中學(xué)生學(xué)業(yè)自我與學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究

王 健， 阮程文， 趙小云

（1.安徽建筑工業(yè)學(xué)院 大學(xué)生心理健康中心，安徽 合肥230601；2.長豐縣雙鳳中學(xué)，安徽長豐 231100；3.淮北師范大學(xué)大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北235000）

一、問題提出

學(xué)業(yè)自我是個(gè)體在學(xué)業(yè)情境中形成的對自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，包括對自己在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力、成就、情感以及方法等的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)［1］。它的形成和發(fā)展與個(gè)體所經(jīng)歷的學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，在學(xué)業(yè)活動(dòng)中，個(gè)體所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，接受的教育對待、獲得的學(xué)業(yè)成就、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情感、發(fā)生的學(xué)習(xí)行為等會(huì)逐漸沉淀，形成其相應(yīng)的穩(wěn)定的學(xué)業(yè)自我，并成為其穩(wěn)定人格的一部分，同時(shí)學(xué)業(yè)自我，又會(huì)反過來影響其學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)業(yè)成就，成為促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力因素。因此，學(xué)業(yè)自我亦常常被看作是一種學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，對學(xué)業(yè)行為、目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)成就等產(chǎn)生影響。目前，對它的研究已成為人格心理學(xué)、教育心理學(xué)和健康心理學(xué)等多學(xué)科研究的課題，是心理學(xué)中一個(gè)非常重要的研究領(lǐng)域。

在重視發(fā)揮學(xué)生主體性的今天，學(xué)習(xí)策略的研究是教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)業(yè)成就的另一個(gè)重要變量，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表現(xiàn)。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上會(huì)出現(xiàn)應(yīng)用性缺陷，即盡管學(xué)生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)策略，但是在具體的學(xué)習(xí)情境中并不知道使用該策略來提高學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)有研究表明，學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)、自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因等個(gè)體變量可能是影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的重要內(nèi)部因素。［2］學(xué)業(yè)自我作為一種人格變量和特殊的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)也必然會(huì)對其學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生影響。到目前為止，探討學(xué)業(yè)自我與學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究還比較少見。青少年學(xué)業(yè)自我的研究具有濃厚的民族化和本土化色彩，國外甚至港臺(tái)青少年的學(xué)業(yè)自我概念的研究都無法解釋中國大陸學(xué)生的學(xué)業(yè)自我發(fā)展。本研究利用根據(jù)中國大陸青少年學(xué)業(yè)自我的內(nèi)隱觀的研究結(jié)論所編制的學(xué)業(yè)自我問卷對二者之間的關(guān)系進(jìn)行探討，以期為中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改善提供理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試選擇

在安徽合肥隨機(jī)抽取初一至高二的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷350份，有效問卷307份，其中，男生145人，女生162；初一86人，初二72人，初三51人，高一62人，高二36人。

（二）研究工具

1.青少年學(xué)業(yè)自我量表。該問卷由郭成編制，包括學(xué)業(yè)能力知覺、學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)愉悅體驗(yàn)、學(xué)業(yè)成就價(jià)值四個(gè)維度，維度確立的依據(jù)是根據(jù)其對青少年學(xué)業(yè)自我所做的內(nèi)隱觀的研究結(jié)論，即青少年對現(xiàn)實(shí)和理想學(xué)業(yè)自我的描述主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)情感態(tài)度、學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)能力和學(xué)業(yè)行為四個(gè)方面［3］。經(jīng)趙小云修訂后［4］，問卷共20個(gè)題項(xiàng)，采用Likert 5點(diǎn)記分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記為1－5分。本研究中問卷各維度的Cronbach.α系數(shù)介于0.73－0.84之間，總問卷的Cronbachα系數(shù)為0.91；問卷各因素之間基本上呈中等程度的相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)介于0.35－0.58之間，結(jié)構(gòu)效度良好。

