小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略

李紅霖

摘 要：現(xiàn)階段的教育改革中，其小學(xué)教學(xué)中對于小組合作學(xué)習(xí)的重視越來越深，并且這種方式可以有效的鍛煉小學(xué)生自主學(xué)習(xí)同時也可以提高學(xué)習(xí)效率，還能夠在一定基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究新知識的精神，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)時能夠更加高效，提高自身學(xué)習(xí)能力，為以后更深層次的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。并且，教師需要重視學(xué)生們在小組學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，能夠?qū)ζ涑浞掷茫囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其教學(xué)方式能夠達到一個正面效果，有益于傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革和更新。本文首先對現(xiàn)階段課堂上小組合作學(xué)習(xí)存在的問題進行探討，然后對小組合作學(xué)習(xí)解決策略進行深入分析，提出了一些可以供人借鑒的教學(xué)方式和思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);評價體系

引言：

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式是學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高。在新課改下把小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)方法值得提倡，并且小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂上的作用是很明顯的，教師應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)在課堂上的應(yīng)用，提高課堂效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)前的準備不充分

在現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)的過程中，其合作學(xué)習(xí)的效率較為低下的主要原因之一就是合作學(xué)習(xí)的準備不充分。準備不充分的主要表現(xiàn)在以下方面，第一學(xué)生對于接下來的課程學(xué)習(xí)的了解程度不足，無法在小組內(nèi)開展有效的談?wù)摚霈F(xiàn)不同的意見的時候，也無法使別的同學(xué)認同自己，其小組合作學(xué)習(xí)的意義喪失。第二個就是小組內(nèi)的分工和職責(zé)不明確，對于小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認知。

（二）問題設(shè)置得不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)日常的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對小組合作學(xué)習(xí)的認識度不夠。在進行教學(xué)設(shè)計中缺乏科學(xué)性和合理性，設(shè)置問題的時候只是隨便選擇了一個問題讓學(xué)生們討論，根本沒有考慮這個問題是否適用于小組合作，而且這個問題是否能夠根據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況以及對新知識的接受能力等綜合要素，導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)效率不高，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不能得到良好培養(yǎng)以及對學(xué)生們進行更好的進知識層面提高，不能達到實現(xiàn)課堂有效性的目的。將小組合作模式教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，主要的目的就是希望小學(xué)生能夠通過組內(nèi)的討論和實踐完成對知識點的學(xué)習(xí)，可以達到一個小組組員之間能夠共同學(xué)習(xí)，共同進步以及大家積極交流想法，用于表達自身思路等目的，讓學(xué)生們能夠從他人的不同角度去學(xué)習(xí)。所以需要小組討論的問題一定要具有討論性和思考性的。其問題設(shè)置的不嚴謹或者是缺乏科學(xué)性，會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的成效難以達到預(yù)期。

（三）小組合作學(xué)習(xí)評價不全面

在小組合作學(xué)習(xí)中，需要檢查為學(xué)生為主的教學(xué)理念，另外在教學(xué)中不僅需要與學(xué)生建立有效的溝通交流，還需要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價機制，對教學(xué)中的合作交流學(xué)習(xí)中的多個方面進行思考，充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，學(xué)生以及教師對小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中的效果，進行了褒貶不一的平價，并且因為部分學(xué)生們的評價方式并不科學(xué)，而且形式還單一，其評價的過程缺乏針對性。導(dǎo)致教師不能全面地了解在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生對新知識的理解程度以及在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的誤區(qū)，其學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本信息的缺少導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在接下來的教學(xué)安排過程中缺乏一定的科學(xué)性以及對學(xué)生們準確掌握知識的判斷性，缺少了對學(xué)生們實際情況的具體考察，導(dǎo)致在對學(xué)生們實行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時的價值也被大打折扣。

二、小組合作學(xué)習(xí)的解決策略

（一）合作學(xué)習(xí)前準備充分

在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，其首先要做的就是科學(xué)合理的分組，教師基于自己對于學(xué)生的了解，以及對于學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中對新知識的接受能力和理解能力，以及學(xué)生本身的思維邏輯能力準確掌握，才能夠依據(jù)對學(xué)生的了解，幫助小學(xué)生進行科學(xué)的分組，使每個小組成員都可以明確自己在組內(nèi)的工作內(nèi)容，讓學(xué)生們在小組內(nèi)的作用可以發(fā)揮到最大，幫助學(xué)生們有效提高自身學(xué)習(xí)效率，推動教學(xué)進程，讓課堂教學(xué)有效性得以實現(xiàn)。然后就是需要學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準備，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的課程進行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，基于一定了解的情況，在小組合作學(xué)習(xí)中可以與組員開展高效的討論，教師還可以鼓勵學(xué)生在組內(nèi)交流的時候，能夠踴躍發(fā)言，勇敢積極的表達自己的想法以及思路，能夠有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的情況，將小組合作學(xué)習(xí)的效果提升到最好。

