整體求把握，細(xì)節(jié)尋突破

【摘要】高考論述類文本閱讀注重考查考生的理解、判斷以及推斷能力，考生在這一題型上得分并不理想。本文針對高考的考查要求，依據(jù)論述類文本的文體特點和閱讀規(guī)律，主張從強化整體把握和注重局部突破兩方面入手。通過整體把握，了解文本的結(jié)構(gòu)思路;通過細(xì)節(jié)突破，解碼選項的文本信息轉(zhuǎn)述模式。從而提升高考語文論述類文本閱讀解題的有效性。

【關(guān)鍵詞】論述類文本;整體把握，細(xì)節(jié)突破

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0057-02

【本文著錄格式】林生祿.整體求把握，細(xì)節(jié)尋突破——高考語文論述類文本閱讀解題策略[J].課外語文，2021，20（04）：57-58.

高考論述類文本閱讀試題命制側(cè)重于選取文化教育、文學(xué)藝術(shù)和歷史學(xué)等等社會科學(xué)時評類文章為閱讀材料，以客觀題為考查形式，注重考查考生對核心概念的理解能力、文本信息的判斷能力以及根據(jù)文中已有知識并結(jié)合已有知識的推斷能力。

從近幾年全國新課標(biāo)卷來看，論述類文本閱讀題型均為3題9分的客觀題形式。然而這樣一道題型往往讓高三學(xué)生望而生畏，考生在做題時時間投入較多， 得分卻不怎么理想。究其原因，固然和論述類文本常常運用抽象思維，文本枯燥、信息龐雜有關(guān)，也和學(xué)生備考過程復(fù)習(xí)不夠系統(tǒng)、答題方法欠科學(xué)有關(guān)。

提升高考語文論述類文本閱讀解題的有效性，我認(rèn)為可以從強化整體把握和注重局部突破兩方面入手，二者相互補充、相輔相成。

整體把握是指閱讀者著眼于篇章全局，充分調(diào)動自身語感，宏觀領(lǐng)會文本要點和把握文章意脈。高考語文論述類文本閱讀解題的誤區(qū)之一就是不少考生認(rèn)為它難讀就不愿讀或匆匆瀏覽就去做題。實踐證明“因題讀文”又常常導(dǎo)致對文章理解的片面甚至是誤解，這是閱讀的大忌。

整體把握論述類文本，既要結(jié)合論述類文體特征，明確文本邏輯結(jié)構(gòu);還要迅速抓住段落重要信息，理清文本行文思路。引導(dǎo)考生在閱讀過程采用“邊讀邊畫邊梳理”方式，以文章的語言表述為抓手，辨析論述類文本中的論點、論據(jù)、論證材料。

以2020年全國高考卷Ⅰ論述類文本閱讀選文《“孝”作為家庭倫理的意義》為例：“社會是由眾多家庭組成的，家庭和諧關(guān)乎社會和諧。”文章從社會與家庭的關(guān)系引出“家庭倫理”的話題，提出“孝”在家庭倫理中的重要性，緊接著闡述“孝”在古代的意義，然后進(jìn)一步挖掘“孝”成為家庭倫理規(guī)范進(jìn)而成為社會的倫理制度的哲理根據(jù)。結(jié)尾以思辨的視野既指出社會發(fā)展背景下的“孝”之內(nèi)涵的相應(yīng)變化，又肯定“孝”之核心理念“仁愛”的普遍意義。通讀全文大致就能明確開頭的引論部分作者提出了什么論題，中間的本論部分如何展開、運用了哪些論據(jù)材料，結(jié)尾如何收束問題。這樣基本就弄清了論述類文本中觀點與材料之間、材料與材料之間的關(guān)系，從而整體上感知了文本內(nèi)容。

雖然考場時間緊張，但訓(xùn)練有素的考生并不難“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”。把握文本的結(jié)構(gòu)思路能給予論述類文本閱讀以整體感、大局觀的支撐，從而提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，對基于整體感知的后續(xù)原文相關(guān)區(qū)間搜索、對應(yīng)信息比對等深度解讀活動無疑奠定了堅實的基礎(chǔ)。

宏觀上“整體把握”后，接下來就是如何落實好“讀”“審”“找”之后的微觀層面的精準(zhǔn)“比”對，以便尋求細(xì)節(jié)突破，提升選擇題的命中率。論述類文本具有深刻的思想性和豐富的人文性，考查對“高濃度信息”的快速閱讀理解與分析綜合、概括提煉的思維能力。設(shè)題選項是以“信息轉(zhuǎn)述”為核心，考生在分析過程中相應(yīng)地也要有文本信息轉(zhuǎn)述的意識。高考試題的文本信息轉(zhuǎn)述主要包括四種形式：

文本信息等義轉(zhuǎn)述：采用不同的語言形式表述，但文本信息含義并沒有發(fā)生變化。以2016年全國課標(biāo)Ⅰ卷試題為例：

【原文】殷墟甲骨文是商代晚期在龜甲獸骨上的文字，是商王室及其他貴族利用龜甲獸骨占卜吉兇時寫刻的卜辭和與占卜有關(guān)的記事文字，殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)對中國學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。

【選項】殷墟甲骨文是商代后期王公貴族占卜兇吉時寫刻在龜甲或獸骨上的文字，它的發(fā)現(xiàn)對中國學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

選項在語言表述上稍作變換，以“后期”替換“晚期”，用“它”指代“殷墟甲骨文”，把“商王室及其他貴族”簡化為“王公貴族”，在句式上把前兩個分句合在一起表述，只是“換一個說法”而已，實際上文本信息沒有改變。

