基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

謝迎春

摘 要：教學(xué)改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的開展為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，其中之一就是教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)中自覺地對數(shù)學(xué)知識形成更深入的掌握，并鍛煉出良好的知識應(yīng)用能力，能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力展開了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固知識、應(yīng)用知識的過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師處于課堂的“主導(dǎo)者”位置，學(xué)生接受知識十分被動，更談不上對各種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，為培養(yǎng)學(xué)生全面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，將課堂的主動權(quán)真正讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中得到數(shù)學(xué)知識儲備與核心素養(yǎng)的雙重提升。

一、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)“問題意識”

數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)是反復(fù)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，正如盧梭所說“問題的意義，不在于告訴他真理，而是在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”。由此可見，“提出問題”是自主學(xué)習(xí)的先決條件。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中重視對學(xué)生“勤學(xué)好問”的問題意識的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下開展自主學(xué)習(xí)[1]。但激發(fā)學(xué)生的問題意識不會是一個(gè)一蹴而就的過程，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，提升數(shù)學(xué)知識的直觀性，更易于激起學(xué)生的好奇心，從而發(fā)現(xiàn)問題。

以教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一課為例。教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)生活中常見的井蓋，并提問學(xué)生：“同學(xué)們，誰能告訴老師，井蓋為什么只有圓的，沒有方形或者三角形？”學(xué)生紛紛表示疑惑。接著，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生拿出圓規(guī)畫圓，并標(biāo)出圓的直徑與半徑，對直徑與半徑的特點(diǎn)展開自主探究。在探究的過程中，學(xué)生恍然大悟：圓之中的每一條直徑都相等，相比方形、三角形，作為井蓋更不容易掉下去。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的問題意識、學(xué)習(xí)能力得到了充分的培養(yǎng)，同時(shí)也對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了更深的印象。

二、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究能力

我國偉大的教育家陶行知認(rèn)為“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”由此可見，在課堂中開展動手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究能力的重要性。因此，教師可以在課堂教學(xué)中借助學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動的特點(diǎn)，為學(xué)生開展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親歷驗(yàn)證知識的全過程，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以教學(xué)《圓的面積》這一課為例，教師可以另辟蹊徑，直接將圓的面積公式寫在板書上，此時(shí)，學(xué)生就會十分困惑了：圓的面積公式相比長方形、正方形、三角形、平行四邊形的面積公式，更加抽象了。此時(shí)，教師就可以安排學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，模擬數(shù)學(xué)家推導(dǎo)圓的公式的過程：將提前準(zhǔn)備好的圓形紙片十六等分，拼成一個(gè)近似平行四邊形的圖形。在學(xué)生尚未反應(yīng)過來時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮課堂引導(dǎo)人的作用，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，想想看，你們手中的平行四邊形與一開始的圓有什么關(guān)系？平行四邊形的底是圓的哪一部分？高是圓的哪一部分？”學(xué)生恍然大悟，明白了圓的面積公式的由來，同時(shí)也產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

三、重視合作環(huán)節(jié)，開展自主學(xué)習(xí)

正如陶行知先生倡導(dǎo)的“教、學(xué)、做合一”，合作探究是最為有效的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)科目中能夠?yàn)榻處熡脕黹_展合作探究的知識非常之多，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘與運(yùn)用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在敢想、敢說、敢做的氛圍中完成合作探究的過程[2]。

以教學(xué)《圓柱與圓錐》一課為例，在教學(xué)圓錐體積的計(jì)算公式時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位開展這樣的合作活動：拿出教師提前準(zhǔn)備好的等底等高的空心圓柱體、圓錐體，將圓錐體裝滿水，倒入圓柱體，看看要倒幾次才能倒?jié)M，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。為體現(xiàn)合作活動的難度，教師可以為同學(xué)準(zhǔn)備大小、體積不同的等底等高圓柱體、圓錐體組合，這樣，學(xué)生在合作探究的過程中就會驚奇地發(fā)現(xiàn)雖然每一組的圓柱體、圓錐體的體積有差異，但最終得出的結(jié)果卻殊途同歸，即圓錐體的體積是等底等高圓柱體的三分之一。最后，在學(xué)生基本完成合作探究后，教師可以邀請幾名小組代表講講組員在合作探究中的心得，并邀請小組代表到黑板上寫出圓錐體的體積公式，比賽哪一組小組推導(dǎo)出的公式最為準(zhǔn)確。在這樣的合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究數(shù)學(xué)知識、推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式的全過程，得到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成就感，同時(shí)也鍛煉了動手能力與合作能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分有益。

四、及時(shí)總結(jié)歸納，深化學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并非是對學(xué)生的放任自如，教師應(yīng)當(dāng)重視自身“引導(dǎo)人”的作用，為學(xué)生更加高效地開展自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。因此，教師應(yīng)當(dāng)以總結(jié)、歸納的方式，為學(xué)生提供一份自主學(xué)習(xí)的框架，在幫助學(xué)生在腦海中形成更加系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的同時(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)置科學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢、有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在每堂課前，可以針對課程的內(nèi)容展開細(xì)致的劃分，為學(xué)生梳理具有層次性、漸進(jìn)性的預(yù)習(xí)問題，布置給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)問題，展開對新課的自主預(yù)習(xí)。同理，在課程結(jié)束后，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式，將課堂中的內(nèi)容系統(tǒng)地梳理出來，并打印成學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生展開自主復(fù)習(xí)。另外，在課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的歸納能力，尤其是涉及一題多解、相似題目的知識內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主歸納能力，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始終在有跡可循的范圍之內(nèi)開展，在教師的引導(dǎo)中，逐漸完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，以及對自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升過程。

結(jié)語

綜上所述，為全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教師不可忽視的重要工作。教師除了應(yīng)當(dāng)運(yùn)用以上四種方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以外，還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索出更適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、更符合學(xué)生成長發(fā)展需要的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)手段，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏金花.核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科落實(shí)的有效途徑研究[J].考試周刊，2021（33）：71-72.

[2]馬霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探索[J].學(xué)周刊，2021（17）：103-104.

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