言語(yǔ)習(xí)慣之上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)

●盧衍黃

每個(gè)人都有自己的言話(huà)習(xí)慣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字表達(dá)的過(guò)程也是形成言語(yǔ)習(xí)慣的過(guò)程，是有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程。“以往我們都以為語(yǔ)言是自然的、明晰的、反映現(xiàn)實(shí)的工具， 但是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)改變了這一看法。我們進(jìn)入語(yǔ)言系統(tǒng)時(shí)，已經(jīng)被這一套系統(tǒng)的種種規(guī)范、語(yǔ)碼和權(quán)力所限制及左右，根本就沒(méi)有一種超驗(yàn)的、透明的、純凈的、擺脫一切意識(shí)形態(tài)和權(quán)力關(guān)系的語(yǔ)言。 所以不是我在說(shuō)話(huà)，而是話(huà)在說(shuō)我。 ”[1]而不同作家的文本也有自己的語(yǔ)言文字表達(dá)習(xí)慣，是閱讀教學(xué)必須關(guān)注的地方。 每個(gè)學(xué)生都有自己的言語(yǔ)習(xí)慣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是豐富言語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容形式，能夠更準(zhǔn)確生動(dòng)地表情達(dá)意， 使言語(yǔ)水平在習(xí)慣的基礎(chǔ)上逐步提高。 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是遵循習(xí)慣， 打破舊習(xí)慣，形成新習(xí)慣的過(guò)程。

一、在出乎意料處深化

（一）字（單音節(jié)詞）

學(xué)生閱讀文本，總會(huì)遇到生字詞，當(dāng)然它不僅指從來(lái)沒(méi)讀過(guò)的，還指學(xué)過(guò)的字詞用在不同的句段，產(chǎn)生新的語(yǔ)義和作用，與自己的言語(yǔ)習(xí)慣的沖突。如果這種語(yǔ)言現(xiàn)象能夠引起教學(xué)注意， 學(xué)生學(xué)習(xí)就可以逐層深入，特別是與他們言語(yǔ)習(xí)慣不同之處。文本語(yǔ)言與學(xué)生言語(yǔ)習(xí)慣的沖突， 在課堂上通常表現(xiàn)為學(xué)生閱讀錯(cuò)誤、理解不到位，表面是字音、字形問(wèn)題，其實(shí)是字義理解的偏差與膚淺， 沒(méi)有養(yǎng)成聯(lián)系語(yǔ)境準(zhǔn)確把握字詞的作用，影響語(yǔ)感水平，更影響體會(huì)關(guān)鍵詞句的表達(dá)作用。

