“兒童認(rèn)知風(fēng)格”的調(diào)查與分析

●荀步章

“兒童認(rèn)知風(fēng)格”指兒童在知覺(jué)、記憶、思維模式上的不同差異， 描述兒童組織和表征信息時(shí)表現(xiàn)出的偏好和習(xí)慣化的方式。 不同認(rèn)知風(fēng)格的兒童需要運(yùn)用不同的思維方式，才能滿足他們的認(rèn)知需求，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)健康發(fā)展。

一、基本情況

筆者對(duì)A 縣2-6 年級(jí)共455 名兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷采用常見(jiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對(duì)部分言語(yǔ)進(jìn)行微調(diào)，以適應(yīng)兒童對(duì)文本理解。 低年級(jí)問(wèn)卷時(shí)，教師進(jìn)行朗讀解釋，兒童自主選擇；中、高年級(jí)不讀不講，獨(dú)立完成，不清楚可詢問(wèn)。 根據(jù)兒童認(rèn)知喜愛(ài)程度，把數(shù)據(jù)劃分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三級(jí)指標(biāo)，Ⅰ表示不太喜愛(ài)，Ⅱ表示喜愛(ài)，Ⅲ表示非常喜愛(ài)。問(wèn)卷人數(shù)：低（1-2）年級(jí) 57 名學(xué)生，中（3-4）年級(jí) 166 名學(xué)生，高（5-6）年級(jí)232 名學(xué)生。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）兒童喜歡的學(xué)習(xí)手段

調(diào)查結(jié)果顯示，約六成的小學(xué)生非常喜愛(ài)“視覺(jué)型”認(rèn)知方式：低年級(jí)兒童對(duì)“視覺(jué)型”認(rèn)知方式非常喜愛(ài)人數(shù)達(dá)74%，高年級(jí)達(dá)63%，中年級(jí)低一些。 約四成的小學(xué)生非常喜愛(ài)“聽(tīng)覺(jué)型”認(rèn)知方式：低年級(jí)兒童對(duì)“聽(tīng)覺(jué)型”認(rèn)知方式非常喜愛(ài)程度不高，中、高年級(jí)兒童對(duì)“聽(tīng)覺(jué)型”認(rèn)知方式非常喜愛(ài)人數(shù)比例只有37%和38%。 只有一成的小學(xué)生非常喜愛(ài)“觸覺(jué)型”認(rèn)知方式：低年級(jí)占11%，高年級(jí)占12%，中年級(jí)最低，占5%，并且不太喜愛(ài)“觸覺(jué)型”認(rèn)知的中年級(jí)兒童占41%。 這表明，多進(jìn)行課堂記錄與板書(shū)，注意不同色彩搭配，多用掛圖、表格和視頻教學(xué)，兒童認(rèn)知更有效。 課堂上講的內(nèi)容不易多，兒童對(duì)“聽(tīng)覺(jué)型”喜愛(ài)程度不高，學(xué)習(xí)效果自然不夠好。 教師要多設(shè)計(jì)探索問(wèn)題，提供足夠時(shí)間與空間，讓兒童多參與實(shí)踐操作，在實(shí)踐中積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升思維能力。

（二）兒童喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境

調(diào)查結(jié)果顯示，近七成的小學(xué)生非常喜愛(ài)“外向型”學(xué)習(xí)環(huán)境。他們喜歡在參與內(nèi)容廣泛的活動(dòng)情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，低年級(jí)占58%，中年級(jí)占66%，高年級(jí)占71%。 五成的小學(xué)生也非常喜愛(ài)“內(nèi)向型”學(xué)習(xí)環(huán)境。 低年級(jí)有65%的兒童非常喜愛(ài)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，中高年級(jí)人數(shù)約占47%。 這表明課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境，多運(yùn)用教具學(xué)具，在角色扮演中，發(fā)展兒童思維。 由于一半的兒童非常喜愛(ài)通過(guò)個(gè)體努力獨(dú)立獲取知識(shí)， 教學(xué)要多放手讓學(xué)生自學(xué)，提供安靜獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，在不同狀態(tài)下獨(dú)立閱讀，自主學(xué)習(xí)，自我提升。

