巧妙藝術(shù)提問(wèn)，共享對(duì)話(huà)境界

趙淑媛

【摘 ?要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，課堂上的提問(wèn)能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而讓教師有效把握教學(xué)內(nèi)容過(guò)程的節(jié)奏，與此同時(shí)也是幫助教師收到課堂反饋的主要手段。課堂提問(wèn)能有效貫穿整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，直接影響教學(xué)成果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在課前認(rèn)真設(shè)計(jì)各種課堂提問(wèn)，摸索尋找適合小學(xué)生課堂的問(wèn)題風(fēng)格，從而更有效優(yōu)化教學(xué)效果。本文依照小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)存問(wèn)題分析解讀，并提出與之對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)技巧;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）36-0171-02

Ask Cleverly and Artistically， Share the Realm of Dialogue

——Analysis of Questioning Skills in Primary School Chinese Teaching

（Hongshan Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， China） ZHAO Shuyuan

【Abstract】In primary school Chinese classroom teaching， questioning is one of the most important links. Questions in the class can effectively inspire students to think and learn basic knowledge， so that teachers can effectively grasp the rhythm of the teaching content process， and at the same time help teachers receive the classroom main means of feedback. Classroom questioning can effectively run through the teaching process of the whole class and directly affect the teaching results. Therefore， primary school Chinese teachers need to carefully design various classroom questions before class， explore and find a question style suitable for primary school students’ classrooms， so as to more effectively optimize the teaching effect. This article analyzes and interprets the existing problems in the classroom teaching of Chinese in primary schools， and proposes corresponding solutions.

【Keywords】Primary school Chinese; Questioning skills; Teaching

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是很常見(jiàn)的教學(xué)手段之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中語(yǔ)文教師不重視課堂提問(wèn)的策略，只將問(wèn)題當(dāng)作是對(duì)學(xué)生知識(shí)理解水平的考查方式，課堂提問(wèn)也具有隨意性的特點(diǎn)。然而伴隨著課程改革浪潮的實(shí)施，學(xué)生逐漸成為課堂的主體。如何利用課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)成為當(dāng)下教育體制中值得探討的問(wèn)題。提問(wèn)技巧成為課堂教學(xué)的主要組成部分。本篇文章將根據(jù)現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)所遇困境進(jìn)行分析解讀，并提出有效的解決對(duì)策。

一、提出針對(duì)性問(wèn)題

語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)度過(guò)程中，教師要懂得把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，例如說(shuō)，某個(gè)情節(jié)是作者情感寄托的載體，那么語(yǔ)文教師就要提出問(wèn)題。又如某些文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句體現(xiàn)了作者的思想，教師課堂上可以根據(jù)此類(lèi)文段設(shè)置問(wèn)題，由此幫助學(xué)生理解掌握文章內(nèi)涵，認(rèn)知作者寫(xiě)作思想。

例如，《長(zhǎng)城》教學(xué)過(guò)程里，語(yǔ)文教師可以依據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句“這樣氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，在世界歷史上是一個(gè)奇跡?！碧釂?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生解讀文章，與學(xué)生探討這句話(huà)與上下文的聯(lián)系，從而深刻認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)城是怎樣依靠無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民的肩膀與雙手建造成功的，認(rèn)知到長(zhǎng)城凝聚的千萬(wàn)古代勞動(dòng)人民的血汗智慧。學(xué)生也可以經(jīng)由類(lèi)似的提問(wèn)，在認(rèn)識(shí)到萬(wàn)里長(zhǎng)城是如何修建成功的同時(shí)，產(chǎn)生民族自豪感。

通過(guò)這種方式，教學(xué)中的重難點(diǎn)也會(huì)不攻自破。教師將教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，有針對(duì)性地提問(wèn)，能讓學(xué)生更高效地學(xué)到知識(shí)。

二、提出啟發(fā)性問(wèn)題

具有啟發(fā)性質(zhì)的問(wèn)題能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極展開(kāi)思路。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要確保課堂上提出的問(wèn)題具備一定啟發(fā)性，可以使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題深入思考文章內(nèi)容。要求學(xué)生思考過(guò)后有了自我理解再作答，幫助語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的情況有更準(zhǔn)確的把握。