課堂教學(xué)學(xué)生出錯(cuò)是普遍的，也是正常的，就看如何在學(xué)生言語(yǔ)習(xí)慣之上進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教學(xué)《山中訪(fǎng)友》，學(xué)生朗讀課文第三自然段，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生將“你弓著腰”讀成“你彎著腰”，真是出乎意料。雖然一字之差，但是聲音非常刺耳，可是多數(shù)學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，認(rèn)為意思相近，并無(wú)大礙，不像以前有人讀錯(cuò)立馬被大家指正。 “弓”不是生字，易讀好認(rèn)，學(xué)生怎么會(huì)出差錯(cuò)呢？ 這一語(yǔ)言表達(dá)方式學(xué)生少見(jiàn)且未曾用過(guò)，不符合他們言語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，自然而然以自己的方式來(lái)“校正”文本語(yǔ)言，因?yàn)椤肮弊植⒎巧蛛y字，單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)他們一定不會(huì)讀錯(cuò)，與他們言語(yǔ)習(xí)慣相同的句子也不會(huì)出錯(cuò)。 那為什么在如此完整的語(yǔ)境中會(huì)出錯(cuò)？ 顯然，這種語(yǔ)言表達(dá)形式，這一用詞方式出乎他們的意料，潛意識(shí)里“糾正”與言語(yǔ)習(xí)慣相悖的“錯(cuò)誤”。從另一方面分析，朗讀正確的同學(xué)并非在正確理解的基礎(chǔ)上， 而是一種看字讀句的平常習(xí)慣，辨字理解思維并沒(méi)有跟上，可謂有口無(wú)心，因?yàn)樵诤竺娴挠懻撝校?朗讀正確的學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到“弓”與“彎”的區(qū)別，以為別人是粗心讀錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤也讓他們出乎意料。 兩者對(duì)比可以得出這樣的結(jié)論：朗讀正確的未必理解，朗讀錯(cuò)誤的未必一無(wú)是處，在閱讀思考，語(yǔ)言感悟方面，后者優(yōu)于前者，這也讓教者出乎意料。句中“弓”是“使彎曲”的意思；“彎”是“彎曲”“使彎曲”，從字典解釋分辨不出什么差別，但是引導(dǎo)學(xué)生分別讀這兩個(gè)句子，他們能夠逐漸感悟到這兩個(gè)字在這個(gè)句子， 這一段落中的不同表達(dá)作用。 “弓”著腰，讓人聯(lián)想到拉弓欲射的弧度、力道。“弓”字表現(xiàn)出緊張感、力量感、積極感，表現(xiàn)老橋的付出；“彎”字表現(xiàn)的是松弛，消極的，是自然而然的，是缺乏活力的?！肮艠颉薄袄吓笥选薄袄蠘颉薄袄先恕薄皫装倌辍迸c“弓”的形象形成巨大的反差，凝聚成語(yǔ)言沖擊力?！肮弊衷佻F(xiàn)老橋過(guò)去的雄姿，展現(xiàn)現(xiàn)在的氣魄，展望未來(lái)的不老。 “站了幾百年”“把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸”“你弓著腰，俯身凝望著”“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”?！肮睘榍昂笊舷碌木渥幼⑷肓嘶盍?，形象鮮活，語(yǔ)言富有魅力，體會(huì)到位，朗讀才有實(shí)效。“德高望重”才順理成章能成為語(yǔ)段的中心詞，老橋的縮影，學(xué)生發(fā)至內(nèi)心的贊頌。

這里所述的字其實(shí)為單音節(jié)詞，古代漢語(yǔ)中單音節(jié)詞占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生從古詩(shī)詞中可以發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，在現(xiàn)代文中也可以發(fā)現(xiàn)它在文本中的妙用。文本“煉字”由來(lái)已久，與語(yǔ)言表達(dá)形式息息相關(guān)，與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)緊密相連。 “春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字引無(wú)數(shù)讀者驚嘆其運(yùn)用的巧妙， 自古以來(lái)廣為稱(chēng)道。 據(jù)南宋洪邁(《容齋隨筆》續(xù)筆卷八)記載，王安石先后用了“到”、“過(guò)”、“入”、“滿(mǎn)”等十多個(gè)字，最后才選定這個(gè)“綠”字。 學(xué)生朗讀伊始，習(xí)慣“春風(fēng)又吹江南岸”，待理解之后才能讀出“又綠”的情意。 這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程，就是語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程?！傍B(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。 ”“推敲”的故事廣為流傳。 作者語(yǔ)言表達(dá)是推敲的結(jié)果， 學(xué)生必然需要領(lǐng)悟過(guò)程。 學(xué)生初讀文本，自然產(chǎn)生類(lèi)似的閱讀問(wèn)題，成為教學(xué)內(nèi)容之一，重視它們有助于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。 類(lèi)似的語(yǔ)言現(xiàn)象與學(xué)生言語(yǔ)習(xí)慣相沖突，只要教師適時(shí)點(diǎn)明，學(xué)生往往恍然大悟，體會(huì)語(yǔ)言活力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，不斷建構(gòu)新的語(yǔ)言習(xí)慣。

