數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)

吳玉娟

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)的必要性

當(dāng)前，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展已經(jīng)成為了教學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。在過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)中，通常老師都只在意學(xué)生對(duì)教材知識(shí)和內(nèi)容的掌握程度，而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科的總體實(shí)際價(jià)值和作用。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有促進(jìn)意義。數(shù)學(xué)新課標(biāo)重點(diǎn)表明：“現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民都應(yīng)該具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！笨梢?jiàn)，在人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦?，?shù)學(xué)的重要性不言而喻。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，光靠教師教材知識(shí)的講解和傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，更為關(guān)鍵的是以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)去落實(shí)教育活動(dòng)。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要指的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，能夠靈活自如的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去達(dá)到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升和發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中面臨的障礙分析

2.1教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)認(rèn)知程度不夠

數(shù)學(xué)作為小學(xué)時(shí)期十分重要的學(xué)科之一，學(xué)好數(shù)學(xué)課程對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展具有重要的意義。為了更好的幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維意識(shí)和能力，不單單需要老師的教導(dǎo)和幫助，更多的是學(xué)生在課堂上的參與程度與配合度。但在具體教學(xué)課堂中，由于一些老教師對(duì)新的教學(xué)理念理解比較片面，甚至沒(méi)有把握住新教學(xué)理念的精髓，而依舊置身于過(guò)去教學(xué)觀念和方法中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)十分依賴，無(wú)論是老師或?qū)W生都一味的認(rèn)為只有這種反復(fù)做題方式才能提升成績(jī)和分?jǐn)?shù)，這與小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求非常不符。

2.2教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)前，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)老師逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)新理念運(yùn)用的重要意義。然而由于自身教學(xué)水平存在局限性，而在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依舊根據(jù)傳統(tǒng)教案去實(shí)行，而完全沒(méi)有考慮到每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致大部分學(xué)生都無(wú)法跟上老師的教學(xué)步伐與進(jìn)度，自然而然他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也呈現(xiàn)出直線下降的趨勢(shì)。其次，教學(xué)內(nèi)容也存在不夠豐富的情況，內(nèi)容都是教材上的，漸漸讓學(xué)生喪失了參與課堂的積極性，課堂教學(xué)質(zhì)量也大大降低。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法與內(nèi)容對(duì)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)毫無(wú)作用，甚至與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)完全背道而馳。因此，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師一定要對(duì)以上問(wèn)題引起足夠的重視，找到問(wèn)題的根源，才提出問(wèn)題解決方向與思路，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與全面發(fā)展。

2.3小學(xué)生課堂參與程度較低，影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科要求小學(xué)生邏輯思維能力達(dá)到一定的水平，倘若學(xué)生無(wú)法積極的參與到課堂當(dāng)中來(lái)，和同學(xué)、老師之間實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)，那么將會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上其他同學(xué)，出現(xiàn)知識(shí)斷層問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)快速下降的趨勢(shì)。反之，學(xué)生如果可以擺正自己的課堂主體位置，積極參與到師生互動(dòng)中去，一旦掌握良好的學(xué)習(xí)方法時(shí)，就會(huì)自主去探尋更多的解題技巧和思路，確保自身課堂參與的順利進(jìn)行。2.4小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力有所欠缺，在課堂上缺乏提出質(zhì)疑的膽量

可以說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一種處理問(wèn)題的有效工具。簡(jiǎn)單而言，解決問(wèn)題的路徑和手段并不是單一的，而是需要更多的探尋和創(chuàng)新才能找到最佳的解決手段。小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育的重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的提升也是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于缺乏老師的快速指導(dǎo)和幫助，再加上老師在日常教學(xué)中的比較具有威嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生和老師之間出現(xiàn)了隔閡，這對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力有所影響。其次，勇敢提出質(zhì)疑是關(guān)鍵道德科學(xué)探究品質(zhì)之一，提出質(zhì)疑不僅需要膽量和勇氣，還需要具備學(xué)科基礎(chǔ)和自信心，然而這些重要核心內(nèi)容都是小學(xué)生所欠缺的，需要后天的鍛煉和積累才能形成的。

3 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)路徑和對(duì)策

3.1提升師生之間課堂互動(dòng)交流力度，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)到位

比如在“小數(shù)除法”教學(xué)中，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生增強(qiáng)他們的解題能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究和思考，并充分的促使學(xué)生體驗(yàn)到合作交流學(xué)習(xí)的趣味性，老師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后再提出問(wèn)題：“5名同學(xué)一起出去買(mǎi)書(shū)，一共花費(fèi)了92元錢(qián)，在付款時(shí)他們需要各自承擔(dān)自己買(mǎi)書(shū)的那部分，請(qǐng)問(wèn)平均每人需要出多少錢(qián)”這是平時(shí)學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？赡苡龅降膯?wèn)題，也是學(xué)生十分熟悉的，問(wèn)題提出后，學(xué)生們紛紛開(kāi)始交流問(wèn)題，并在開(kāi)始計(jì)算分配過(guò)程中，也對(duì)小數(shù)除法內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，在整個(gè)過(guò)程中，不僅充分的激發(fā)出了學(xué)生課堂參與積極性，也有效的提升了學(xué)生分析和解題能力，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)小數(shù)除法概念和計(jì)算算理的掌握和理解，這就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育落實(shí)的實(shí)際目的。

3.2數(shù)學(xué)思想的有效運(yùn)用，注重小學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提升

