比較教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

賀志剛

【摘 ?要】在閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較教學(xué)法，可以讓學(xué)生從不同角度對(duì)課文進(jìn)行鑒賞與理解，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用能力的提高及情感體驗(yàn)的加深。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行對(duì)照比較，挖掘知識(shí)點(diǎn);運(yùn)用層遞式比較法，把握文本脈絡(luò);運(yùn)用近似比較法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略相似文本的不同之處，從而促進(jìn)閱讀方法的掌握及閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);比較教學(xué)法;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.33 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）36-0088-02

Application of Comparative Teaching Method in Chinese Reading Teaching in Junior High School

（No.3 Middle School of Gaotai County， Gansu Province，China） HE Zhigang

【Abstract】The application of comparative teaching method in reading teaching allows students to appreciate and understand texts from different angles， and promotes the improvement of students' pragmatic competence and the deepening of emotional experience. Guide students to compare texts and explore knowledge points; use the stepwise comparison method to grasp the context of the text; use the approximate comparison method to guide students to understand the differences in similar texts， thereby promoting the mastery of reading methods and the improvement of reading ability.

【Keywords】Junior high school Chinese;Reading teaching;Comparative teaching method;Application

比較教學(xué)法是在閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法，其主要形式就是對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀角度等從不同的方面進(jìn)行對(duì)比，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入閱讀的更深層次，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的閱讀理解能力及語文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的要求及重難點(diǎn)，通過比較閱讀，提升學(xué)生的語用能力，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力及創(chuàng)新意識(shí)的提高。

一、對(duì)照比較，挖掘知識(shí)點(diǎn)

對(duì)照比較法在閱讀教學(xué)中應(yīng)用范圍較廣，如對(duì)一篇課文中的思想感情、人物形象及細(xì)節(jié)等進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)課文中的知識(shí)點(diǎn)，同一篇文章中也可以運(yùn)用比較法，對(duì)于字詞等進(jìn)行比較，解決疑難點(diǎn)，體會(huì)作者的用詞之妙及匠心獨(dú)運(yùn)。例如，《木蘭詩》中“當(dāng)戶理紅妝”是寫木蘭要回家時(shí)，阿姊的梳妝情景，但是在描寫木蘭回家時(shí)梳妝時(shí)，卻用了“當(dāng)窗理云鬃”，在這里的“戶”與“窗”有什么區(qū)別呢？教師引導(dǎo)學(xué)生思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不同的地方，在此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，“窗”的古今意義是相同的，而“戶”卻隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生了意義的延伸轉(zhuǎn)變，“戶”文中指“門”，在此用“門”表達(dá)了阿姊想見到妹妹的急切心情。通過不同用詞的分辨與理解，讓學(xué)生體會(huì)古人用詞之確切，學(xué)生通過用詞的辨析，更能體會(huì)到阿姊的神態(tài)，聽說妹妹要?dú)w家，阿姊內(nèi)心十分喜悅，當(dāng)門梳妝，其實(shí)反映了她急切喜悅的心情。在這種對(duì)照辨析過程中，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提高。

二、層遞比較，把握文本脈絡(luò)

層遞比較的方法很多，有不同的切入點(diǎn)，可以從一個(gè)字詞開始，也可以從一個(gè)段落開始，抓住一個(gè)方面，加以拓展，也可以是兩篇及多篇課文的比較，通過比較讓學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)，厘清文章的脈絡(luò)，以更深入地把握文本的意旨。在此以人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元“短文兩篇”中的《陋室銘》和《愛蓮說》為例，兩個(gè)文本皆為散文文體，可以運(yùn)用層遞法進(jìn)行閱讀理解。

一是對(duì)比兩篇文章的中心句，《陋室銘》的中心句是“惟吾德馨”，《愛蓮說》中統(tǒng)領(lǐng)全篇的中心句是“予獨(dú)愛蓮”。二是對(duì)于文章的開頭進(jìn)行對(duì)比?！堵毅憽烽_頭以物喻人，以山、水作比，襯托“陋室”，以龍、仙作比，引出“德馨”的品格。作者在此用比喻表達(dá)了自己的美好品德與情操，這些都突出體現(xiàn)了文章的主題。再看《愛蓮說》，運(yùn)用了概括性的語言，突出了“予獨(dú)愛蓮”的品格，其實(shí)兩篇文章的開頭具有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以物喻人，托物言志，學(xué)生在對(duì)照分析中，不僅可以感受到作者高尚的品德，還可以從語言文法上認(rèn)識(shí)到作者的寫作功底，學(xué)習(xí)用寫物來寄托情感的寫法，學(xué)習(xí)怎樣在文章開頭處點(diǎn)題。三是兩篇文章的正文比較?！堵毅憽吩谡牟糠郑饕獙懕M管自稱陋室，但是作者所謂的陋室其實(shí)是坐落在怡人的環(huán)境當(dāng)中的，而所交往的人都是“鴻儒”，并且自己的生活情趣高雅，這些對(duì)環(huán)境及對(duì)人的描寫，都是為了突出陋室因?yàn)橛辛似犯窀呱械娜司幼《宦！稅凵徴f》的正文內(nèi)容較多，但歸納起來主要寫了蓮不受污染的高潔、端莊、不生枝蔓等，以此來比喻高尚的品格。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章的正文進(jìn)行比較，可以了解作者寫作方法的異同，讓學(xué)生了解到兩篇文章都是通過對(duì)環(huán)境或者周圍環(huán)境中的“物”進(jìn)行多方面的描寫，以達(dá)到以物喻人的效果，突出了文章的意旨，層層深入的描寫，極具說服力與感染力。學(xué)生在此不僅領(lǐng)略到了作者的精神世界與高尚品格，還從作者的行文中了解了作者充滿情感的思辨，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到一篇好的文章來自情感的升華，來自對(duì)事物的觀察與體驗(yàn)，這必然對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生了深刻的影響。四是對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比?！堵毅憽分刑岬搅酥T葛亮、楊雄這些超凡脫俗之人，其意圖在于表達(dá)“陋室不陋”，“愛蓮說”主要對(duì)幾種名花進(jìn)行描寫與評(píng)論，進(jìn)一步歌頌蓮花的卓爾不群、超凡脫俗。

