由校內負責實踐基地的教師作為導師，評價標準兼顧過程與結果。要求學生每周將實踐內容、具體事務及工作思路等記錄下來，這種過程監(jiān)控的重要性在于，雖然不是每一位同學都能在實踐活動中取得優(yōu)異的成績，但是記錄過程可以讓學校知道學生在實踐過程中的思路。有些實踐成果也許不盡如人意，但是記錄思考的過程可以鼓勵學生思考和創(chuàng)新，杜絕模仿等投機取巧的行為發(fā)生[6]。

表1 福建江夏學院實習成績鑒定表

續(xù)表

表2 企業(yè)實習生考核表

圖1 校企綜合評價體系

結 語

實踐教學是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它并不是理論教學的補充，而是理論教學的延伸和升華。多模式實踐基地彌補了傳統(tǒng)校外實踐的不足；而在實踐教學活動中引入量化評價體系，能夠督促每一位學生的實踐過程，使之成為行之有效的實踐活動。多模式實踐基地建設和量化評價體系為高校培養(yǎng)實用型人才開辟了一條新的思路，打開了實踐教學改革的另一扇窗。