學(xué)生習(xí)作的平淡足以使小作者失去動(dòng)筆的興趣，但是修改出一個(gè)恰當(dāng)新穎的字詞，就能讓習(xí)作改換新顏，習(xí)作興趣陡生。這是因?yàn)樾薷牡倪^(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生打破自己言語(yǔ)習(xí)慣的過(guò)程， 是語(yǔ)言創(chuàng)新的過(guò)程，自然產(chǎn)生樂(lè)趣。 比如學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)游記，但是咬著筆頭也寫(xiě)不出當(dāng)時(shí)的情景， 平淡的草稿必須經(jīng)過(guò)修改才能獲得新生。 一個(gè)學(xué)生在《美麗的海灘》修改出“走近一瞧，沙灘可真美麗，到處是軟綿綿的細(xì)沙，海邊還趴著奇形怪狀的石頭， 大海在陽(yáng)光的照耀下波光粼粼。 ”“趴”字是最后修改的結(jié)果，大家讀到這里都眼睛放亮，小作者沾沾自喜，其它美妙的詞語(yǔ)“軟綿綿”“波光粼粼”隨后油然而出。不難看出這是讀寫(xiě)結(jié)合最小的一個(gè)點(diǎn)，雖然簡(jiǎn)單但是作用不小，容易操作，學(xué)生有信心也有能力，逐步提高語(yǔ)言感悟能力表達(dá)水平。從字入手進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，字這個(gè)小問(wèn)題是可以作大文章的，簡(jiǎn)單易行。

（二）詞語(yǔ)（雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞）

當(dāng)然，現(xiàn)代文組織的基本單位還是詞語(yǔ)，課文出現(xiàn)的生字最終以新詞的方式教授學(xué)生， 單個(gè)生字多數(shù)沒(méi)有上面單獨(dú)用詞的地位。 新詞教學(xué)是學(xué)生意料之中的，課課如此，如何打破他們的言語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富他們的表達(dá)形式內(nèi)容是生字新詞教學(xué)的重點(diǎn)。新詞教學(xué)要讓學(xué)生理解運(yùn)用，運(yùn)用又促進(jìn)理解，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的內(nèi)容之一。 如果詞語(yǔ)能夠順利進(jìn)入學(xué)生自己的言語(yǔ)系統(tǒng)， 就可以讓文本語(yǔ)言拓展它的外延，豐富它的內(nèi)涵，構(gòu)建更多的句式，增加詞語(yǔ)表現(xiàn)力。例如《窮人》“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)，她忐忑不安地想……” 上下文通過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)及省略號(hào)形式的表現(xiàn)，充分讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“忐忑不安”的內(nèi)涵，但是用在自己的習(xí)作中幾乎沒(méi)有。因?yàn)闆](méi)有運(yùn)用，許多類(lèi)似這樣的新詞無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的表達(dá)系統(tǒng)， 改變不了語(yǔ)言習(xí)慣，經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)言表達(dá)水平還是不高，在一個(gè)相對(duì)的時(shí)間，他們的讀寫(xiě)水平也沒(méi)有起色。 教學(xué)這篇課文，學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)并不難，因?yàn)樗Z(yǔ)境非常形象， 難在學(xué)生用它來(lái)表達(dá)自己的類(lèi)似心情。教師于是現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)造言語(yǔ)表達(dá)氛圍，準(zhǔn)備指名學(xué)生用它說(shuō)一段話(huà)， 學(xué)生自然忐忑不安； 教師準(zhǔn)備家訪(fǎng)， 學(xué)生更加忐忑不安……學(xué)生逐漸圍繞它寫(xiě)出一句話(huà)、一段話(huà)。學(xué)生在下一篇課文《別餓壞了那匹馬》又閱讀到“忐忑不安”，在讀、寫(xiě)、讀的循環(huán)過(guò)程中，它已經(jīng)成為他們語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)中一個(gè)單元。一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)情境，幾種表達(dá)方式，能夠生成新的言語(yǔ)習(xí)慣，讀寫(xiě)結(jié)合的功效才得以體現(xiàn)。 文本詞語(yǔ)本身并不會(huì)讓學(xué)生出乎意料，但是詞語(yǔ)運(yùn)用的范圍、效果卻讓他們出乎意料，可以提高他們更新言語(yǔ)習(xí)慣的頻率，從而提高理解運(yùn)用水平。

（三）句子

字詞是構(gòu)成句子的材料，句子的表達(dá)形式賦予它們新的生命和魅力，因此句子形式是典型的言語(yǔ)形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用應(yīng)當(dāng)重視句子學(xué)習(xí)，包括理解運(yùn)用表達(dá)。批閱學(xué)生習(xí)作經(jīng)常發(fā)現(xiàn)語(yǔ)序錯(cuò)亂，想到什么寫(xiě)什么，看似問(wèn)題不少，其實(shí)是正常的語(yǔ)言現(xiàn)象，成人口語(yǔ)交際經(jīng)常出現(xiàn)倒裝句，重要內(nèi)容前置，次要內(nèi)容放后，或者補(bǔ)充說(shuō)明，如果寫(xiě)成書(shū)面語(yǔ)，多少都有語(yǔ)法問(wèn)題，不成章法。 但是，這種錯(cuò)亂的表達(dá)句式在實(shí)際交際中卻引人注意，有助群體之內(nèi)交流。

