“潤物細無聲”式結(jié)構(gòu)化整合教學設(shè)計

王嘉

摘 要：數(shù)學學科作為一門來源于生活的最基礎(chǔ)課程，除了教科書所含的知識價值以外，它還承載著許多育人價值，讓學生感受到數(shù)學在生活當中的價值，同時在數(shù)學上有個性化的發(fā)展。本文以“認識兩位數(shù)”結(jié)構(gòu)化整合教學設(shè)計為例，探析如何“潤物細無聲”滲透學科育人目標。

關(guān)鍵詞：單元教學設(shè)計;教學目標;教學育人

單元教學設(shè)計是落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展的新教學理念，依據(jù)課程標準和核心素養(yǎng)的要求和內(nèi)容，同時結(jié)合學生的身心發(fā)展水平和經(jīng)驗，制定有效的教學計劃，將原本碎片化的知識整體化、系統(tǒng)化，不僅是對單一知識、技能的傳授，而是對必備品格、關(guān)鍵能力與價值觀的培養(yǎng)。

基于單元的視角，把內(nèi)容相近、結(jié)構(gòu)相似的課時整合，適度改變教材小步漸進的編排邏輯，騰出課時，為拓展提供可能。基于學生視角，只是想更精準地把握起點，讓數(shù)學與經(jīng)驗對接，讓學習更有趣、更有挑戰(zhàn)性，讓學習真正發(fā)生。因此在不改變課時、教學內(nèi)容、教學目標的前提下，根據(jù)數(shù)學知識的系統(tǒng)性，適當調(diào)節(jié)教學順序、合并相關(guān)內(nèi)容已是時代所趨。通過適當?shù)貑卧?，也為拓展課程提供了時間與可能性。以人教版小學一年級為例，一年級上冊第六單元旨在讓學生初步認識“11-20”各數(shù)，而一年級下冊主要讓學生在原有認識“20以內(nèi)的數(shù)”的基礎(chǔ)上再來認識“100以內(nèi)的數(shù)”。

基于學生的視角，隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，學生們接觸知識的途徑已是多種多樣。對于一年級的學生而言，許多數(shù)學知識已經(jīng)在幼兒園時期得到了豐富的感知，他們?nèi)狈Φ氖菍χR的應(yīng)用與實踐。例如一年級兩位數(shù)的認識，一年級的大部分學生已經(jīng)對兩位數(shù)的認識有了一定的基礎(chǔ)，基本上的學生能夠準確、快速的進行百以內(nèi)的順序數(shù)數(shù)、認數(shù)、寫數(shù)，甚至有不少學生對兩位數(shù)的意義也有了一定的理解。一年級的學生對于兩位數(shù)的組成存在著一定的困難，主要源于學生還未真正認識計數(shù)單位“十”，還沒有體驗到“滿十進一”這一基本計數(shù)法則。

基于以上兩點思考，我將一年級上、下兩冊中關(guān)于數(shù)的認識進行結(jié)構(gòu)化整合，將2課時的內(nèi)容合并成1課時，即“兩位數(shù)的認識”。以下我將從明確教學目標和教學重難點、確定教學內(nèi)容、設(shè)計教學活動、謀劃教學評價這四方面進行闡述。

一、明確教學目標和教學重難點

在確定教學目標之前，首先要從單元整體布局著手，明確本單元我們想讓學生通過課堂學習到哪些知識，也就是教師所要達到的教學目標是什么，通過哪些手段得以實現(xiàn)。如果沒有明確的目標，那么所有的教學活動就像一盤散沙，毫無意義。因此，如何制定教學目標是整個結(jié)構(gòu)化整合教學設(shè)計中至關(guān)重要的一步。

在制定教學目標時，作為教師尤其是剛站上三尺講臺的新教師而言，我們需要盡可能多的了解學生的已有知識水平，此時我們可借助合理的前測，根據(jù)分析便可以清楚的指導學生在學習之前已經(jīng)有怎樣的基礎(chǔ)，獲得了哪些經(jīng)驗，而不是像一張白紙一樣呈現(xiàn)在我們的面前。甚至是師生明知學習的內(nèi)容是已知的情況下，學生還要配合教師的教學，裝作一副毫不知情的模樣，津津有味的聽著教師的機械填鴨式教學。

教師在制定教學目標時，首先要依據(jù)《中小學生數(shù)學課程標準（2011版）》，再根據(jù)教材的邏輯結(jié)構(gòu)和學生的身心發(fā)展規(guī)律以及已有的知識經(jīng)驗進行合理制定。出于這樣的思考，我嘗試著構(gòu)建出以下“認識兩位數(shù)”教學目標的基本框架。