例如，在《凡卡》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生透徹理解本篇文章其中一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這段文字描述了由于凡卡在鞋匠店的生活太過(guò)艱苦，所以他請(qǐng)求爺爺把自己帶回鄉(xiāng)下。語(yǔ)文教師可以將這段文字改成：“凡卡經(jīng)常挨打，每天都吃不飽、睡不好，他請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，通過(guò)這樣的比較，不僅可以激發(fā)學(xué)生在讀文章過(guò)程中思考問(wèn)題的積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)描述的作用。

由此，在以后教學(xué)類(lèi)似課程時(shí)，語(yǔ)文教師要在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)他們自主結(jié)合自身儲(chǔ)備的語(yǔ)文知識(shí)研究問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、基于學(xué)生實(shí)際提出問(wèn)題

語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，需要利用問(wèn)題將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中。對(duì)于課文中故事情節(jié)，小學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)閱歷不足，很難透徹理解作者的思想，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)生學(xué)習(xí)文章的體驗(yàn)不夠清晰、深刻。教師要懂得使用課堂提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，將學(xué)生帶入文章具體情境，使學(xué)生通過(guò)清晰理解文章內(nèi)涵。

在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)十七課《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)過(guò)程中，為引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章中周總理與少數(shù)民族同胞的真摯情感，教師要喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)熱情。然而大多數(shù)小學(xué)生很從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)潑水節(jié)，難以快速讀懂文章。在這種情況下，教師就可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)的問(wèn)題：“大家知道周總理是誰(shuí)嗎？作為一國(guó)總理，與少數(shù)民族同胞們一起過(guò)節(jié)，如果你是少數(shù)民族的一員，大家的感受會(huì)怎樣呢？”另外還要為學(xué)生講述和潑水節(jié)有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生理解潑水節(jié)對(duì)傣族人民的重要性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的課堂體驗(yàn)便可以得到豐富，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到總理和群眾的“心連心”，感受到當(dāng)時(shí)熱鬧喧囂的場(chǎng)景和在場(chǎng)群眾的激動(dòng)之情。總之，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，問(wèn)題也要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系真實(shí)的生活體驗(yàn)，必要時(shí)可以向?qū)W生拓展文章社會(huì)背景的相關(guān)信息，如此才能讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)

課堂提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)文教師要時(shí)常對(duì)學(xué)生的作答給予肯定鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)，教師還要及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案。

例如，在《烏鴉喝水》一課教學(xué)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：為什么烏鴉喝不到水？部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是瓶口太小，另一部分學(xué)生則會(huì)認(rèn)為是烏鴉嘴巴太大。小學(xué)生的想法總是天馬行空的，分析問(wèn)題的角度也不盡相同，這和他們的社會(huì)閱歷與語(yǔ)文知識(shí)積累是密切相關(guān)的。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)適當(dāng)接受學(xué)生的不完美答案，對(duì)他們勇敢回答問(wèn)題的態(tài)度要基于鼓勵(lì)，不要輕易否定學(xué)生的想法，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

五、將問(wèn)題和日常生活進(jìn)行結(jié)合

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，生活化教學(xué)已成為有效的教學(xué)手段之一，也是教師有效課堂提問(wèn)的關(guān)鍵選擇之一。語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，要與學(xué)生的生活結(jié)合，從生活出發(fā)，實(shí)事求是。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講講自己對(duì)不同季節(jié)的雨有什么看法與喜好。由類(lèi)似問(wèn)題提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促使他們積極參與后續(xù)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)精心編制的，教學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)密切。設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師要把生活實(shí)際作為關(guān)鍵考量因素之一，將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

總而言之，語(yǔ)文課堂上提問(wèn)是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生思維，課堂提問(wèn)貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)成敗有深刻影響。因此，語(yǔ)文教師要認(rèn)真對(duì)待課堂提問(wèn)，堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新，使課堂提問(wèn)有效幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）

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