淺析高中語(yǔ)文之整本書(shū)閱讀教學(xué)

【摘要】整本書(shū)閱讀在今天被賦予了重要意義，尤其在2017版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“整本書(shū)閱讀”成為高中語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)。但是當(dāng)前的整本書(shū)閱讀教學(xué)并不樂(lè)觀，為此，本文針對(duì)目前高中存在的一些整本書(shū)閱讀教學(xué)的問(wèn)題，提出了有關(guān)實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;現(xiàn)狀分析;策略

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）04-0113-02

【本文著錄格式】崔文霞.淺析高中語(yǔ)文之整本書(shū)閱讀教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（04）：113-114.

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀及原因分析

（一）整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀

1.師生對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)不到位

盡管2017版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了關(guān)于整本書(shū)閱讀的任務(wù)群，但是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生依然沒(méi)有意識(shí)到進(jìn)行整本書(shū)閱讀的重要性，只在乎成績(jī)的高低，并不在意學(xué)生是否真正提升了能力開(kāi)闊了視野。他們將提高語(yǔ)文成績(jī)作為閱讀整本書(shū)的籌碼，忽略了閱讀帶給他們的實(shí)際作用。因此，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都要積極地參與進(jìn)來(lái)，若有一方有所怠慢，整本書(shū)閱讀也將無(wú)法進(jìn)行下去。

2.教師自身閱讀量不足且缺乏培訓(xùn)，整本書(shū)閱讀教學(xué)難度大

整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的能力各方面都有很高的要求，教師需要擁有豐富的閱讀量，具有選擇和處理教學(xué)內(nèi)容的能力。只有教師進(jìn)行過(guò)大量的閱讀，才能在一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有價(jià)值的部分，并對(duì)這一部分做好教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，積累并形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教師普遍缺乏閱讀，閱讀量嚴(yán)重不足，并且絕大多數(shù)教師都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)整本書(shū)閱讀方面的培訓(xùn)。因此，整本書(shū)閱讀教學(xué)的展開(kāi)工作，難度很大。

3.學(xué)生閱讀時(shí)間少，碎片化閱讀、淺閱讀現(xiàn)象普遍

高中生課業(yè)壓力大，課下時(shí)間都用來(lái)復(fù)習(xí)功課完成作業(yè)，并且隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，每天接收的信息量非常大，為了滿足快速獲取信息的需要，消費(fèi)式閱讀應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生只會(huì)選擇自己感興趣的短文閱讀，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)文，慢慢失去了閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理。這樣下去不僅會(huì)使學(xué)生缺乏閱讀整本書(shū)的能力，造成整本書(shū)閱讀在學(xué)生閱讀中嚴(yán)重缺位的現(xiàn)象，而且學(xué)生的思維也會(huì)隨之淺表化。

（二）原因分析

1.當(dāng)前的應(yīng)試制度阻礙整本書(shū)閱讀教學(xué)的進(jìn)行

對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)高考才是高中教學(xué)的核心，學(xué)校所學(xué)的任何知識(shí)、所進(jìn)行的任何活動(dòng)都是以高考為目的的，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀。而且整本書(shū)對(duì)學(xué)生各方面的影響是潛移默化的，不可能在一兩次閱讀中就得到明顯的改變。此外，高考的語(yǔ)文考試會(huì)涉及很少的經(jīng)典文化類的題目，為了讓學(xué)生得分，教師通常會(huì)根據(jù)考綱和近幾年真題，給學(xué)生劃出考試范圍，學(xué)生直接背誦即可。因此，高考就成為了整本書(shū)閱讀教學(xué)不能順利進(jìn)行的原因之一。

2.快速發(fā)展的社會(huì)生活導(dǎo)致整本書(shū)閱讀遇冷

現(xiàn)如今大量信息充斥著每個(gè)人的生活，要想社會(huì)快速運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要大批擁有豐富知識(shí)的人才，因此這種社會(huì)趨勢(shì)影響著學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)模式，單篇選文、片段式選文以及節(jié)選式選文就成了訓(xùn)練學(xué)生的最佳素材。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡耐ㄐ殴ぞ撸M管它給我們的生活帶來(lái)了很多好處，但它會(huì)使我們對(duì)審美的認(rèn)知趨于表面、感性、虛擬，讓我們解決問(wèn)題時(shí)也變得缺乏理性，商業(yè)利益是這場(chǎng)信息戰(zhàn)的終極目標(biāo)。學(xué)生如若沉迷在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，很難靜下心來(lái)閱讀經(jīng)典優(yōu)秀的作品。