三、近似比較，體驗(yàn)相似之處

通過比較發(fā)現(xiàn)語篇的類似之處，從而更好地體驗(yàn)文本情感，走進(jìn)作者營造的精神世界中，學(xué)習(xí)作者的寫作方法與技巧，這是閱讀教學(xué)常用的方法。近似比較法的應(yīng)用也比較廣泛，可以在同篇文章中比較類似點(diǎn)，也可以對(duì)兩篇或兩篇以上的文章進(jìn)行近似比較。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史上共同點(diǎn)較多的文章進(jìn)行比較，了解不同歷史背景下作品多處的相似。如人教版七年級(jí)“古代詩歌四首”中有兩篇詩歌，一篇是唐代王灣的《次北固山下》，一首是元朝戲曲作家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，這兩個(gè)作者處于不同的年代，但是所表達(dá)的情感卻是相似的。王灣在詩中表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，而馬致遠(yuǎn)在小令中表達(dá)了漂流游子的離愁別緒，表面看似情感表達(dá)不同，但是細(xì)品一下，他們有許多相似之處，即同是抒發(fā)孤獨(dú)漂泊的游子的情感。引導(dǎo)學(xué)生這樣對(duì)比，更易于學(xué)生了解詩人表現(xiàn)手法的不同，他們處于不同的歷史環(huán)境，但是思想情感卻是相似的，通過對(duì)比，學(xué)生可以進(jìn)入人物情感世界，與作者對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。

四、辨析比較，領(lǐng)略不同之處

在閱讀教學(xué)中常常會(huì)對(duì)幾篇體裁相同、內(nèi)容相似的課文進(jìn)行辨析比較，讓學(xué)生了解這類課文的寫作方法，對(duì)于相同之處進(jìn)行總結(jié)，分別對(duì)幾篇課文不同的語言風(fēng)格、寫作手法等進(jìn)行辨別分析，找出不同之處，提升學(xué)生的閱讀分析能力。

如魯迅先生的《雪》與高爾基的《海燕》，從文體上來說，都是散文詩，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析比較時(shí)，可以從不同的點(diǎn)來展開。比如從結(jié)構(gòu)上來對(duì)比，魯迅先生的《雪》全文可以分為兩大部分，分別寫了江南的雪與朔方的雪，而高爾基的《海燕》可以分為三個(gè)大部分，分別寫了三種暴風(fēng)雨，著重寫暴風(fēng)雨來臨后海上的情景。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比時(shí)，可以從結(jié)構(gòu)上了解作者的構(gòu)思與謀篇布局，不但能引領(lǐng)學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，也可以學(xué)習(xí)作者根據(jù)表達(dá)主題進(jìn)行選材與結(jié)構(gòu)語篇的方法與技巧。還可以引導(dǎo)學(xué)生從情感表達(dá)上來辨析，這兩篇散文詩都采取了直接抒發(fā)情感的寫法，但是所表達(dá)的感情是不同的，魯迅先生表達(dá)的是獨(dú)立、不屈服的個(gè)性精神，而高爾基主要抒發(fā)的是對(duì)革命事業(yè)的支持。在分析時(shí)，要讓學(xué)生了解作者的寫作背景，分析作者當(dāng)時(shí)寫作的重要意圖與情感，了解作者是在什么樣情感的支配下寫作的，抓住了這一點(diǎn)，就可以進(jìn)入文本內(nèi)里，體驗(yàn)作者的情感經(jīng)歷，了解作者為什么這樣安排文章結(jié)構(gòu)。最后，可以對(duì)比兩篇散文詩的修辭手法，兩篇文章都用了象征、擬人、對(duì)比和反襯的手法，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析，文本中運(yùn)用的象征，是用什么象征什么？用什么比喻什么？文中的擬人修辭有什么作用，對(duì)于增強(qiáng)文章的感染力，發(fā)揮了什么作用等。通過兩篇文章的辨析，學(xué)生不僅了解了散文的總體特征，還了解了其不同之處，這有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

比較教學(xué)法是多種多樣的，在教學(xué)中語文教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)閱讀文本進(jìn)行比較辨析，以促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林香.比較教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2020（28）.

（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）

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