①能準確且快速地認、讀兩位數(shù)，并按照數(shù)的大小給這些數(shù)排序。

②通過直觀操作，充分認識計數(shù)單位“十”，并能表征兩位數(shù)的意義，明確數(shù)的組成。

③引導學生經(jīng)歷兩位數(shù)的抽象過程，掌握“滿十進一”的計數(shù)規(guī)則。

確定合理的教學目標后，我們能又該如何明確和分解重點與難點呢？王榮生教授曾指出“教學點是指文本關(guān)鍵點和學生疑難點的重合，而知識點則是幫助學生理解教學問題或困難的知識”。判斷學生的疑難點教師可通過教學前測、課前訪談等形式進行了解。由此可見，“認識兩位數(shù)”這一課時中，教師最重要的是讓學生認識數(shù)位，在教學活動中不斷建立“十”這個計數(shù)單位。我們可以借助“小棒”和“計數(shù)器”，從直觀形象出發(fā)逐漸抽象出兩位數(shù)。

二、確定教學內(nèi)容

數(shù)學作為一門來源于生活，應(yīng)用于生活的學科，教師在確定教學內(nèi)容時，要讓學生感受到學習數(shù)學的實用性，體驗到數(shù)學的魅力，同時達到“潤物細無聲”育人之效。教學內(nèi)容來源于現(xiàn)行教材，但教師可以立足于教材，適度改變教材小步漸進的編排邏輯，最終整合成符合學情教學內(nèi)容。

不同于傳統(tǒng)教學模式，結(jié)構(gòu)化整合教學設(shè)計需要教師基于教材但不固守于教材，打破原有教材的板塊和內(nèi)容，依據(jù)學情不斷整合或重構(gòu)內(nèi)容相近、結(jié)構(gòu)相似的單元內(nèi)容，從而編排出新的教學內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化整合出的教學內(nèi)容，更需要教師著重分析相關(guān)內(nèi)容突出了哪些需要解決的問題，忽略了哪些問題，強化了哪些內(nèi)容，缺失了哪些內(nèi)容。

在“認識兩位數(shù)”這一課時中教師從學情出發(fā)，制定相關(guān)的教學內(nèi)容，主要是讓學生認識計數(shù)單位“十”，明確兩位數(shù)是用兩個數(shù)字符號表征一個數(shù)量，需要對符號所在的數(shù)位“賦值”，進而體驗“滿十進一”的計數(shù)規(guī)則。

三、設(shè)計教學活動

小學的數(shù)學課堂中充滿著未知性，隨時可能出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，這是就需要教師運用教學機智來及時化解。教師在設(shè)計教學活動是不僅要兼顧結(jié)構(gòu)化整合的教學內(nèi)容，還要不斷滲透學科育人的思想，讓學生在自我經(jīng)歷與探索中獲得基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗的同時也能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力，以達到“潤物細無聲”之育人目標。

以“認識兩位數(shù)”教學活動為例：

活動一：復(fù)習引入，初步感知

通過比較兩位數(shù)與一位數(shù)的不同，初步感知兩位數(shù)的特征。

活動二：舉例探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

（1）師：你還知道哪些兩位數(shù)？能把它們寫出來嗎？試一試。

預(yù)設(shè)：10、11、12、13、14、15、16、17、18、19......（一個一個寫，沒寫完）

（2）師：你為什么沒寫完？

（3）師：你能有什么好辦法來寫呢？

預(yù)設(shè)：10、11、12......19，20、21......29，......91、92......99（省略號表示）

（4）師：這里的省略號是什么意思？

預(yù)設(shè)：中間是一樣的，都是1～9，就是前面的數(shù)字變一下。

（5）小組活動，讓學生來說一說我們可以怎樣快速的書寫兩位數(shù)。

（6）師小結(jié)：由此可見兩位數(shù)的書寫是有規(guī)律的。從10、11、12......數(shù)到19變成20、21、22......數(shù)到29就變成30，接下去的數(shù)均是后面的數(shù)寫到9，前面的數(shù)就加1。

活動三：動手操作，建立概念

（1）小棒圖直觀表征兩位數(shù)

師：請你從11～20中選一個數(shù)，用小棒擺一擺這個數(shù)表示多少？想一想，我們可以怎樣擺小棒才能讓同學一下子看明白你選的數(shù)呢？

反饋一：比較“15”的各種表征方式。

師：這樣，圖4左邊有1個“十”，右邊有5個“一”，合起來是15。用這樣的方法你還能表示哪個數(shù)呢？再試一試吧。

反饋二：其他各數(shù)的表征方法，重點反饋20。

（2）計數(shù)器抽象出表征兩位數(shù)

師：其實我們還可以用計數(shù)器來表示數(shù)。怎么表示呢？我們選個“13”，請你想一想。

師：你還會用計數(shù)器表示11～20中的哪些數(shù)？

環(huán)節(jié)四：逐步類化，拓展延伸

（1）教師演示：37繼續(xù)往上撥，個位1顆1顆撥，撥到39。

師：再撥1顆，現(xiàn)在是多少？為什么？

預(yù)設(shè)：現(xiàn)在是40，個位再撥1顆，滿10顆了，只要在十位上撥1顆就可以代表十，現(xiàn)在有4個十，就是40。

師小結(jié)：當個位滿10顆就可以向十位進1顆，這叫“滿十進一”。

（2）教師演示：十位1顆1顆撥，撥到80;個位繼續(xù)1顆1顆撥，撥到89;撥到90，再繼續(xù)1顆1顆撥，撥到99。

（3）小組討論：為什么0～9這十個數(shù)字可以表示這么多數(shù)？

（4）師小結(jié)：0～9在不同的位置上可以代表不同的意思，在個位上表示1個一，在十位上表示1個十。

本節(jié)課，我的設(shè)計中并沒有帶領(lǐng)學生做大量的習題，而是引導學生借助小棒圖和計數(shù)器，用“圈一圈”和“撥一撥”的方式表示兩位數(shù)，經(jīng)歷計數(shù)單位“十”的抽象和形成過程。學生在不斷的思考探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。在解決問題的過程中，學生身處其中所經(jīng)歷的困惑、領(lǐng)悟，這便是數(shù)學學科育人的關(guān)鍵。