3.整本書(shū)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足

對(duì)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀整本書(shū)的目的是提高語(yǔ)文成績(jī)。而閱讀整本書(shū)的真正目的則是幫助學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣、繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、形成個(gè)性化的閱讀方法、積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)。而面對(duì)龐大的教學(xué)任務(wù)、升學(xué)壓力以及缺乏整本書(shū)閱讀教學(xué)方面的相關(guān)培訓(xùn)，教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)上很被動(dòng)，課堂上也很少涉及整本書(shū)閱讀相關(guān)的內(nèi)容。 另外，高中生對(duì)整本書(shū)閱讀的理念并沒(méi)有十分清晰的認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，而且整本的書(shū)攜帶不便又耗時(shí)耗力，閱讀起來(lái)比較困難。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）完善閱讀課程設(shè)置

教學(xué)離不開(kāi)合理的課程安排，整本書(shū)閱讀也當(dāng)如此。

高中課程多，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，留給學(xué)生閱讀的時(shí)間少之又少，這是一個(gè)不可避免的問(wèn)題，這就要求學(xué)校完善閱讀課程設(shè)置。在2017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已明確將“整本書(shū)閱讀與研討”作為了一個(gè)貫穿于整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段的任務(wù)群，同時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)分、閱讀書(shū)目和課時(shí)安排等也做出了規(guī)定，這些都為學(xué)校閱讀教學(xué)的設(shè)置提供了參考。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)制定詳細(xì)的課程計(jì)劃。

首先學(xué)校應(yīng)將學(xué)生在高中三年需要閱讀的必讀書(shū)目和選讀書(shū)目列清楚，然后再對(duì)每個(gè)年級(jí)和每學(xué)期的課程進(jìn)行合理安排。另外可以利用好寒暑假，這是整本書(shū)閱讀的最佳時(shí)期，學(xué)生正好有大把的時(shí)間充實(shí)自己。教師可以合理安排在課內(nèi)不能完成的閱讀書(shū)目，并通過(guò)在線提交、打分等措施按時(shí)檢查，這樣學(xué)生在家也可以繼續(xù)保持閱讀的習(xí)慣。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是閱讀最大的動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)一本書(shū)感興趣，他們自己會(huì)主動(dòng)閱讀，甚至在閱讀中輸出自己的想法感受。

制造懸念。教師在課堂上可以選擇最精彩最能引起學(xué)生注意力的片段以講故事的方式聲情并茂地講給學(xué)生，觀察學(xué)生的神態(tài)表情，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得正投入時(shí)停下來(lái)，告訴學(xué)生如果還想了解后續(xù)情節(jié)，就得閱讀某書(shū)。在這種情況下，學(xué)生一般會(huì)帶著好奇和興趣去閱讀整本書(shū)。其次，教師也可以通過(guò)播放影視劇來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。現(xiàn)在很多名著經(jīng)典都以影視劇的形式展現(xiàn)在大眾面前，有聲音有圖像的劇情更能吸引學(xué)生，所以教師可以搜集一些適合高中生觀看的經(jīng)典整本書(shū)被翻拍成的影視劇，找出最能激發(fā)學(xué)生興趣的片段在課堂上播放，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候停止觀看，引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀相關(guān)的整本書(shū)。

營(yíng)造閱讀氛圍。引導(dǎo)學(xué)生在教室、走廊或自己房間的顯著位置張貼名人名言，如“讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒”等，能夠?qū)λ麄冮喿x整本書(shū)有一定的喚醒功能。另外，教師也可以為自己帶的班級(jí)制定整本書(shū)閱讀的計(jì)劃，自己扮演引導(dǎo)者和榜樣的角色，讓所有學(xué)生都參與到計(jì)劃中來(lái)，不僅能提高閱讀效果，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且學(xué)生之間也因閱讀計(jì)劃相互交流，良好的閱讀氛圍就此形成。

