基于陶行知生活教育理念下高年級語文作文教學(xué)指導(dǎo)分析

何永生 張西安

摘 要：隨著時(shí)代在進(jìn)步，我國也越來越重視學(xué)生的作文教學(xué)工作。寫作是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)模塊，有效地提高學(xué)生的作文水平，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力，還可以提高學(xué)生的考試成績。本文重點(diǎn)分析了基于陶行知生活教育理念下，高年級語文作文教學(xué)指導(dǎo)的有效策略。

關(guān)鍵詞：生活教育理念;小學(xué)高年級;語文作文指導(dǎo);策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.024

當(dāng)前，許多學(xué)生在寫作時(shí)都會(huì)出現(xiàn)脫離實(shí)際的問題。這是由于教師在教學(xué)的過程中過分注重作文的形式，而忽略了學(xué)生對作文意識(shí)和情感方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容脫離了現(xiàn)實(shí)生活。那么，如何才能夠基于陶行知生活教育理念下進(jìn)行高年級語文作文的教學(xué)指導(dǎo)呢？下面我來談?wù)勎业目捶ǎＭ梢源龠M(jìn)學(xué)生成長，培育學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和寫作能力。

一、陶行知生活教育理念下語文作文教學(xué)指導(dǎo)的意義

習(xí)作在我們的教育過程中一直都是關(guān)注的熱點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了各種各樣的問題，這些問題若不能夠得到妥善的解決，就會(huì)影響學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，從而阻礙了小學(xué)作文教學(xué)的有效發(fā)展。尤其對于小學(xué)階段的孩子來說，剛處于啟蒙的重要時(shí)期，對外界一切事物都充滿了好奇，所以他們寫出的作文應(yīng)該是真實(shí)有趣的。

但從實(shí)際的教學(xué)情況來看，并不是如此，許多學(xué)生對寫作興趣不高、內(nèi)容空乏、缺乏情感的問題頻頻發(fā)生。甚至有些學(xué)生為了迎合老師，在寫作時(shí)拋棄了自己的真實(shí)生活感受。而將陶行知的生活教育理念引入到實(shí)際的高年級語文作文教學(xué)后，則能夠有效地改善這方面存在的問題，陶行知的教育思想就是要能夠基于生活實(shí)際而進(jìn)行，教師若能夠依照陶行知老先生的教育思想來融入到實(shí)際的語文教學(xué)課堂中，則可以讓“生活作文”變得更加突出，從而有效地激發(fā)學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)他們熱愛生活、關(guān)心生活的好習(xí)慣[1]。除此之外，這種有效的生活作文教育策略，還能夠促進(jìn)他們的語言發(fā)展，讓實(shí)際的生活觀念深入到思想中，寫出更加真實(shí)的作文，提高自身的寫作水平。

二、高年級語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)高年級的學(xué)生，對于寫作的基本框架，在一定程度上有了初步的了解，并且能夠具備相對的寫作能力。但從實(shí)際的寫作成果來看，學(xué)生的作品大多存在同樣的問題。不是句式簡單，就是作品的內(nèi)容空洞，不賦有真實(shí)的情感。而具體造成學(xué)生這種寫作現(xiàn)象的原因可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行談?wù)摗?/p>