2.習(xí)策略問卷。采用蔣京川等修訂的“學(xué)習(xí)策略問卷”，原問卷由 Yesim Somuncuoglu等人于1999年編制的“學(xué)習(xí)策略問卷”。該問卷主要綜合了Weinstein＆Mayer、Pintrich等人的問卷項(xiàng)目，將學(xué)習(xí)策略分為淺表策略、深加工策略、元認(rèn)知策略三個(gè)分量表，修訂后共計(jì)17個(gè)項(xiàng)目。量表具有較好的信度和效度指標(biāo)［5］。該問卷采用Likert 5點(diǎn)記分法，從“從來不”到“很經(jīng)?！狈謩e計(jì)“1”到“5”分。

3.施測程序與數(shù)據(jù)處理

主試按統(tǒng)一的測試指導(dǎo)語實(shí)施團(tuán)體測試，要求被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成問卷中的所有題目，并強(qiáng)調(diào)回答的真實(shí)性。所有數(shù)據(jù)資料采用SPSS12.0for Windows 2000統(tǒng)計(jì)軟件處理。

（三）結(jié)果與分析

1.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我與學(xué)習(xí)策略的得分狀況

從表1可知，中學(xué)生學(xué)業(yè)自我的總均分為M＝3.90，高于中等臨界值3分，居中等偏上程度，也就是說，所調(diào)查中學(xué)生對自己學(xué)業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)較為積極。就學(xué)業(yè)自我的各維度看，學(xué)業(yè)能力知覺的得分最低（M＝3.59），學(xué)業(yè)成就價(jià)值的得分最高（M＝4.13），各因素平均值大小的比較依次是學(xué)業(yè)成就價(jià)值＞學(xué)業(yè)愉悅體驗(yàn)＞學(xué)業(yè)行為自控＞學(xué)業(yè)能力知覺；中學(xué)生在三種學(xué)習(xí)策略的使用頻率上均高于中等臨界值3分，表明中學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠注意學(xué)習(xí)策略的使用，不過使用頻率最高的是淺表加工策略，其次是元認(rèn)知策略，最少的是深加工策略。

表1 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我與學(xué)習(xí)策略諸因子的得分狀況（M±SD）

2.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析

對中學(xué)生學(xué)業(yè)自我與學(xué)習(xí)策略間的相關(guān)分析結(jié)果表明（表2），中學(xué)生學(xué)業(yè)自我總分及諸緯度與三種學(xué)習(xí)策略之間均存在顯著的正相關(guān)（p＜0.01），相關(guān)系數(shù)在0.21－0.53之間，表明中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我發(fā)展水平與其學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用有一定的關(guān)系。

表2 學(xué)業(yè)自我及其諸緯度與學(xué)習(xí)策略諸緯度之間的相關(guān)系數(shù)

3.不同學(xué)業(yè)自我水平中學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異比較

為了解不同學(xué)業(yè)自我發(fā)展水平中學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上是否存在差異，以中學(xué)生學(xué)業(yè)自我發(fā)展三層面為自變量，三種學(xué)習(xí)策略為因變量做多元方差分析。學(xué)業(yè)自我三層面的劃分方法采用平均得分居于前27%的為高分組，后27%為低分組，介于其中的為中等組。從表3可知，在三種學(xué)習(xí)策略的使用上，學(xué)業(yè)自我發(fā)展水平的高、中、低三組被試之間均存在顯著性差異（p＜0.000），三組被試在三種學(xué)習(xí)策略的使用頻率上都是高分組＞中等組＞低分組。經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)（LSD），在三種策略的使用上均為學(xué)業(yè)自我高分組顯著優(yōu)于中等組和低分組（p＜0.000），中等組顯著優(yōu)于低分組（p＜0.000）。由此可見，學(xué)業(yè)自我發(fā)展水平較高的中學(xué)生，在學(xué)習(xí)中比較注重使用學(xué)習(xí)策略。