（三）兒童喜歡的“把握可能性”

調(diào)查結(jié)果顯示，六成多的小學(xué)生非常喜愛(ài)“隨機(jī)直覺(jué)型”把握可能性。 這類學(xué)生傾向于多一些思考，具有未來(lái)時(shí)間取向，喜歡思維可能性的問(wèn)題，不喜歡按部就班。 低年級(jí)兒童人數(shù)占88%，中高年級(jí)接近60%。 近一半的小學(xué)生也非常喜愛(ài)“具體程序型”把握可能性。這類學(xué)生傾向于按程序完成任務(wù)，具有現(xiàn)在時(shí)間取向，喜歡按部就班的學(xué)習(xí)活動(dòng)，總是想知道自己的學(xué)習(xí)程序和發(fā)展方向。 低年級(jí)兒童人數(shù)占84%，到中高年級(jí)表現(xiàn)越來(lái)越弱，高年級(jí)學(xué)生不太喜愛(ài)“具體程度型”的占16%，中高年級(jí)兒童把握可能性方式不固定與單一。 這表明，對(duì)于傾向于“隨機(jī)直覺(jué)型”兒童，教學(xué)時(shí)要不斷豐富兒童想象力，把更多的問(wèn)題和思考留給孩子，讓他們多動(dòng)腦，從直觀到抽象，在慢慢感悟中形成思維能力。 對(duì)傾向于“具體程序型”兒童，教學(xué)要有計(jì)劃性，按部就班的進(jìn)入學(xué)習(xí)節(jié)奏，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提出更多挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

（四）兒童接受信息的方式

調(diào)查結(jié)果顯示， 約兩成半的小學(xué)生非常喜愛(ài)關(guān)注整體。這類兒童喜愛(ài)從整體上抓住重點(diǎn)，即使在不認(rèn)識(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)的情況下也能很好理解 （見(jiàn)表1）。低年級(jí)兒童非常喜愛(ài)人數(shù)占39%，中、高年級(jí)分別為22%和21%。 近三成的小學(xué)生非常喜愛(ài)關(guān)注細(xì)節(jié)。這類兒童喜愛(ài)關(guān)注細(xì)節(jié)，缺乏對(duì)整體上的聯(lián)系與分析，但能夠記住具體的信息。低年級(jí)兒童對(duì)細(xì)節(jié)信息非常喜愛(ài)接受程度達(dá)47%， 中高年級(jí)越來(lái)越少。啟示我們，要指導(dǎo)低年級(jí)兒童強(qiáng)化整體認(rèn)知，進(jìn)行整體觀察；引導(dǎo)中高年級(jí)兒童理解整體與部分的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)框架。到中高年級(jí)教學(xué)時(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)， 分析細(xì)節(jié)特征， 抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行深層分析與思考。

表1 兒童“整體型”接受信息喜愛(ài)程度統(tǒng)計(jì)表

（五）兒童喜歡如何處理信息

調(diào)查結(jié)果顯示，近一半的小學(xué)生非常喜愛(ài)“綜合型”信息處理方式。 這類兒童善于總結(jié)，喜歡猜測(cè)和預(yù)測(cè)結(jié)果，能夠快速找出相似之處。低年級(jí)兒童非常喜愛(ài)人數(shù)占75%，中年級(jí)占48%，高年級(jí)占40%。 兩成多的小學(xué)生非常喜愛(ài)“分析型”信息處理方式。 低年級(jí)兒童非常喜愛(ài)人數(shù)達(dá)60%以上，高年級(jí)學(xué)生對(duì)此有所淡化，只占16%，他們對(duì)信息的分析能力可能增加了，但喜愛(ài)程度卻降低了。 這表明，在中高年級(jí)要加強(qiáng)對(duì)兒童猜測(cè)與預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)，多激發(fā)他們的興趣，讓兒童在反復(fù)感知中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。還要加強(qiáng)對(duì)兒童邏輯分析能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，在問(wèn)題的反復(fù)比較與研究中，感受分析問(wèn)題的快樂(lè)。