比如在教學(xué)三年級中的《圖形運動》這一課時，這一課的教學(xué)內(nèi)容具有一定的實操性，需要學(xué)生們能夠根據(jù)課本所提供的圖形樣本制作出相似度較高的道具，能夠有效幫助學(xué)生們提高在課堂知識理解方面的效率，幫助學(xué)生們更深刻的體會其中的知識。所以在開展教學(xué)之前，需要教師在課堂為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的存在的軸對稱圖形，并且還可以在家長的幫助和看護下，制作相關(guān)學(xué)習(xí)道具，幫助學(xué)生們更好的理解圖形的變化可能產(chǎn)生的結(jié)果，便于學(xué)生理解。另外在課堂分組的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進行科學(xué)分組，在分組過程中，需要保證組員的能力不僅需要有較強學(xué)習(xí)能力，還需要有觀察能力和空間想象能力，確保分組過程中，每個小組之間的能力分布均勻，在學(xué)習(xí)過程中，組員之間能夠互相幫助，暢所欲言，共同學(xué)習(xí)，共同進步，開展高效的合作學(xué)習(xí)談?wù)摗?/p>

（二）問題的科學(xué)設(shè)置

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式中并不是所有課題都能成為小組討論的課題，具體的相關(guān)要求起碼要保證這三點：第一要有討論性的特點，第二要有啟發(fā)性的特點，第三要有有效性的特點。擁有以上三點的課題才可以當做課題來討論，這種課題應(yīng)有幾種不同的解決方案，方便學(xué)生對于課題的深入思考和分析，也能夠幫助學(xué)生們更深入的學(xué)習(xí)知識。其次通過對新課題的學(xué)習(xí)是要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生們的在學(xué)習(xí)時能夠主動積極的態(tài)度，幫助學(xué)生們鍛煉自己自主探究知識的精神。所以對問題的設(shè)置要有思考性，問題的解決方式絕不是唯一的一種，而應(yīng)該是好幾種完全不同的解法。只有這樣的問題才能鍛煉學(xué)生對于問題的進行深入思考，并且在思考時，要從多個不同的方面來進行，能夠通過不用的視角運用不同的思考模式，形成有區(qū)別的思路，最后獲得全部解決問題的方法。

比如在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》這一課時，這節(jié)課的主要教學(xué)目標是使學(xué)生建立“倍”的概念和用“倍”相關(guān)的知識解決問題。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，可以在課堂中運用小組合作的學(xué)習(xí)模式。數(shù)學(xué)教師需根據(jù)每個學(xué)生之間存在的個體差異，幫助學(xué)生們完成科學(xué)分組。教師以“倍的具體概念和具體應(yīng)用”為課題，讓每個小組通過討論交流學(xué)習(xí)完成對這個課題的學(xué)習(xí)。在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過程中，教師不能干預(yù)過多，應(yīng)該適度地給予指導(dǎo)意見。當學(xué)生的學(xué)習(xí)方向錯誤或者是遇到很難的關(guān)節(jié)的時候，教師才可以進行一定程度上的干預(yù)，幫助學(xué)生完成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，重視問題設(shè)置的科學(xué)性，可以有效地促進合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）建立全面的評價體系

要想在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，就需要教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生們建立一個有效的學(xué)習(xí)評價體系。其評價體系的建立主要是需要根據(jù)個體學(xué)生的實際情況包括學(xué)生們的對新知識的適應(yīng)能力，以及不同思考角度的思維模式等有一個針對性的了解，然后還需要對每個學(xué)生的評價標準都能夠有所不同，不能用一種評價的標準去衡量所有學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。根據(jù)評價體系的建立能夠使得教師可以更加全方位地了解學(xué)生的成長，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的第一手資料，保證了對學(xué)生們的基本學(xué)習(xí)能力了解準確，能夠更加方便教師運用正確的方式方法挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中潛力，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自信，也有益于學(xué)生與教師之間更加良好的交流和溝通，讓教師能夠更加及時的幫助學(xué)生們解決在學(xué)習(xí)過程中的問題，也能夠幫助學(xué)生們及時的從學(xué)習(xí)誤區(qū)中解救出來，讓學(xué)生們能夠更好的學(xué)習(xí)新知識，提高自身學(xué)習(xí)效率。

比如在教學(xué)四年級中的《認識三角形和四邊形》這一課時，這一課的主要教學(xué)目標是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握三角形和四邊形的各種性質(zhì)特征和日常生活中具體應(yīng)用。在開展教學(xué)中，其小組合作開展中讓學(xué)生將教具分成平面圖形和立體圖形，使學(xué)生對于今天所學(xué)的課程有一個基礎(chǔ)性的了解，然后再開展更加深層次的教學(xué)。在教學(xué)以后，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況的開展，去客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且其評價的過程還需要包括學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價，評價需要來自多方面，其評價體系的建立才具備科學(xué)性。

結(jié)束語：

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的要求下發(fā)生了很多改變，也根據(jù)對學(xué)生們的了解進行了教學(xué)改革，讓學(xué)生以及教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，都更加重視小組合作學(xué)習(xí)模式的探究和應(yīng)用，勢要達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，推動教學(xué)進程，幫助教師實現(xiàn)課堂有效性，培養(yǎng)學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)知識的能力的目的。雖然現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)模式中很多的問題，但是可以通過使小組合作學(xué)習(xí)準備充分，設(shè)置科學(xué)合理的問題和建立科學(xué)的評價體系，來有效的優(yōu)化其教學(xué)效率。

參考文獻：

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