借助微課優(yōu)化小學(xué)語文分層教學(xué)

【摘 ?要】微課是新興教學(xué)模式，將其充分融入小學(xué)語文分層教學(xué)中有著顯著意義，需要教師從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量成效、發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能等幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。這樣有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。下文將基于借助微課優(yōu)化小學(xué)語文分層教學(xué)的話題進(jìn)行簡要探討。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）36-0094-02

Optimizing the Stratified Teaching of Chinese in Primary Schools with the Help of Micro Classes

（Dongguan Primary School， Yuncheng County， Heze City， Shandong Province， China） PENG Huiling

【Abstract】Micro-classes is a new teaching model. It is of great significance to fully integrate it into the stratified teaching of Chinese in primary schools. Teachers need to consider from several aspects such as mobilizing students' learning enthusiasm， strengthening students' learning quality and effectiveness， and developing students' professional skills. This is conducive to the good development of students' core literacy and improves the effectiveness of primary school ?Chinese teaching.The following will briefly discuss the topic of optimizing the stratified teaching of Chinese in primary schools with the help of micro-classes.

【Keywords】Micro-classes; Primary school Chinese; Stratified teaching

在信息技術(shù)得到學(xué)校教學(xué)普及運(yùn)用的新時(shí)期，微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，如果將這種模式有效融入小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而助力小學(xué)語文教學(xué)良好發(fā)展。

一、利用微課分層教學(xué)提高學(xué)生興趣

眾所周知，語文知識(shí)源于生活，生活中體現(xiàn)著語文知識(shí)。隨著新課程改革的逐漸深入，其要求教育教學(xué)要面向大眾、面向世界、面向未來。信息技術(shù)不斷發(fā)展，其在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越廣泛。微課憑借自身的直觀性、實(shí)用性，在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，語文教師要認(rèn)識(shí)到微課的重要性，在語文教育教學(xué)過程中利用微課視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并且將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類分層，將語文中枯燥難懂的知識(shí)點(diǎn)以更加直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解文章中作者所要表達(dá)的思想感情，在分層教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)語文上冊《月光曲》時(shí)，教師就需要在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，將關(guān)聯(lián)元素借助微課動(dòng)畫或短片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，待學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容有一定了解后，教師再將課文中新詞匯及其釋意提供給學(xué)生，以這種層次化導(dǎo)入的模式，可以促進(jìn)學(xué)生思維想象空間的延展，達(dá)到開闊學(xué)生知識(shí)視域，強(qiáng)化學(xué)生思維拓展力的目標(biāo)，保證學(xué)生能夠由此聯(lián)想到“月光”和“望月”的真正含義，能夠?qū)υ律榫斑M(jìn)行充分想象，引導(dǎo)學(xué)生由此回憶與親友在節(jié)日團(tuán)聚的情景。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還可通過播放視頻的方式，介紹我國所有傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展歷程和習(xí)俗，促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)一步體悟到人們偏愛望月的心理，從而激起學(xué)生思鄉(xiāng)愛國的情懷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專注力，以此促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成效的提高，為學(xué)生專業(yè)技能以及專業(yè)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、利用微課分層教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

語文教材知識(shí)以及課本內(nèi)容都是從現(xiàn)實(shí)事物中總結(jié)而來的，現(xiàn)實(shí)環(huán)境也隨處可見語文元素，在具體教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情及其生活狀態(tài)，把課文內(nèi)容進(jìn)行生活化呈現(xiàn)。在完全了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的條件下，再給學(xué)生進(jìn)行組別的劃分，體現(xiàn)一對(duì)一幫扶，促進(jìn)學(xué)生在既愉悅又不失嚴(yán)肅的氛圍中探索知識(shí)。在具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把課文要點(diǎn)都集中到微課視頻中，力求增進(jìn)教學(xué)的快捷性和成效性，提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣和專注力。此時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生予以更加深化的思想引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生通過微課視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)課文情節(jié)及其含義進(jìn)行充分領(lǐng)悟，以鞏固學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高語文教學(xué)的快捷性和成效性，給學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)語文下冊《北京春節(jié)》時(shí)，教師就可通過對(duì)其中重點(diǎn)內(nèi)容的提取，設(shè)置微課件，要求學(xué)生進(jìn)行觀看。其間，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組一對(duì)一，共同研討臘八粥的做法，并互聊春節(jié)最有意義的慶祝方式。然后，教師再將學(xué)生互聊的內(nèi)容與課文內(nèi)容聯(lián)合到一起，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深如領(lǐng)悟課文內(nèi)在含義，知曉節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中知曉節(jié)日內(nèi)在寓意，從而讓學(xué)生在寓教于樂中提高語文學(xué)習(xí)成效。