1.教師方面的原因。教師方面的原因主要是從三個(gè)方面說起。首先是教師本身缺乏對理論知識(shí)的理解，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過程中缺乏明確的思想作指導(dǎo)，而學(xué)生的寫作內(nèi)容理論與實(shí)際分離。從實(shí)際的了解中，我們能夠得知，現(xiàn)代小學(xué)的校園中大多數(shù)都是比較年輕的教師，而這些老師對理論知識(shí)并不感興趣，其原因是他們覺得理論和實(shí)際會(huì)存在一定的差距，所以不需要將理論引入到實(shí)際的小學(xué)作文教學(xué)中[2]。除此之外，對于一些學(xué)校的老教師來說，這種“生活作文”的話題更是不熟悉，更不用說能夠把生活與作文的內(nèi)容聯(lián)系起來。其次是教師自身的寫作能力較弱的問題，這種現(xiàn)象多發(fā)生于農(nóng)村的小學(xué)中，由于農(nóng)村的小學(xué)師資力量短缺，許多教師都是從城市中來的新教師，這些教師也大多剛從學(xué)校畢業(yè)，導(dǎo)致自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是很高。再者對于農(nóng)村孩子的實(shí)際情況并不是很熟悉，就會(huì)導(dǎo)致在習(xí)作指導(dǎo)方面變得盲目和缺乏。最后是教師評改方式單一的問題。對于作文的評改，許多教師采用的都是“全收略改”的方式，尤其對于高年級的學(xué)生來說，這種屢見不鮮的評價(jià)術(shù)語，讓學(xué)生不僅不能夠了解到自己在寫作中存在的實(shí)際問題，甚至?xí)寣W(xué)生對這些評語不感興趣，逐漸失去對作文的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生方面的原因。從實(shí)際的調(diào)查情況來看，學(xué)生自身存在的問題也有很多，主要分為三個(gè)部分。首先是學(xué)生的生活單一，對寫作的興致不高。由于小學(xué)階段的孩子年齡還尚小，對于外界事物的接觸并不是很多，每天生活的環(huán)境主要局限于家庭和學(xué)校里，導(dǎo)致人際關(guān)系也極其簡單。尤其針對農(nóng)村的孩子來說，生活環(huán)境、地域差異的原因都會(huì)影響學(xué)生對寫作的興趣。其次，是缺少真情實(shí)感，脫離實(shí)際的生活，文字所要展示的就是自己的所見所聞，更是自己親身體驗(yàn)的一種表現(xiàn)。但對于一些農(nóng)村的學(xué)生來說，缺乏生活體驗(yàn)，丟失與大自然接觸的機(jī)會(huì)，就會(huì)讓自己的寫作內(nèi)容變得缺少真情實(shí)感。甚至有些學(xué)生在自己情感抒發(fā)的發(fā)面，都會(huì)選擇套用一些空話、大話與實(shí)際聯(lián)系不大的句子來相關(guān)聯(lián)，這種胡編亂造的作文不僅不能夠表達(dá)出自己真實(shí)的情感，還會(huì)導(dǎo)致寫作的水平不斷下降。最后，是由于學(xué)生自身掌握的素材知識(shí)較少，寫作對學(xué)生素材掌握的要求很高。但對于農(nóng)村的孩子來說，素材的掌握僅僅依靠教師上課的內(nèi)容。在課外，學(xué)生沒有相關(guān)的閱讀書籍，那么就會(huì)導(dǎo)致對于作文，學(xué)生無從下筆、無話可寫。又或者學(xué)生寫出來的作品十分枯燥、缺乏一定的修飾語言[3]。

3.家庭方面的原因。家庭的教育對于學(xué)生來說必不可少，特別是對于一些農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說，家庭的教育更是不可或缺。但從具體的情況來看，小學(xué)高年級學(xué)生的家庭教育并不是十分理想，大部分家長由于從小缺乏教育，導(dǎo)致整體的素質(zhì)偏低，不僅不會(huì)指導(dǎo)，還有些家長忙于生計(jì)，忽略了孩子的教育問題。不僅如此，還有一些家長只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，成績代表了一切，不管孩子學(xué)習(xí)的過程，有的只是口頭上的重視，但對于思想上更多的是輕視和忽視。

三、基于陶行知生活教育理念下高年級語文作文教學(xué)指導(dǎo)的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，優(yōu)化高年級語文的作文教學(xué)。陶行知先生曾強(qiáng)調(diào)過，要能夠引導(dǎo)學(xué)生到自然和生活實(shí)踐中求得知識(shí)，才能夠加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展自身的情感和個(gè)性。高年級的語文作文，對于低年級的作文來說，更加需要專業(yè)的指導(dǎo)。而這種專業(yè)的指導(dǎo)不僅需要教師自身具備專業(yè)的作文能力，更需要跟上時(shí)代的變化，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)思想。尤其是對于農(nóng)村高年級的小學(xué)作文教學(xué)來說，教師應(yīng)該要能夠轉(zhuǎn)變教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，放棄“滿堂灌”的教育思想，讓學(xué)生可以在寫作的過程中發(fā)揮自由空間，通過教育生活化，讓抽象的寫作知識(shí)能夠利用生活的實(shí)例表現(xiàn)出來。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，要能夠減少對學(xué)生作文技巧的培養(yǎng)，而是要引導(dǎo)學(xué)生能夠走進(jìn)實(shí)際的生活中，去培養(yǎng)自身對生活的認(rèn)識(shí)，從而引進(jìn)自己的作文中，讓作文變得更加真實(shí)、有趣。茅盾曾說過“身邊應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻都要有一支筆和一本本子，無論走到哪里都可以將自己的所見、所聽、所聞及時(shí)地記錄下來”，而教學(xué)也是如此，教師要能夠把握好學(xué)生實(shí)際的生活情況、寫作水平，通過有效的觀察，引入有趣的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育觀念，讓學(xué)生能夠在正確的教學(xué)理念中，提高自身對習(xí)作的興趣，從而有效地提高自身的寫作能力。