多次的小組合作，讓不同的學生滿懷信心的來匯報小組的成果，學會與同學、老師合作交流，從中體驗到學習的成就感，那么學生對學習數(shù)學的興趣便油然而生。如果我們的數(shù)學課能讓學生喜歡上數(shù)學課、勇于挑戰(zhàn)數(shù)學題、對數(shù)學充滿興趣、在生活應(yīng)用中感受數(shù)學的價值，那么數(shù)學的學科育人已在其中。

四、謀劃教學評價

教師評價不僅僅是為了判定學生在本課中的學習水平，還應(yīng)該從多種角度進行評價。教師可以綜合運用課堂觀察、學生自評、學生互評、教師評價等形式，也可以根據(jù)學生小組任務(wù)的完成情況，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價，以達到鼓勵學生學習，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習問題、改進學習、促進學習的目的。

在評價主體方面，結(jié)構(gòu)化整合教學設(shè)計中的評價主體應(yīng)該包括教師和學生。教師和學生在整合課堂中是融為一體的，他們均為課堂評價的主體。

近幾年來，“整合”“拓展”“銜接”等詞語已成為課程改革推進中的關(guān)鍵詞，那小學數(shù)學課程中該如何體現(xiàn)這些關(guān)鍵詞呢？在我看來，就是“立足學情，合理整合，適度拓展”。根據(jù)學科知識的邏輯順序，在學科內(nèi)部，基于知識進行整合，騰出適當?shù)臅r間進行拓展。傳統(tǒng)課時設(shè)計一節(jié)一節(jié)的斷裂內(nèi)容，不僅造成知識層面的斷層，更不能很好地融合核心素養(yǎng)。而素養(yǎng)的提升需要一個長期的連續(xù)過程，結(jié)構(gòu)化整合設(shè)計將內(nèi)容相近的知識跨單元進行整合、細化，從而使學生學習呈現(xiàn)一種整體化和系統(tǒng)化，這就是有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學教材中從未讓育人的材料缺席，不僅在“你知道嗎？”環(huán)節(jié)中拓展介紹了一些數(shù)學史和數(shù)學文化，還在整個教材編排過程中處處滲透著育人的素材。

一年級學生入學時已有了一定的經(jīng)驗和知識儲備，而現(xiàn)行教材的編排，起點過低及碎片化傾向嚴重，同時教師有過于尊重教材，所以給整合提供了可能。正是在這樣的背景下，結(jié)構(gòu)化整合是教師專業(yè)發(fā)展的必修課，教師的教學研究與教育能力提升永遠走在這條路上。

參考文獻：

[1]黃根初. 挖掘集合單元育人價值 培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)[J]. 中學數(shù)學教學， 2019（6）.

[2]徐保軍. 數(shù)學學科核心素養(yǎng)探析：內(nèi)涵、價值及培養(yǎng)路徑[J]. 教育觀察（下旬）， 2019， 008（004）：49.

[3]黃根初. "等式與不等式"單元育人價值與數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 上海中學數(shù)學， 2020（4）.

[4]李平. 小學數(shù)學課堂教學如何落實學科育人目標[J]. 教育科研論壇， 2013（7）：10-11.

[5]吳志堅. 合理設(shè)計教學目標，突出數(shù)學學科核心素養(yǎng)[J]. 福建中學數(shù)學， 2019（12）.

[6]賀鎮(zhèn)坤. 整體思維視角下單元化教學設(shè)計的模式探究[J]. 數(shù)碼設(shè)計.CG WORLD， 2019， 008（008）：P.45-47.

[7]陳真真. 深入挖掘數(shù)學文本 提升數(shù)學育人價值——以《時、分、秒》的教學為例[J]. 福建教育， 2017， 000（045）：P.51-52.

[8]王愛麗， 吳勤文. 小學數(shù)學落實"四基"教學目標策略研究——以北京師范大學版第十一冊《圓的認識》單元為例[J]. 新疆教育學院學報， 2015（01）：34-38.

[9]陸世奇， 彭亮. 基于單元知識結(jié)構(gòu)的數(shù)學教學目標和重難點確立--以蘇教版四年級下冊第一單元為例[J]. 教育研究與評論：課堂觀察， 2018， 000（003）：20-25.

[10]朱友涵. 小學數(shù)學課堂教學目標設(shè)計的策略[J]. 教學月刊（小學版）， 2006（9）：14-15.

2458500511396