表3 學(xué)業(yè)自我不同水平組在學(xué)習(xí)策略上的差異比較（M±SD）

4.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我對學(xué)習(xí)策略的回歸分析

為進(jìn)一步考察中學(xué)生學(xué)業(yè)自我是否能預(yù)測他們的學(xué)習(xí)策略的使用情況，分別以三種學(xué)習(xí)策略為因變量，以學(xué)業(yè)自我四因子為自變量，采用多元逐步回歸分析法確定影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的主要因子。從表4可知，中學(xué)生學(xué)業(yè)自我的行為自控、愉悅體驗(yàn)和能力知覺因子對其學(xué)習(xí)策略的使用有顯著的預(yù)測作用，可解釋學(xué)習(xí)策略的總變異在26.2%－30%之間，其中學(xué)業(yè)行為自控和學(xué)業(yè)愉悅體驗(yàn)因子對其淺表加工策略有顯著的正向預(yù)測作用，學(xué)業(yè)行為自控和學(xué)業(yè)能力知覺因子對其深加工策略和元認(rèn)知策略有顯著的正向預(yù)測作用。

表4 學(xué)業(yè)自我四因子對學(xué)習(xí)策略的逐步回歸分析摘要表

三、討論

1.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我和學(xué)習(xí)策略的得分狀況分析

本研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)業(yè)自我的總均分值高于中等臨界值3分，對自己學(xué)業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)較為積極，與郭成［3］，梁麗等［6］的研究一致。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在學(xué)業(yè)自我諸因子的發(fā)展上依次為學(xué)業(yè)成就價(jià)值＞學(xué)業(yè)愉悅體驗(yàn)＞學(xué)業(yè)行為自控＞學(xué)業(yè)能力知覺。出現(xiàn)這種狀況的原因與我國學(xué)校教育和社會(huì)文化對教育、學(xué)業(yè)價(jià)值的追求有著必然聯(lián)系。如在我國的現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)是青少年學(xué)?；顒?dòng)的主體和核心，而這都以追求考試成績以便升學(xué)或日后發(fā)展為目的，故中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就價(jià)值發(fā)展水平最高。重視學(xué)業(yè)成就本身有助于促進(jìn)個(gè)體學(xué)業(yè)自我發(fā)展的好事情，但在現(xiàn)行學(xué)校教育實(shí)踐中，從教材難度和復(fù)雜性的不斷增加到教育措施方法的外部強(qiáng)制性和懲罰性，以及學(xué)校教育環(huán)境中形成的關(guān)注問題和缺點(diǎn)等評(píng)價(jià)制度和比較方式的不合理等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信不足、自尊下降，也是中學(xué)生學(xué)業(yè)能力知覺和行為自控發(fā)展水平最低的原因。

本研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在三種學(xué)習(xí)策略的使用頻率上均高于中等臨界值3分，表明中學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠注意學(xué)習(xí)策略的使用，不過使用頻率最高的是淺表加工策略，其次是元認(rèn)知策略，最少的是深加工策略。從學(xué)習(xí)策略的含義來看，淺表加工策略屬于外顯學(xué)習(xí)過程的操作程序與步驟，而元認(rèn)知策略和深加工策略則屬于學(xué)習(xí)過程的內(nèi)隱規(guī)則系統(tǒng)。這說明中學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上比較傾向于淺表加工策略，注重的是學(xué)習(xí)過程中的操作程序與步驟。出現(xiàn)這種情況的原因可能與我國的教育環(huán)境有關(guān)，即追求超越他人的學(xué)業(yè)成績依然是人們心目中的信條和準(zhǔn)則。家庭和學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展的重要性，在學(xué)校，一切工作都是以學(xué)生“分?jǐn)?shù)”為中心，以“灌輸”或“填鴨式”的教學(xué)方式為主，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)上往往注重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的外顯的策略行為而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)隱性策略。另外，一味追求考試成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大、時(shí)間緊張、學(xué)習(xí)任務(wù)繁多，學(xué)生缺少可以證明自己能勝任、主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，更缺乏享受探索知識(shí)的愉悅過程，學(xué)生很難產(chǎn)生對知識(shí)的欣賞、驚奇和探究的欲望，因此，他們也就不會(huì)在學(xué)習(xí)策略的選擇或使用上去投入更多的精力了。

