小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)策略

【摘要】新課標(biāo)推行至今，中小學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了非常大的改變。小學(xué)語文作為至關(guān)重要的一門人文學(xué)科，其對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的影響是顯而易見的。小學(xué)低年級學(xué)生正處于接受系統(tǒng)教育的初級階段，也正是心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，不僅如此，小學(xué)生還處于形象思維的基礎(chǔ)上逐漸形成抽象思維能力的重要階段。所以，教師更應(yīng)該通過科學(xué)的方法，來幫助學(xué)生度過這一時(shí)期，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展。本文簡單分析了小學(xué)低年級進(jìn)行繪本教學(xué)的重要意義，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，供廣大小學(xué)語文教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級語文;繪本閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0119-02

【本文著錄格式】樹漪.小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)策略[J].課外語文，2021，20（04）：119-120.

近年來，新課標(biāo)促進(jìn)了中小學(xué)教學(xué)改革，越來越多的教師認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的。于是，小學(xué)低年級語文教學(xué)經(jīng)過多種教學(xué)方法的嘗試，繪本教學(xué)方法的效果逐漸受到了廣大教師的認(rèn)可。繪本是一種兼有圖畫和文字的兒童讀物，能夠借助學(xué)生對于圖畫的喜愛對其形成吸引，讓他們能夠在閱讀的過程中激發(fā)想象力，提升觀察力，同時(shí)還能通過文字的閱讀幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠借助繪本得到更快的提升。

一、小學(xué)低年級語文進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)重要意義

（一）符合小學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)

小學(xué)低年級學(xué)生正處在感官快速發(fā)育的階段，對外界事物的認(rèn)知能力也在這一時(shí)期逐漸形成。但是，這種認(rèn)知更多的是體現(xiàn)在感官上，邏輯思維不夠成熟使得他們對于復(fù)雜的內(nèi)容并不能夠進(jìn)行充分的理解。所以，繪本的應(yīng)用正好符合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知，能夠讓他們獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而且，繪本中大量的色彩豐富的圖畫會(huì)對學(xué)生形成天然的吸引，幫助他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

（二）提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

繪本除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這正是新課標(biāo)的要求。由于繪本中的故事大都簡單易懂，而且道理簡單直白，對于學(xué)生養(yǎng)成正確的為人處世的習(xí)慣也會(huì)產(chǎn)生積極的作用。不僅如此，簡單有趣的故事還能吸引學(xué)生持續(xù)地讀下去，對故事中的用字和用詞逐漸形成感覺，在潛移默化中積累詞匯量，對學(xué)生提升寫作能力也有一定好處。比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀完繪本之后將故事復(fù)述出來，學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)更加深入地調(diào)動(dòng)語言組織能力，盡其所能將故事講述完整，這樣，語言表達(dá)能力也會(huì)逐步提升。

二、小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）繪本的選擇不夠科學(xué)

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，教師要想讓他們在這一關(guān)鍵時(shí)期得到更好的語文繪本閱讀教學(xué)，就一定要科學(xué)地為他們選擇繪本。但有些教師并沒有在這一方面提高重視，選擇的繪本不能符合學(xué)生心智發(fā)育的成長需要，導(dǎo)致繪本閱讀效果不好。有些教師選擇的繪本難度較高，不僅不能給學(xué)生帶來更好的閱讀體驗(yàn)，還有可能打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸。另外，如果學(xué)生在閱讀時(shí)使用的繪本對他們的吸引力不足，也會(huì)在一定程度上影響閱讀的效果。

（二）繪本不能形成對教材的補(bǔ)充

繪本閱讀雖然對于小學(xué)低年級學(xué)生來說是一種有效的提高閱讀能力的方法，但教師應(yīng)該認(rèn)識到，小學(xué)低年級語文教學(xué)仍然需要以教材為主，讓教材成為教學(xué)的主要材料。因?yàn)榻滩闹械膬?nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，對學(xué)生思想認(rèn)識、感情、人文情懷等都會(huì)產(chǎn)生多方面的提高。繪本選擇就應(yīng)當(dāng)成為教材的補(bǔ)充，在教材閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生某些方面的能力。比如，教師要根據(jù)教材中的內(nèi)容，對繪本進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中能夠得到全方位的提高。有一小部分教師在這一方面認(rèn)識程度不夠，只是將繪本閱讀作為一種豐富閱讀體驗(yàn)的形式，沒有針對繪本中的內(nèi)容進(jìn)行深挖，不能讓學(xué)生在教材之外獲得更好的成長。

（三）教師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生興趣不足

繪本雖然對低年級學(xué)生的吸引力比較強(qiáng)，但是由于不同學(xué)生的心智發(fā)育程度不同，有些學(xué)生對繪本的興趣已經(jīng)不像幼兒園時(shí)期那樣強(qiáng)烈。再加上繪本題材各異，難免有些主題對某些學(xué)生難以形成吸引。為了讓學(xué)生在閱讀這些繪本時(shí)也能取得較好的效果，教師應(yīng)注重在繪本閱讀之前對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠閱讀時(shí)更加投入進(jìn)去。有一部分教師并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某些繪本的態(tài)度變化，學(xué)生在繪本閱讀時(shí)不能全情投入也不能得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種興趣不足的情況如果不能得到彌補(bǔ)，長期下去，學(xué)生在繪本閱讀中很有可能養(yǎng)成不良的習(xí)慣，比如注意力不集中、閱讀時(shí)間短、閱讀效率不高等。

