創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究

【摘要】如今我們正處于經(jīng)濟(jì)高速增長的時(shí)代，對于教學(xué)領(lǐng)域的探索也從未停止，對于學(xué)生而言，不僅僅要求他們掌握課本知識，更要從根本上培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，以及對知識點(diǎn)的遷移能力。在不斷的教學(xué)研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，是我們需要去改變的，在應(yīng)試教育的大背景下，由于過于關(guān)注考試成績，而容易忽略一些其他的因素，忽略了對于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。為了跟上時(shí)代的步伐，相關(guān)從業(yè)人員也需要不斷研究新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，則可以有針對性地對于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情境教學(xué)法也更具有趣味性，本文就此展開簡要探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;創(chuàng)設(shè)情境;教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0033-02

【本文著錄格式】謝全紅.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].課外語文，2021，20（04）：33-34.

引言

教育要從娃娃抓起，小學(xué)正是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，它對于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成都有重要的影響，而為了讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展，我們就需要分析傳統(tǒng)教學(xué)中的利弊，去其糟粕、取其精華，并在此基礎(chǔ)上不斷地完善，未來的社會(huì)更需要高素質(zhì)人才，因此高標(biāo)準(zhǔn)的要求更是督促我們，著重于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在不斷的教學(xué)應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)逐漸凸顯出來，并成為一種教師廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式。

一、情境教學(xué)方法的優(yōu)勢

情境教學(xué)法，實(shí)際是從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，在教學(xué)上與傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，其著重于突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)散性思維方式。教師在進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)的時(shí)候，也是有一定技巧的。在語文課本教材中，每個(gè)單元所講解的知識點(diǎn)是不同的，因此教師應(yīng)該圍繞課本內(nèi)容，逐步對學(xué)生進(jìn)行語文知識和技巧的講解，并且在課堂上還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活躍度，注重與學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文并不是一門枯燥的學(xué)科，而如何變得有趣，實(shí)際取決于教師的授課方式，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠給學(xué)生身臨其境的感覺，同時(shí)，情境教學(xué)法也豐富了教學(xué)模式。小學(xué)生由于心智尚未成熟，對于萬事萬物都充滿了好奇，因此教師則需要利用學(xué)生的好奇心，在教學(xué)中用多樣化的教學(xué)素材吸引學(xué)生的注意力，在課堂中營造一種輕松、活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

對于小學(xué)生而言，整個(gè)語文成績的構(gòu)成與實(shí)際課堂效率是占有較大因素的，因此為了讓課堂更有效率，教師則需要尋找方法來吸引他們的注意力，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，由于“一言堂”的特性，很容易讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生疲乏感，太過枯燥的教學(xué)方式容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，這時(shí)候則需要我們轉(zhuǎn)換思路，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，則可以從根本上解決這個(gè)問題，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法更加靈活多變，使學(xué)生成為課堂的主人，對于課堂中講授的知識完完全全具有參與感，在豐富的教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化地接受所需掌握的知識，將課堂效率最大化。利用創(chuàng)設(shè)情境的策略，通過對情境的搭建，能夠?yàn)閷W(xué)生營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在搭建教學(xué)情境的過程中，教師也需要注意該年紀(jì)學(xué)生的理解程度，將復(fù)雜的理論知識，用淺顯的語言表示出來，幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該考慮“感染力”這一因素，教師自身應(yīng)該全身心地投入到整個(gè)教學(xué)中，再逐步帶動(dòng)學(xué)生的情感。教師還應(yīng)該從學(xué)生的思想上入手，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題，對于問題產(chǎn)生求知欲，當(dāng)學(xué)生在課堂中提出了有價(jià)值的問題時(shí)，教師也可以通過相應(yīng)的舉措來鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生享受創(chuàng)新思維帶來的樂趣。

二、貼近生活的情境教學(xué)法

小學(xué)語文對于整個(gè)教學(xué)來說是較為輕松的一門學(xué)科，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以將生活與教學(xué)進(jìn)行融合，小學(xué)生在生活中，常常會(huì)有一些小習(xí)慣，而教師則可以利用這些習(xí)慣，將知識點(diǎn)進(jìn)行遷移，不斷將教學(xué)貼近生活，同時(shí)還要考慮到小學(xué)生所能接受的程度，用他們的思維來思考問題，結(jié)合該年紀(jì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)知識進(jìn)行講解，將學(xué)生放在課堂中的主體地位，通過不斷地實(shí)踐激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，還要培養(yǎng)他們對于傳統(tǒng)事物的觀察能力，鍛煉他們自主思考的能力。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生描述蝌蚪的模樣，然后再進(jìn)行青蛙的引入，講述蝌蚪變態(tài)發(fā)育的概念，通過對于課本知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到蝌蚪變青蛙的整個(gè)過程，了解青蛙的習(xí)性。不少學(xué)生由于看見過蝌蚪，聽見過青蛙的叫聲，因此對本篇課文會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，這種生活化的情境教學(xué)法也會(huì)讓學(xué)生留心于身邊的美好事物，增加其觀察能力。語文是一門需要積累的學(xué)科，不僅需要學(xué)生積累專業(yè)知識，也要求學(xué)生不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能凸顯整個(gè)教學(xué)的目的。

