踐行深度教學(xué)，提升小學(xué)長課文教學(xué)質(zhì)量

王強(qiáng)善

【摘 ?要】在人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的高低的當(dāng)下，深度教學(xué)這一教學(xué)方式也得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用深度教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生更深入地把握知識(shí)，促使學(xué)生不僅理解文章的表層意思，更能掌握深層內(nèi)涵。為更好地提升長課文教學(xué)的質(zhì)量，教師就可以從深度教學(xué)的角度出發(fā)，探究豐富學(xué)生長課文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué);小學(xué)語文;長課文教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）36-0040-02

Practice In-depth Teaching to Improving the Teaching Quality of Long Texts in Primary Schools

（Sihu Town Central Primary School， Pizhou City， Jiangsu Province， China） WANG Qiangshan

【Abstract】As people pay more and more attention to the level of comprehensive literacy of students， the teaching method of in-depth teaching has also been widely used. Applying the concept of in-depth teaching in primary school ?Chinese teaching can help students grasp knowledge more deeply， and encourage students not only to understand the surface meaning of the article， but also to grasp the deep connotation. In order to better improve the quality of long text teaching， teachers can start from the perspective of in-depth teaching and explore relevant teaching strategies that enrich students' long text learning experience.

【Keywords】In-depth teaching; Primary school Chinese; Long text teaching; Teaching strategies

為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，相關(guān)教育工作者對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)新與優(yōu)化。深度教學(xué)作為一項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)方法，為語文教學(xué)的優(yōu)化帶來了高效的幫助。為使小學(xué)語文長課文教學(xué)能夠獲得教學(xué)效率的提升，教師也應(yīng)當(dāng)積極地在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展研究，通過踐行深度教學(xué)來更加充分地展現(xiàn)語文學(xué)科魅力，助力學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

一、準(zhǔn)確開展訓(xùn)練，讓語言更加豐富

語文學(xué)科是一門語言類學(xué)科，需要學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等語言能力，還要掌握基礎(chǔ)的語言文字知識(shí)，做到靈活應(yīng)用知識(shí)、巧妙解決問題。閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累、語感的提升、思維的拓展就是教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。長課文中往往存在著大量的精美語句，值得學(xué)生深入研究，有助于學(xué)生“語言庫”的擴(kuò)充，亦能幫助學(xué)生在今后閱讀或?qū)懽鞯倪^程中更加游刃有余地應(yīng)用漢字。因此，在長課文教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展語言訓(xùn)練是十分必要的。但是在當(dāng)前教學(xué)模式當(dāng)中，許多教師并未對(duì)長課文進(jìn)行深入挖掘，沒能準(zhǔn)確找出其中真正的“語言價(jià)值點(diǎn)”，導(dǎo)致課堂重點(diǎn)不突出，學(xué)生語言能力得不到顯著的提升。而在深度教學(xué)的理念指導(dǎo)下，教師可以首先對(duì)長課文中的亮點(diǎn)語句進(jìn)行挖掘，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“價(jià)值點(diǎn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入文本、扎實(shí)訓(xùn)練，獲得成長。

例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一文的教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助兩幅配圖帶領(lǐng)學(xué)生感悟語言文字的神奇所在，在要求學(xué)生默讀一遍文章后，教師可以利用PPT展示一幅“青頭蟋蟀站在牛背，紅頭蟋蟀站在牛肚里”的圖畫，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中青頭和紅頭的對(duì)話。如此一來，學(xué)生就能夠在圖畫的幫助下理解課文，在閱讀對(duì)話的過程中發(fā)現(xiàn)原來巧妙地使用語言文字也可以呈現(xiàn)出如同圖畫一般的生動(dòng)情境，從而加深學(xué)生對(duì)于語言文字魅力的認(rèn)識(shí)。而后，教師還可以展示第二幅圖畫：“紅頭蟋蟀離開牛肚子，兩只蟋蟀相擁而泣”，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，并體會(huì)兩只蟋蟀之間的情誼。這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的描寫體現(xiàn)出了紅頭與青頭之間真摯的友情，它們真的是非常要好的朋友，繼而感受到語言文字用以表達(dá)情感時(shí)的妙處所在。