三、小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)方法

（一）科學(xué)選擇繪本，開展針對性閱讀

如今兒童繪本市場蓬勃發(fā)展，不光國內(nèi)有很多優(yōu)秀的原創(chuàng)繪本，國外也有很多繪本引進(jìn)了國內(nèi)，使得繪本無論是從內(nèi)容還是從形式上都得到了多元化的發(fā)展。不過，教師應(yīng)該注意的是，小學(xué)低年級學(xué)生正處于認(rèn)知的關(guān)鍵階段，在利用繪本教學(xué)時(shí)，也要慎重選擇繪本，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力進(jìn)行選擇，還要考慮到繪本內(nèi)容的豐富和題材種類的多樣，綜合選擇最適合學(xué)生閱讀的繪本，以便讓學(xué)生得到切實(shí)的提高。繪本是語文教材的延伸，在趣味性和故事性上也是語文教材的補(bǔ)充，所以教師在選擇繪本時(shí)，還要參考語文教材的內(nèi)容，適當(dāng)選擇一些在題材上和語文教材相近但是在內(nèi)容上和語文教材互不相同的繪本。

（二）以學(xué)生為主體，通過繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生作為主體，以激發(fā)學(xué)生的興趣作為教學(xué)工作開展的前提。繪本閱讀就是非常好的一種方法，由于小學(xué)低年級學(xué)生對繪本的興趣幾乎是天生的，繪本中豐富多彩的圖畫、短小精悍卻引人入勝的故事都能讓學(xué)生更好地投入到繪本閱讀中。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。教師一定對此深有體會(huì)，當(dāng)學(xué)生懷有足夠的興趣的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果往往更好，而且教學(xué)工作的開展也更加順利。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以在閱讀之前為學(xué)生布置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，通過閱讀尋找答案，這樣能取得更好的效果。

（三）通過繪本閱讀提高學(xué)生的寫作能力

繪本不光有趣味性，還有一定的藝術(shù)性，如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行繪本閱讀，學(xué)生不光能夠更好地進(jìn)行詞匯積累，還能通過繪本中的語言來充實(shí)自己的語言表達(dá)，提高自己的寫作水平。比如，在進(jìn)行《小木偶奇遇記》繪本閱讀時(shí)，教師就可以在帶領(lǐng)學(xué)生通讀繪本，了解其中的故事之后，鼓勵(lì)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行改寫，或者對繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。在寫作的過程中，教師要盡量提醒學(xué)生保持和繪本風(fēng)格的一致。在對不同繪本故事進(jìn)行二次創(chuàng)作的同時(shí)，學(xué)生不僅積累了素材，還能提升文字表達(dá)能力，久而久之對其寫作水平的提高會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（四）通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)提高學(xué)生繪本閱讀質(zhì)量

要想讓學(xué)生在繪本閱讀時(shí)更加投入，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以通過開展和繪本閱讀相關(guān)的活動(dòng)來達(dá)到這一目的。比如，教師可以讓學(xué)生在第二天將自己對繪本內(nèi)容的思考分享出來，這樣，學(xué)生為了優(yōu)化分享的內(nèi)容，就必須要進(jìn)行深入閱讀，挖掘其中的中心思想，這樣才能讓第二天的分享更有意義。比如，教師可以讓學(xué)生在第二天分享《小熊不刷牙》繪本的閱讀心得，學(xué)生在前一天通過閱讀，會(huì)歸納繪本的中心思想，然后在第二天分享時(shí)，號召大家養(yǎng)成按時(shí)刷牙的好習(xí)慣。再比如，教師可以組織繪本閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生將自己在課外閱讀時(shí)最喜歡的繪本分享出來，并向大家描述喜歡它的原因。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還能通過分享將自己的喜愛分享給大家，讓自己的個(gè)性、偏好受到一定程度的重視，最關(guān)鍵的是，在分享的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也能得到提高，對學(xué)生會(huì)形成全方位的提高。

（五）做好家校聯(lián)合工作，讓家長為學(xué)生營造良好的繪本閱讀氛圍

小學(xué)低年級語文繪本閱讀雖然是一項(xiàng)比較高效的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的方法，但是光靠課堂閱讀的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要和學(xué)生家長保持良好的溝通，讓家長能夠在家庭生活中為學(xué)生營造良好的閱讀空間，讓學(xué)生在更好的氛圍中進(jìn)行繪本閱讀。比如，家長可以在每周固定的時(shí)間段利用晚飯后的一個(gè)小時(shí)時(shí)間來進(jìn)行繪本閱讀。在閱讀時(shí)，家長要保持足夠的耐心，和學(xué)生一起針對繪本中的內(nèi)容進(jìn)行分析，提高幼兒繪本閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，讓幼兒能夠在父母的指導(dǎo)下，獲得更好的閱讀成果。

四、結(jié)束語

小學(xué)低年級學(xué)生正處于認(rèn)知能力提升、心智水平提高的關(guān)鍵階段，教師利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力等各方面能力。教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，提高繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量。本文簡單分析了小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)的重要意義，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法，希望對廣大小學(xué)語文教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.中小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教育與教學(xué)研究，2019（12）.

[2]李荔.論繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑河教育，2019（3）.

[3]陳妙林.繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（8）.

作者簡介：樹漪，女，1995 年生，江蘇昆山人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向?yàn)檎Z文教育。