教師還可以通過設(shè)問的方式，進(jìn)行情境的搭建，教師可以在課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在制定教案的環(huán)節(jié)中，考慮到學(xué)生的理解程度，設(shè)置一些易于學(xué)生解答的問題，并且逐步提高解題難度，對于課本中強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)，進(jìn)行拆分，在問題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該與課本內(nèi)容相契合，由易到難，抓住課本的主題思想。

三、書讀百遍其義自見

在情境教學(xué)中，要求學(xué)生不斷朗讀課本，也是一個(gè)能幫助學(xué)生快速理解課本情感的重要方式。在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對于課本的理解來調(diào)節(jié)朗讀的情緒，這樣通過不斷地重復(fù)朗讀的過程也是為學(xué)生創(chuàng)造記憶點(diǎn)的一種方式，學(xué)生在潛移默化中，能夠明白作者隱藏在文字中的，想要傳遞的知識內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩的過程中，可以在預(yù)習(xí)前期要求學(xué)生按照自己對于古詩的理解進(jìn)行朗讀，為了表現(xiàn)廬山瀑布的磅礴氣勢，可以讓學(xué)生在朗讀的過程中，注意停頓，注意節(jié)奏的劃分。而在授課完成后，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，分析與初學(xué)時(shí)朗讀的不同，可以很好地了解到學(xué)生對于該詩的掌握程度。在全詩中，著重凸顯“望”字，教師應(yīng)結(jié)合詩歌感情進(jìn)行進(jìn)一步分析。教學(xué)從不局限于課本，在學(xué)完該風(fēng)景詩后，教師還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)造，逐步進(jìn)行發(fā)散思維的引導(dǎo)。

四、利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科技的進(jìn)步，如今我們的教學(xué)方式也并不僅僅局限于粉筆黑板這一種形式，而教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，如今的教學(xué)輔助工具也具有多元化的特征，教師可以借助多媒體投影設(shè)備，將原本不可知、不可感的事物，變成可知、可感的事物，幫助學(xué)生更好地理解課本的內(nèi)容。并且由于多媒體設(shè)備更具直觀性，能夠吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，一旦他們對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，對于知識產(chǎn)生了渴望，就會(huì)以更加積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在課堂中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕颜n堂交給學(xué)生，而在其中僅僅起到鋪墊、引導(dǎo)的作用，讓他們在情境教學(xué)中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。教師還可以讓學(xué)生分小組在課堂中進(jìn)行不斷的溝通交流，在交流的過程中，將多種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，教師再進(jìn)行輔助，利用多媒體設(shè)備將學(xué)生思考的結(jié)果展示出來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)、吸收教學(xué)知識內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》這篇課文時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些在秋天里可能出現(xiàn)的聲音，讓他們閉上眼用心進(jìn)行感受，用心進(jìn)行體會(huì)，并通過提問的方式，讓他們對于自己內(nèi)心中的秋的聲音進(jìn)行闡述，在課堂中，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種秋天的氛圍，在這種氛圍下能加深學(xué)生對于課本的理解，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)過程中，運(yùn)用情境教學(xué)法來進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解課本知識內(nèi)容，小學(xué)是一個(gè)很重要的時(shí)期，而語文作為啟蒙學(xué)科，對于樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀起到了極其重要的作用，在這一重要的時(shí)期，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，通過新奇、有趣的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在潛移默化中吸收知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往太過枯燥，而考慮到小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中，還應(yīng)該注意到選材的妙用，盡量選取一些與日常生活接近的素材，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且正所謂書讀百遍其義自見，在教學(xué)的過程中，可以要求學(xué)生對于課本，帶有感情地進(jìn)行朗讀，不斷在朗讀的過程中，明白作者所需要傳遞的感情，在科技日益發(fā)達(dá)的今天，還需要結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將教學(xué)知識更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師自身也應(yīng)該不斷完善教學(xué)方案，將全身心投入到課堂中，不斷提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：謝全紅，女，1968年生，四川綿陽人，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。