三、利用微課分層教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是內(nèi)容豐富精煉，能夠突破時(shí)間局限的動(dòng)畫或短片，在微課件的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師通常將課程知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)納入其中。這些難點(diǎn)的講解應(yīng)保證與學(xué)生學(xué)情之間存在相應(yīng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快捷性和成效性，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能。教師需要借助微信的優(yōu)勢條件，建立班組學(xué)生群，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可以隨時(shí)得到教師的有效指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新升級(jí)和普及開闊了學(xué)生了解知識(shí)的視域，豐富了學(xué)生專業(yè)理論內(nèi)涵。教師需要將課節(jié)知識(shí)整理為微課動(dòng)畫，然后再發(fā)送至微信的班內(nèi)群組，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行了解。由此可知，微課教學(xué)可以使用課堂以外時(shí)間開展，進(jìn)而讓學(xué)生以更加輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)切合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展需求。學(xué)生在動(dòng)畫、短片學(xué)習(xí)中，能夠形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能，進(jìn)而為學(xué)生持續(xù)的保質(zhì)保效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、利用微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的延伸

真正有效的分層教學(xué)不能只是局限于教材學(xué)習(xí)和課堂上的練習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)有效作用于學(xué)生學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。要保證切實(shí)體現(xiàn)分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)在潛移默化中鼓勵(lì)學(xué)生逐步提升自我。假若在課下學(xué)習(xí)中脫離教師的思想引領(lǐng)，學(xué)生可能會(huì)由于遇到學(xué)習(xí)瓶頸而產(chǎn)生消極思想，繼而不利于分層教學(xué)質(zhì)量的提升。如果教師可在此過程中合理利用微課教學(xué)模式，就能夠有效化解這樣的局面，促進(jìn)教學(xué)的有效延伸。那么在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)借助微課的實(shí)時(shí)性優(yōu)勢條件，給學(xué)生施以課下的分層指導(dǎo)，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能夠有教師的合理指導(dǎo)，從而保障分層教學(xué)質(zhì)量成效的提升。例如，在教學(xué)人教版語文六年級(jí)下冊《魯濱孫漂流記》一課時(shí)，教師要在向?qū)W生說明課節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生指定時(shí)期內(nèi)的學(xué)情，為學(xué)生進(jìn)行層級(jí)上的劃分，然后再借助微課模式，給各個(gè)層級(jí)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課后指導(dǎo)。在給接受知識(shí)速度較慢的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要明朗化課程知識(shí)要點(diǎn)，把這些知識(shí)要點(diǎn)集中到微課動(dòng)畫中，傳輸給學(xué)生，幫助學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中，可以對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)天便能有效掌握課程知識(shí);在給接受知識(shí)速度相對(duì)較快的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師就需要通過微課件，給學(xué)生講解文學(xué)作品主要詞匯的含義，然后要求學(xué)生結(jié)合這些信息對(duì)課文進(jìn)行充分分析，并做到深化領(lǐng)悟，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效;在給接受知識(shí)速度最快學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析，總結(jié)作者的創(chuàng)造構(gòu)思及其寫作手法，以幫助學(xué)生將這些構(gòu)思和手法有效融入平時(shí)的寫作環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)各層級(jí)學(xué)生都能夠在語文學(xué)習(xí)中逐步提升自我，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)，體現(xiàn)分層教學(xué)延伸的成效。

凡事的發(fā)展過程都具有一定的規(guī)律性。從這一客觀角度來說，就需要教師在微課模式的語文層次化教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及其發(fā)展的角度進(jìn)行考慮，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的微課教學(xué)措施，從而在保證達(dá)成教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的保質(zhì)保效提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：彭惠玲（1970.12-），女，漢族，山東鄆城人，?？疲W(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）

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