句子形式變化特征之一是運(yùn)用修辭手法，閱讀感悟雖難，但有法可依，其實(shí)并不是最難，更難的是運(yùn)用它準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。 多數(shù)學(xué)生能夠分辨出哪種修辭，修辭成分，模仿造句等，但是在學(xué)生習(xí)作中很難批閱到恰當(dāng)有效的修辭句式，沒(méi)有找到讀與寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，讀者與作者語(yǔ)言表達(dá)的根本關(guān)聯(lián)，這也讓教師出乎意料。閱讀未必成為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)的人多，寫(xiě)得好的人更少?；剡^(guò)頭來(lái)分析學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言現(xiàn)象，不難探究學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言年齡特征。小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言?xún)A向口語(yǔ)化， 習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)與情感個(gè)性表達(dá)類(lèi)似，直接、碎片式，但也有可取之處，能夠表達(dá)最強(qiáng)烈的感受，最想說(shuō)的語(yǔ)句片斷，而不太理會(huì)用語(yǔ)的恰切，表達(dá)的優(yōu)美，內(nèi)容的完整。 其實(shí)這是一個(gè)良好的開(kāi)端，好文章是修改出來(lái)的，習(xí)作評(píng)改可以完善內(nèi)容，完美語(yǔ)言。 針對(duì)修辭手法語(yǔ)言運(yùn)用，我們從學(xué)生習(xí)作可以探個(gè)究竟。 小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言并不注意句段意思的完整，總是先寫(xiě)出想到的，有可能的話(huà)才補(bǔ)充完整。 習(xí)作《我學(xué)會(huì)了碾地瓜》“我打開(kāi)開(kāi)關(guān)，把客戶(hù)洗好的地瓜放入機(jī)器的嘴里。 ”“不過(guò)這也是我的錯(cuò)，自以為是，不好好學(xué)藝。 唉！ 只好自認(rèn)倒霉，滿(mǎn)臉是地瓜末。 救護(hù)車(chē)來(lái)了，爺爺早就出現(xiàn)在我眼前，‘哈哈！ 小小年紀(jì)，就懂得用人家的地瓜來(lái)美容啦！ ’一邊不緊不松地修正我的錯(cuò)。 ‘不要著急，先把地瓜拿一點(diǎn)出來(lái)，剛開(kāi)始不能太多。 要是太多，機(jī)器也會(huì)受不住的，就像你的嘴塞滿(mǎn)東西就沒(méi)有辦法咀嚼?！薄白臁薄熬茸o(hù)車(chē)”都是小作者首先想到的，并不需要經(jīng)過(guò)授課講到的修辭手法運(yùn)用過(guò)程， 多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練， 通常表達(dá)為 “機(jī)器的漏斗像大嘴一樣”“爺爺像救護(hù)車(chē)一樣及時(shí)出現(xiàn)”， 即為言語(yǔ)習(xí)慣。兩相對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)直接寫(xiě)出想到的，寫(xiě)出喻體，才來(lái)補(bǔ)充完整，寫(xiě)出本體，更能表情達(dá)意。 教材內(nèi)容也不缺乏這一言語(yǔ)現(xiàn)象。 “走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”（《草原》）如果按照一般學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣 “一條迂回的河像明如玻璃帶子。 ”表達(dá)效果相差甚遠(yuǎn)。 語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是在與學(xué)生自己言語(yǔ)習(xí)慣對(duì)照過(guò)程中不斷吸納更準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)形式，不斷改變言語(yǔ)習(xí)慣，提高表達(dá)水平，形成更加良好的言語(yǔ)習(xí)慣。

二、在意料之中處深化

教學(xué)不僅需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感悟語(yǔ)言特別之處， 還要指導(dǎo)學(xué)生從看似平淡的語(yǔ)言找到值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在意料之中深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