（六）兒童喜歡的記憶法

調(diào)查結(jié)果顯示， 近四成的學(xué)生非常喜愛(ài) “尖銳型”記憶方式。 這類兒童喜愛(ài)記憶材料的不同之處，記憶時(shí)注意區(qū)分記憶內(nèi)容，回憶時(shí)不混淆信息。中高年級(jí)近40%的兒童記憶方式非常喜愛(ài)“尖銳型”。 近六成的小學(xué)生不太喜愛(ài)“齊平型”記憶方式。喜愛(ài)“齊平型”記憶方式的兒童會(huì)把記憶材料堆在一起記憶，忽略對(duì)象的差別，專注于對(duì)象的相似點(diǎn)，回憶時(shí)常會(huì)發(fā)生混淆（見(jiàn)表2）。 偏向于“齊平型”記憶方式的低年級(jí)兒童占16%，中年級(jí)占4%，高年級(jí)占8%，這說(shuō)明兒童不太喜愛(ài)這種記憶方式。啟示我們，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多樣化記憶方式，學(xué)會(huì)把不同內(nèi)容放在一起，記憶相同與不同之處，正確區(qū)分而不混淆。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多樣記憶方法， 在大量相似內(nèi)容需要記憶時(shí)，可以把兩種記憶方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更多更快地記憶。

表2 兒童“齊平型”記憶方式喜愛(ài)程度統(tǒng)計(jì)表

（七）兒童處理多種知識(shí)輸入方式

調(diào)查結(jié)果顯示，隨著年級(jí)升高，“場(chǎng)獨(dú)立型”小學(xué)生越來(lái)越少。 這類兒童擅長(zhǎng)把重要細(xì)節(jié)從復(fù)雜的背景中區(qū)分出來(lái)，傾向依賴自己的思想解決問(wèn)題，不易受外界干擾（見(jiàn)表3）。 從低年級(jí)到高年級(jí)，兒童非常喜歡“場(chǎng)獨(dú)立型”處理多種知識(shí)輸入方式的人數(shù)比率越來(lái)越少，反映部分兒童不太喜歡獨(dú)立思考，尤其是高年級(jí)學(xué)生“場(chǎng)獨(dú)立型”的人數(shù)比最少。從整體來(lái)看，不太喜歡、喜歡和非常喜歡的人數(shù)比大約為1：1：1，比較均衡。 一半多的小學(xué)生不太喜愛(ài)“場(chǎng)依靠型”輸入方式。 喜歡“場(chǎng)依靠型”輸入方式的兒童對(duì)事物的認(rèn)知傾向于以外部信息為參照依據(jù)，不擅長(zhǎng)記住細(xì)節(jié)，感知不夠靈敏，易受到他人的干擾。 中年級(jí)學(xué)生近60%兒童不太喜歡，高年級(jí)人數(shù)比也占一半，這說(shuō)明兒童的認(rèn)知方式是多變的，更是多樣的。 這表明，教師要多給兒童提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，讓他們首先喜愛(ài)思考，接下來(lái)獨(dú)立思考，然后在相互交流中提升自我。還要選擇合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)兒童嘗試多樣的認(rèn)知方式，促進(jìn)兒童思維提升。

表3 兒童“場(chǎng)獨(dú)立型”多種知識(shí)輸入方式喜愛(ài)程度統(tǒng)計(jì)表

三、給教師的建議

（一）學(xué)會(huì)觀察與診斷

教師要善于觀察， 從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、 課堂發(fā)言、回答問(wèn)題、交流討論、課堂筆記等環(huán)節(jié)來(lái)了解兒童的認(rèn)知風(fēng)格。教師還要學(xué)會(huì)診斷，選用不同學(xué)習(xí)風(fēng)格量表來(lái)診斷兒童的認(rèn)知風(fēng)格。 這里觀察與診斷是一項(xiàng)長(zhǎng)期跟蹤過(guò)程，從低年級(jí)到高年級(jí)，要堅(jiān)持觀察與診斷，建立兒童認(rèn)知風(fēng)格檔案袋，讓教師和兒童都來(lái)了解認(rèn)知風(fēng)格。