老師在教學(xué)課堂中，可以注重與學(xué)生所熟悉的生活所聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定程度的親切感，也能有效的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在整個(gè)教學(xué)中，老師可以為學(xué)生建立一個(gè)生動(dòng)的生活情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐以及小組合作交流的方式，去培養(yǎng)學(xué)生分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)世界中自由遨游。一方面，老師在課前要對(duì)生活素材進(jìn)行深入的挖掘，這樣才能在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的生活場(chǎng)景，將學(xué)生的注意力完全帶到課堂中來(lái)，在提出問(wèn)題后，再去深入的分析和解決問(wèn)題。如在“平均分”新知識(shí)教學(xué)中，

老師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)，通過(guò)游戲的設(shè)計(jì)，將學(xué)生平均分成兩個(gè)隊(duì)，兩隊(duì)人數(shù)不等，開(kāi)展加減運(yùn)算比賽，A隊(duì)三人，B隊(duì)4人，A隊(duì)共計(jì)答對(duì)了10道題，B隊(duì)共計(jì)答對(duì)了15道題，那么是不是答對(duì)最多的一組就可以取得勝利的，答案是否定的。通過(guò)這樣游戲的方式，讓學(xué)生自主發(fā)表建議，老師進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，從而直接引出新知識(shí)“平均分”的概念以及平均分計(jì)算的重要意義，幫助學(xué)生對(duì)平均分有更好的理解和記憶，教學(xué)目標(biāo)也在游戲教學(xué)中直接完成了。

3.3小學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富與更新對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生著十分關(guān)鍵的影響。只要老師在課堂內(nèi)容方面多付出一些精力，那么數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量也會(huì)顯著提升。過(guò)去滿堂灌的教學(xué)形式下，教學(xué)內(nèi)容基本上都局限在教材知識(shí)上，直接給學(xué)生重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，老師也幾乎不對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化和整理，直接根據(jù)教學(xué)大綱去實(shí)施教育活動(dòng)，只需要完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)即可。這樣的教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生注意力集中效果不太明顯，同時(shí)與現(xiàn)代教育理念背道而馳，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)老師一定要在新課改要求和指導(dǎo)下，積極去改變教育觀念、模式以及手段，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和優(yōu)化，促使教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生更好的理解新知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升極有幫助。比如在9+4=13計(jì)算題當(dāng)中，學(xué)生不能只是通過(guò)彩色小棒去解決計(jì)算題，而是需要學(xué)會(huì)把4拆分成1+3，最后再得出9+1+3=10+3=13這種計(jì)算方式，在今后遇到類(lèi)似這樣復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目，也能同樣利用這樣的數(shù)學(xué)思想去解決問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的思維方式，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，從而為小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展與提升奠定有力保障。

3.4重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)

常言道：“學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)中的關(guān)鍵因素”只有學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才有利于學(xué)生自我約束能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志力的強(qiáng)化，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成十分重要。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在新課前，老師要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣性去預(yù)習(xí)新課，并將新課中的難點(diǎn)和重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，尤其是在新課預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題整理出來(lái)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，這樣才能跟上老師的教學(xué)進(jìn)程，自然而然學(xué)習(xí)效果也會(huì)提升;其二，養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分老師所認(rèn)為的上課專(zhuān)心致志，則是在講課過(guò)程中，小學(xué)生坐得端端正正聽(tīng)課。實(shí)際上，部分小學(xué)生在這個(gè)年齡階段注意力集中時(shí)間非常有限，在課堂上看似認(rèn)真，實(shí)際上腦海里已經(jīng)在聯(lián)想其他事情。因此，數(shù)學(xué)老師在課堂中，要充分得去調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官，讓他們對(duì)課堂產(chǎn)生飽滿的熱情，引導(dǎo)他們多動(dòng)腦思考問(wèn)題、用耳朵去聽(tīng)講、動(dòng)手實(shí)際操作等等，只有當(dāng)他們把全身心都融入到課堂當(dāng)中來(lái)，這樣才能稱(chēng)得上是真正的專(zhuān)心聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有明顯提高;其三，養(yǎng)成細(xì)致的審題習(xí)慣。我們不難發(fā)現(xiàn)，通常情況下大部分小學(xué)生都會(huì)在解題過(guò)程中去套用公式，主要是由于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題審查和思考能力有所欠缺，也直接降低了數(shù)學(xué)問(wèn)題解答正確率。對(duì)此，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)引起重視，幫助學(xué)生厘清楚已知條件和未知條件存在的關(guān)系，這樣有利于小學(xué)生進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答和思考;其四，要求學(xué)生具備反思和總結(jié)習(xí)慣。現(xiàn)如今，大部分小學(xué)生都欠缺反思總結(jié)習(xí)慣，通常都是根據(jù)老師所講述的例題或錯(cuò)題去“依葫蘆畫(huà)瓢”，不會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致同樣的錯(cuò)誤再次產(chǎn)生。所以，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和反思自己的問(wèn)題與錯(cuò)誤，并深入分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的因素，并要具備面對(duì)自身錯(cuò)誤的勇氣。同時(shí)，總結(jié)同類(lèi)題型存在的解題規(guī)律，在不斷反思和總結(jié)中進(jìn)步，提升自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，為未來(lái)更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有力保障。

4 結(jié)束語(yǔ)：

綜述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)與實(shí)施并不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，需要老師在長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行慢慢滲透和融入。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師要深入的分析教學(xué)課堂中存在的缺陷和不足，并在平時(shí)教學(xué)中給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)思想，從而進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)。同時(shí)，不僅僅需要傳授給學(xué)生教材上的知識(shí)，重點(diǎn)是要求學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用，去生活中解決更多的具體問(wèn)題，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能早日達(dá)到將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

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