如果讓學(xué)生運(yùn)用修辭手法寫(xiě)句子，多數(shù)年段，多數(shù)學(xué)生的句子是“月亮像一個(gè)大玉盤(pán)”，如果教師強(qiáng)調(diào)要新穎不要重復(fù)，才可能有意識(shí)說(shuō)出不同的句子。多數(shù)人習(xí)慣用常用的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)類(lèi)似的意思， 用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的意思。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)卻相反，不但要求準(zhǔn)確，而且需要生動(dòng)，但是生動(dòng)是寬泛的、個(gè)性化的，而不是追求唯一標(biāo)準(zhǔn)，否則月亮在每個(gè)人的眼里都是大玉盤(pán)， 就變得單調(diào)乏味了，當(dāng)然與生動(dòng)背道而馳?！霸铝料駛€(gè)蛋糕”對(duì)于想過(guò)生日的小朋友那就是準(zhǔn)確生動(dòng)的修辭。 一學(xué)生在習(xí)作《美麗的海灘》描寫(xiě)：海灘上到處是游客挖的水洼，好像被子被老鼠咬了幾個(gè)破洞。一般學(xué)生初讀覺(jué)得不美，可寄宿生卻覺(jué)得非常有生活氣息，太形象了，因?yàn)樗c眾不同，因?yàn)樗麄兊谋蛔釉?jīng)被老鼠咬破洞。這樣的語(yǔ)言與平常的語(yǔ)言習(xí)慣略有不同，卻與真實(shí)生活息息相關(guān)，稍加變化就變得新穎貼切。教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生這種對(duì)語(yǔ)言的敏感能力，透過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象把握語(yǔ)言本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

文本語(yǔ)言除了學(xué)生陌生的、覺(jué)得新鮮的，熟悉的、覺(jué)得老樣子的，還有一種形式：一個(gè)語(yǔ)段中既有陌生的又有熟悉的，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)習(xí)慣一樣有沖擊力。兩相結(jié)合，它的讀寫(xiě)效果更好。 例如閱讀課文《彩色的翅膀》“站長(zhǎng)把大西瓜切成薄薄的小片， 盛在白瓷盤(pán)里，送到每一個(gè)戰(zhàn)士眼前。 戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來(lái)，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。 好像有一股甘泉， 流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田。 ” 學(xué)生閱讀時(shí)除了對(duì)“捏”用字覺(jué)得新奇，其它的還是覺(jué)得平常。那么就從“捏”字入手，完成整個(gè)語(yǔ)段的學(xué)習(xí)。學(xué)生用“捏”字再現(xiàn)自己的生活動(dòng)作，現(xiàn)場(chǎng)表演“捏”的姿勢(shì)，從而生成“薄薄的小片”真實(shí)圖景，與后文“細(xì)細(xì)的端詳著……好像一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田。 ”想成鮮明對(duì)比，對(duì)比出戰(zhàn)士們熱愛(ài)海島的情思。因此學(xué)生寫(xiě)的練習(xí)便可以展開(kāi)層次。 一是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的——吃西瓜，學(xué)生很快寫(xiě)出片段，有平常的吃法，奢侈的吃法，愛(ài)惜的吃法，用詞有所不同；二是學(xué)生自主選擇其中一種吃法， 描寫(xiě)自己吃最喜歡的食物過(guò)程；三是描寫(xiě)自己喜歡的活動(dòng)。 語(yǔ)言與情感共生，形式與內(nèi)容互化，陌生語(yǔ)言與熟悉語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)精確用語(yǔ)與情感表達(dá)的正比關(guān)系。

學(xué)生言語(yǔ)習(xí)慣有助于提高語(yǔ)感水平， 但是封閉式的言語(yǔ)習(xí)慣卻阻礙語(yǔ)感的豐富， 造成讀寫(xiě)能力的低下。 學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用就是在建構(gòu)、突破、建構(gòu)言語(yǔ)習(xí)慣的循環(huán)往復(fù)中豐富語(yǔ)感，提高讀寫(xiě)水平。

[1]劉再?gòu)?fù)，劉劍梅.共悟人生[M].福建：福建教育出版社，2010：263.