判斷選項對原文的轉(zhuǎn)述正確與否，重點是辨析文本與選項在語義表達(dá)上有沒有發(fā)生變化，涉及的文本的概念與外延有沒有不同。簡而言之就是選項的句子與原文傳達(dá)出的信息是否“等義”，考生不妨借助句式變換的一些常識幫助比對選項在對句子改造時是否“增”“刪”或“變”了一些必要信息，

文本信息解釋轉(zhuǎn)述：將文本中原本比較抽象概括的信息用具體可感的事例進(jìn)行分析說明。從論證角度來說屬于例證法。以2016年天津卷試題為例：

【原文】文化消費就是消費者對有形和無形的文化產(chǎn)品的消耗……文化消費基本上可分為兩類：一是消費者要實現(xiàn)文化消費，必須支付貨幣，這是主要的文化消費;另一類是由政府提供的公益性的文化消費。

【選項】到書店購買圖書閱讀屬于文化消費，而到圖書館借閱則不屬于文化消費。

這道題考查學(xué)生理解觀點的能力，具體實例“到圖書館借閱則不屬于文化消費”不符合原文概括性觀點。因為它屬于“文化消費”中的“另一類是由政府提供的公益性的文化消費”。本道題在事物的是與非方面設(shè)置干擾。

判斷文本信息解釋轉(zhuǎn)述是否恰當(dāng)，主要看觀點和材料是否統(tǒng)一。解釋未能扣住文本的觀點展開，有意設(shè)置“混淆是非”的命題陷阱，這是論述類文本選項常見設(shè)錯方式之一。

文本信息整合轉(zhuǎn)述：即從文本對應(yīng)語句提取重要詞語，重新組成相對簡短的語句。是一種概括性的轉(zhuǎn)述方式。以2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷為例：

【原文】從時間維度來看，氣候正義涉及當(dāng)代人與后代之間公平享有氣候容量的問題……從消極方面看，體現(xiàn)為當(dāng)代人如何約束自己的行為來保護(hù)地球氣候系統(tǒng)……從積極方面看，體現(xiàn)為當(dāng)代人為自己及后代設(shè)定義務(wù)……。

【選項】氣候正義中的義務(wù)問題，是指我們對后代負(fù)有義務(wù)，而且要為后代設(shè)定義務(wù)。

本道題對原文中“氣候正義中的義務(wù)問題”對象進(jìn)行概括轉(zhuǎn)述后，選項在表述時漏掉了原文中必不可少的信息，從而導(dǎo)致錯誤?！皻夂蛘x”不只“為后代設(shè)定義務(wù)”，也要“為自己設(shè)定義務(wù)”，選項有意運用“以偏概全”的設(shè)錯方式。

判斷文本信息整合轉(zhuǎn)述是否切題，有時不妨利用語法知識來分析選項對應(yīng)的原句，如看句子主語與賓語，原文與選項陳述對象是否一致，涉及的對象是否有遺漏。

文本信息推斷轉(zhuǎn)述：選擇項的內(nèi)容來自原文信息的邏輯推理，側(cè)重對文本觀點的遷移推斷運用。以2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷為例：

【原文】實際上，氣候變化公約或協(xié)定把長期目標(biāo)設(shè)定為保護(hù)氣候系統(tǒng)免受人為原因引起的溫室氣體排放導(dǎo)致的干擾，其目的正是為了保護(hù)地球氣候系統(tǒng)，這是符合后代利益的。

【選項】如果氣候變化公約或協(xié)定的長期目標(biāo)能落實，那么后代需求就可以得到保證。

從原文可知“氣候變化公約或協(xié)定的長期目標(biāo)能落實”只是解決了影響氣候變化的人為因素而已，“氣候”還可能會受到人為因素以外的其他諸多因素的影響而“變化”，因此解決了影響氣候變化的人為因素“后代需求就可以得到保證”這種推斷顯然過于絕對化。

把相對的情況說成是絕對的情況，是文本信息推斷轉(zhuǎn)述中經(jīng)常設(shè)置的陷阱。遇到選項中表示全部范圍的“全”“都”“一概”、表示范圍限定的“只”“僅僅”、表示肯定的“必須”“一定”“就”等詞語，要注意對應(yīng)好原文，保持清醒頭腦。如選項中出現(xiàn)因果句、條件句、假設(shè)句、選擇句時，就要考慮它與原文原句所表述的內(nèi)在關(guān)系是否一致。對于文本信息推斷轉(zhuǎn)述，一定要基于原文已有信息進(jìn)行比對，避免推斷不夠或過度推斷。

尋求細(xì)節(jié)突破，關(guān)鍵在于比對信息轉(zhuǎn)述的正誤。比對信息轉(zhuǎn)述的正誤重在辨析兩層關(guān)系：一是從內(nèi)容層面分析觀點、論據(jù)和論證過程是否與原文相符;一是從邏輯層面分析原文與選項中的句子之間的邏輯關(guān)系是否一致。在辨析過程中了解論述類文本閱讀常見的設(shè)題誤區(qū)，也有助于排除選項陷阱，提高答題精度。

整體把握，立足于“讀”;局部突破，側(cè)重于“做”。“讀”懂為基礎(chǔ)，“做”好是目的。在高考論述類文本閱讀命題越來越指向回歸閱讀本質(zhì)的背景下，應(yīng)遵循“宏觀把握，微觀突破”的備考思路，在“讀”上下足功夫，在“做”中爭出成效。

附? ? 注

課題項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“語文高考現(xiàn)代文閱讀測試研究”（編號：2017XB08291）。

作者簡介：林生祿，1972年生，福建寧德人，語文教育碩士，中學(xué)高級教師，從事中學(xué)語文教學(xué)。