2.構(gòu)建有效的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對生活作文的理解。實(shí)踐是人們獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。尤其對于一些學(xué)生來說，在寫作的過程中容易出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，這是由于這些學(xué)生對生活的認(rèn)識(shí)不夠完善，所以在寫作的過程中就容易出現(xiàn)凌亂感，從而讓文章變得更加的空乏。所以，在小學(xué)高年級的寫作教學(xué)中，教師就要能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的生活情境，讓學(xué)生能夠深入實(shí)際的生活環(huán)境中去感受不一樣的情感，并將這些情感能夠融入到實(shí)際的寫作中，從而有效促進(jìn)學(xué)生對生活的理解，而不是“強(qiáng)拉強(qiáng)拽”地將各種碎片化的知識(shí)湊在一起。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，就可以通過一些活動(dòng)的組織，促進(jìn)學(xué)生去體驗(yàn)生活去感受生活。教師可以通過組織班級“跳蚤甩賣市場”的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠帶上自己的閑置書籍，來與班級的學(xué)生進(jìn)行交換，每個(gè)學(xué)生可以為自己的書籍撰寫“推薦宣言”，隨后教師在交易活動(dòng)完成后，就可以布置一些相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生可以在相互的溝通和閱讀中撰寫自己的讀后感，而教師則在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，通過有效的時(shí)間來講解學(xué)生的讀后感，詳細(xì)地將學(xué)生的思路、邏輯進(jìn)行有效的整理。通過這樣的方式，有效地促進(jìn)學(xué)生對生活作文的理解，在未來的寫作中，能夠提高自身文章的真實(shí)性[4]。

3.通過家校共育的模式，加強(qiáng)學(xué)生對生活素材的積累。好的作文必須要有好的素材，所以想要能夠加強(qiáng)學(xué)生的作文水平，首要的任務(wù)就要能夠加強(qiáng)學(xué)生對素材的積累。但是對于農(nóng)村孩子來說，閱讀資料的匱乏，讓學(xué)生的素材不能夠有效地積累，那么教師就可以通過引入生活的方式，讓學(xué)生從生活中去感受，去發(fā)現(xiàn)美，去積累對應(yīng)的素材，而這種生活的素材也是需要家長的鼎力配合。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就可以通過家校共育的方式來讓學(xué)生了解更多與生活相關(guān)的素材。教師可以布置一些關(guān)于生活類的主題如“陪媽媽買菜”，并呼吁學(xué)生的家長能夠配合學(xué)生的活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子一起感受與父母一起買菜的過程，并讓孩子及時(shí)寫出當(dāng)下自己的感受。而這種有趣的素材積累方式，隨著時(shí)間的推移，不僅能夠讓學(xué)生積累相關(guān)的作文素材，還能夠提高學(xué)生對生活的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自己文章的真實(shí)性。

總而言之，教師在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)過程中，要能夠合理地利用身邊的資源。融入陶行知生活教育的指導(dǎo)思想。通過有效的方式讓學(xué)生能夠融入實(shí)際生活，在生活化的教學(xué)模式中激發(fā)對語文作文的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高自身的作文運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]范翠萍.模擬生活場景提升寫作教學(xué)質(zhì)量摭探[J].成才之路，2019（14）：89.

[4]鮑宗武.“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（6）：29.