2.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

本研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我總分及其諸因子與三類學(xué)習(xí)策略之間均呈顯著正相關(guān)，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我發(fā)展水平不同的中學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在差異?？傮w而言，學(xué)業(yè)自我發(fā)展水平越高的中學(xué)生越傾向于在學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，說明學(xué)業(yè)自我這一人格特征對學(xué)習(xí)策略的使用有明顯的影響，事實(shí)上，在教育過程中，自我概念是學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的參照系。即每一個(gè)學(xué)生都傾向于有選擇地注意環(huán)境中的某些事物或某些特征，并用某種與其自我概念相一致的方式來獨(dú)特地解釋他們；同時(shí)又都傾向于有選擇地忽視或主動(dòng)地回避那些與其自我概念不相一致的環(huán)境事物或特征，把它們摒除出經(jīng)驗(yàn)之外，以避免心理上的不適和焦慮。相應(yīng)地，在學(xué)業(yè)上，學(xué)生通?？偸窃谂c其學(xué)業(yè)自我概念相匹配的水平上選擇環(huán)境刺激物，并在這個(gè)過程中表現(xiàn)出對什么敏感，對什么感興趣，以及看重什么、向往什么等等。高學(xué)業(yè)自我的學(xué)生對自己的能力知覺比較高，能感受到學(xué)習(xí)的愉悅，能自控自己的學(xué)習(xí)行為，比較重視自己的學(xué)業(yè)成就，這就使得他們在學(xué)習(xí)中更易使用學(xué)習(xí)策略，而學(xué)業(yè)自我概念較低的中學(xué)生往往對學(xué)業(yè)持一種消極被動(dòng)的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不夠強(qiáng)，自然他們也就不會(huì)在學(xué)習(xí)策略的掌握和選擇使用上表現(xiàn)出積極的傾向。

進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我中尤以學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)愉悅體驗(yàn)和學(xué)業(yè)能力知覺三因子對學(xué)習(xí)策略的使用影響最為直接和顯著。其中學(xué)業(yè)能力知覺因子對學(xué)習(xí)策略的預(yù)測效應(yīng)已得到國內(nèi)外眾多研究的支持［7］［8］。而學(xué)業(yè)行為自控和學(xué)業(yè)愉悅體驗(yàn)兩因子與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，迄今為止還未見有相關(guān)研究。不過我們從兩因子所反映的內(nèi)容來看，他們與學(xué)習(xí)策略之間存在這種密切關(guān)系也是有依據(jù)的。學(xué)業(yè)行為自控因子主要反映的是學(xué)生對自己在整個(gè)學(xué)業(yè)活動(dòng)中的行為傾向，如“我在學(xué)習(xí)上很勤奮”“在學(xué)習(xí)上我的自覺性比較高”等，學(xué)業(yè)愉悅體驗(yàn)因子內(nèi)容均為學(xué)生從總體上對自己學(xué)業(yè)的情感體驗(yàn)，如“在學(xué)習(xí)中我經(jīng)常感到快樂”“我對學(xué)習(xí)充滿興趣”等。兩因子在某種程度上反映了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)行為。如有研究就發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)策略也構(gòu)成顯著的回歸效應(yīng)［9］。

四、結(jié)論

總體而言，中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我發(fā)展較為積極；學(xué)業(yè)自我發(fā)展水平越高的中學(xué)生越傾向于在學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，其中尤以學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)愉悅體驗(yàn)和學(xué)業(yè)能力知覺三因子對學(xué)習(xí)策略使用的影響最為直接和顯著。此外，中學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用頻率上依次為淺表加工策略、元認(rèn)知策略、深加工策略。

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