二、重視問題引導(dǎo)，保證主體地位

課堂當(dāng)中，處在主體地位的應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者——學(xué)生。但是在各種因素影響下，小學(xué)語文課堂中學(xué)生的主體地位往往得不到保障。教師總是希望通過緊湊的教學(xué)保證教學(xué)計(jì)劃的完成，忽視了為學(xué)生提供思考時(shí)間與機(jī)會(huì)的重要性。在長課文教學(xué)當(dāng)中，這樣的問題同樣存在。為提升小學(xué)語文長課文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)從“學(xué)生為主體”這一理念入手，探索高效教學(xué)策略。在深度教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師可以通過提出“引導(dǎo)性問題”這一方式幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并促進(jìn)學(xué)生在課堂上跟隨教師進(jìn)行思考，繼而達(dá)到教授知識(shí)又培養(yǎng)思維的目的，使長課文教學(xué)能夠更加優(yōu)質(zhì)而高效。

例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師常常要求學(xué)生列出課文六個(gè)部分的小標(biāo)題，在此教學(xué)過程中，教師可以利用“引導(dǎo)式問題”。首先，教師可以提問：“同學(xué)們，在閱讀課文后觀察課本為課文第一、二部分寫出的小標(biāo)題，思考這兩個(gè)標(biāo)題具有怎樣的共同點(diǎn)?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)標(biāo)題都是介紹雨來所做的事情時(shí)，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“是的，在這類記事性的文本當(dāng)中，小標(biāo)題一般都可以采用‘做某事’的形式。那么，大家開設(shè)閱讀課文剩下的部分，為其他四個(gè)部分分別擬定小標(biāo)題吧！”為學(xué)生提供足夠的思考與書寫時(shí)間后，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行答案分享，并在學(xué)生分享答案的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步修正、完善自己的小標(biāo)題，使其更加貼合文意，更體現(xiàn)精簡(jiǎn)的特質(zhì)。如此一來，學(xué)生既能夠把握《小英雄雨來》這篇長課文中各個(gè)部分的大意，又能獲得自主思考發(fā)現(xiàn)答案的體驗(yàn)，在獲取知識(shí)的同時(shí)提升自身思維能力，課堂主體地位得到切實(shí)的保證。

三、巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力

前文提到，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)高低的當(dāng)下，各科教師都在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。而在語文學(xué)科當(dāng)中，教師在探索優(yōu)化方案時(shí)亦應(yīng)當(dāng)具備全面的教學(xué)目光，不僅要關(guān)注到學(xué)生語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的背誦、記憶情況，也要重視在語文課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)方法，形成正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得靈活的語文學(xué)科思維，并在一定程度上提升自身的德育素養(yǎng)。在長課文教學(xué)的優(yōu)化當(dāng)中，上述幾點(diǎn)教育目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)?shù)玫襟w現(xiàn)。在深度教學(xué)的理念指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高，教師可以借助“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)”這一教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)既符合認(rèn)知規(guī)律與能力特點(diǎn)，又具有一定挑戰(zhàn)性，能夠提升學(xué)生綜合能力的長課文任務(wù)，使學(xué)生能夠在長課文的學(xué)習(xí)中收獲更多，成長更多。

例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一課當(dāng)中，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)課后探究任務(wù)：“為什么文中多次出現(xiàn)‘中華不振’這四個(gè)字？當(dāng)時(shí)的中國社會(huì)是怎樣的？課后與小組成員分工查閱、整理資料，下節(jié)課上一起分享?！蓖瓿蛇@一任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠獲得資料收集與資料整理能力的鍛煉，亦能在與小組成員分工合作的過程中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力。同時(shí)，對(duì)資料的了解與研究能夠幫助學(xué)生擴(kuò)充自身知識(shí)庫，了解歷史、深入思考，從而對(duì)《為中華之崛起而讀書》一課產(chǎn)生更深刻的理解。

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，長課文的教學(xué)質(zhì)量與效率仍存在著較大的進(jìn)步空間。為促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化過程的開展，教師在踐行深度教學(xué)理念時(shí)可以從如下角度出發(fā)提升長課文教學(xué)質(zhì)量與效率。首先，教師可以從準(zhǔn)確開展語言訓(xùn)練出發(fā)，挖掘長課文中的“價(jià)值點(diǎn)”，精準(zhǔn)教學(xué)與訓(xùn)練;其次，教師可以從引導(dǎo)性問題的提出出發(fā)，保證學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生思考;最后，教師可以從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)入手，為學(xué)生提供鍛煉語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的平臺(tái)，使長課文教學(xué)更加深入。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于深度教學(xué)的小學(xué)語文長課文教學(xué)行動(dòng)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：D/2020/02/292）的研究成果。

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（責(zé)任編輯 ?王小飛）

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