（二）學(xué)會(huì)適應(yīng)與建立

在課堂教學(xué)過(guò)程中，既存在認(rèn)知方式匹配上的具有積極效果的一面，也存在認(rèn)知方式匹配上的無(wú)積極效果的一面，教師應(yīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)兒童的認(rèn)知風(fēng)格，進(jìn)行針對(duì)性分層施教。 還要逐步建立與兒童認(rèn)知風(fēng)格一致的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要包含兩方面的內(nèi)容：一是采用與認(rèn)知風(fēng)格中的優(yōu)勢(shì)或?qū)W習(xí)者偏愛(ài)的方式相一致的教學(xué)對(duì)策；二是針對(duì)認(rèn)知風(fēng)格中的劣勢(shì)進(jìn)行有意識(shí)彌補(bǔ)的教學(xué)對(duì)策。

（三）學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)與應(yīng)對(duì)

教師要根據(jù)班級(jí)整體認(rèn)知風(fēng)格類型設(shè)計(jì)對(duì)策，在更大面積上提升兒童認(rèn)知水平。 還要針對(duì)每個(gè)兒童的獨(dú)特性，考慮個(gè)體差異的應(yīng)對(duì)策略，彌補(bǔ)個(gè)體兒童認(rèn)知風(fēng)格的差異性。當(dāng)然，受當(dāng)前班級(jí)教學(xué)條件的限制，教師不可能有足夠的時(shí)間與精力針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，只能在班級(jí)教學(xué)中盡可能地針對(duì)不同的認(rèn)知風(fēng)格類型采取相應(yīng)的問(wèn)題解決教學(xué)對(duì)策。

四、對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)

（一）關(guān)注個(gè)體差異

對(duì)“場(chǎng)獨(dú)立型”兒童指導(dǎo)要關(guān)注三點(diǎn)：在個(gè)人行為方面，注重教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)兒童單獨(dú)解決問(wèn)題，支持同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)；在教學(xué)行為方面，注意只在兒童有困難時(shí)予以指導(dǎo)幫助，鼓勵(lì)嘗試學(xué)習(xí)；在教學(xué)策略方面，給兒童自己思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)獨(dú)立研究、設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)。對(duì)“場(chǎng)依靠型”兒童指導(dǎo)要關(guān)注這三點(diǎn)：在個(gè)人行為方面，多用鼓勵(lì)的方式表達(dá)情況，對(duì)兒童取得成功的能力表示出信心。 在教學(xué)行為方面，主動(dòng)給兒童輔導(dǎo)，把解題步驟講清楚，鼓勵(lì)模仿學(xué)習(xí)。 在教學(xué)策略方面， 給兒童精細(xì)的課程計(jì)劃和明確的講解，注意創(chuàng)設(shè)集體氣氛。

（二）運(yùn)用認(rèn)知優(yōu)勢(shì)

“整體型”學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)把握整體，但是忽視細(xì)節(jié)，采取適合“細(xì)節(jié)型”學(xué)習(xí)者的策略可以彌補(bǔ)其在分析方面的不足。 “場(chǎng)獨(dú)立型”學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)辨別相似的或易混淆的具體概念，但不擅長(zhǎng)對(duì)事物的宏觀把握，因此可以采取歸納法來(lái)提高概括性方面的不足。

（三）建立和諧課堂

建立一個(gè)以兒童認(rèn)知風(fēng)格為依據(jù)， 問(wèn)題解決為主線， 兒童自主探究和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的和諧課堂。改變以傳授知識(shí)為主要目的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)， 教師要盡量適應(yīng)個(gè)別差異和不同興趣的具體要求，創(chuàng)造一些開(kāi)放性的情境，引導(dǎo)兒童思考，提出問(wèn)題，積極探索和大膽嘗試，養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。

（四）提升整體素養(yǎng)

轉(zhuǎn)變“以知為本”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立以兒童整體發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。 教育的本質(zhì)在于提升兒童整體素養(yǎng)，著眼于個(gè)體素養(yǎng)的整體性提高，在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)兒童自主探究的意識(shí)，創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)的精神和問(wèn)題解決的能力。真正具有豐富的知識(shí)，健康的情感、健全的個(gè)性和良好的道德行為的一代新人，在未來(lái)的社會(huì)生活中能自尊、自信，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。