組建語(yǔ)文閱讀興趣小組。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生會(huì)在與同學(xué)聊天的過(guò)程中了解到一本書(shū)的大致情節(jié)和劇情走向，所以教師可以利用這一現(xiàn)象，與學(xué)生積極交流，并根據(jù)教師在課堂上推薦的作品和教材中列出的著作讓學(xué)生選擇自己想要閱讀的書(shū)籍，將讀書(shū)興趣大致相同的學(xué)生放在一組，建立起語(yǔ)文閱讀興趣小組。選一人當(dāng)小組組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下制定計(jì)劃、規(guī)定時(shí)間，在閱讀完成后首先在自己組內(nèi)討論交流，然后在全班展示自己的閱讀成果，每周進(jìn)行一次。如果閱讀的書(shū)籍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一周內(nèi)閱讀不完，就需要分批進(jìn)行，但每周也要對(duì)這周的任務(wù)做一總結(jié)交流，讓每個(gè)同學(xué)都能更好地參與到整本書(shū)的閱讀中來(lái)，并在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同進(jìn)步。

（三）增強(qiáng)教師對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)，提高教師修養(yǎng)

首先，教師要吃透課標(biāo)，正確對(duì)待整本書(shū)閱讀。只有教師認(rèn)可了整本書(shū)閱讀，認(rèn)清了整本書(shū)閱讀的重要性，才能在課堂上對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。其次，教師要增加閱讀量。給高中生推薦的閱讀書(shū)目都是歷代的經(jīng)典名著，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這些文本需要精讀。只有教師研讀經(jīng)典的功夫到家了，才能為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生理解作品所要表達(dá)的真正含義，并從整本書(shū)的角度使學(xué)生對(duì)作品做出客觀的評(píng)價(jià)。

（四）加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

整本書(shū)的閱讀不僅是學(xué)生的整本書(shū)閱讀，也需要教師的參與引導(dǎo)。學(xué)生只有在理論和方法的正確引導(dǎo)下，才能在整本書(shū)閱讀中有所收獲。

教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的原稿或者與原稿最接近的書(shū)籍。因?yàn)檫@樣的版本可以使學(xué)生更全面地接觸作者的思想并理解作品的精髓。文學(xué)經(jīng)典有很多種類和文章，即便是學(xué)識(shí)淵博的人也不一定能閱讀完。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求、閱讀目的以及閱讀水平選擇合適的書(shū)籍。此外，在選擇書(shū)籍時(shí)，教師要考慮到學(xué)生閱讀的能力以及年齡特點(diǎn)。如果大多數(shù)學(xué)生不熟悉教師選擇的書(shū)籍，教師應(yīng)給予學(xué)生詳細(xì)的說(shuō)明。

幾乎每本書(shū)都有它的前言，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何判斷前言是否需要認(rèn)真閱讀。有的書(shū)要按照行文順序去讀，如果不讀第一卷，則無(wú)法進(jìn)行第二卷。但有的書(shū)分為很多部分，每一部分都是相對(duì)獨(dú)立的，章節(jié)的排列沒(méi)有邏輯順序，在這種情況下，學(xué)生可以打亂閱讀順序，先讀有相同對(duì)象、相同問(wèn)題的章節(jié)，以便更有效地獲取信息。由于每種書(shū)籍有不同的性質(zhì)，所以閱讀方法也不盡相同。比如進(jìn)行詩(shī)集類的閱讀，葉圣陶先生指出可以按時(shí)間、按題材、按體式閱讀;對(duì)于古書(shū)類，閱讀時(shí)一定要了解古人當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景，以便學(xué)生正確辨別古人的是非得失。

整本書(shū)閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重要。高中是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要階段，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起著很大的作用。因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，并幫助學(xué)生提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成屬于學(xué)生自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其終身閱讀的能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，整本書(shū)閱讀會(huì)更加普遍與規(guī)范化，也將會(huì)應(yīng)用于更多的年級(jí)與學(xué)科中。

作者簡(jiǎn)介：崔文霞，女，1996年生，甘肅隴西人，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。