團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)區(qū)域課程園本化實(shí)施的實(shí)踐探索

包亞燕 肖群

2017年11月，《浙江省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《幼兒園課改指導(dǎo)意見》）頒布，全省各地各級(jí)教育行政及業(yè)務(wù)主管部門不斷加大力度推動(dòng)幼兒園課程改革。為落實(shí)《幼兒園課改指導(dǎo)意見》中提出的“加強(qiáng)課程的園本化建設(shè)”等課改任務(wù)，我們開啟了一場(chǎng)以研訓(xùn)中心統(tǒng)籌、三團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)、幼兒園分層實(shí)踐為主要模式的課程園本化實(shí)施之旅。

一、定基調(diào)、建機(jī)制

我們以浙江省及嘉興市教育部門關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的相關(guān)文件為指導(dǎo)，從摸清“家底”入手，梳理了本區(qū)域歷年來課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與存在的問題，并對(duì)區(qū)域內(nèi)不同等級(jí)、不同性質(zhì)的幼兒園展開調(diào)研，對(duì)部分園長(zhǎng)及教師進(jìn)行訪談。通過調(diào)研我們獲取了以下信息：一小部分園長(zhǎng)及教師對(duì)課程園本化實(shí)施有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也積累了一些課程資源;大部分幼兒園，尤其是低等級(jí)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園，對(duì)如何推進(jìn)課程園本化實(shí)施比較迷茫，迫切需要具體的操作模式等支持。

基于以上現(xiàn)狀，經(jīng)過認(rèn)真討論和縝密思考，我們選擇對(duì)《幼兒園課改指導(dǎo)意見》中關(guān)于“加強(qiáng)課程的園本化建設(shè)”部分提出的課程改革第一類模式進(jìn)行實(shí)踐探索，即對(duì)經(jīng)省級(jí)及以上教材委員會(huì)審查通過的教師指導(dǎo)用書和課程資源，根據(jù)本園幼兒、教師的實(shí)際及資源狀況，進(jìn)行園本化改編。這就明確了本區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程改革的主基調(diào)：重在打好課程底色。我們決定組建3個(gè)研修團(tuán)隊(duì)，即“課改核心團(tuán)”“名師團(tuán)”“教研共同體”?！罢n改核心團(tuán)”由教研員、“教研共同體”領(lǐng)銜園的業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)組成，主要負(fù)責(zé)把握區(qū)域課程改革方向、分層推進(jìn)區(qū)域課程改革、整理資源等工作，學(xué)期初做好課程改革實(shí)踐的整體規(guī)劃，學(xué)期末做好相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的梳理和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，為后續(xù)的實(shí)踐提供依據(jù);“名師團(tuán)”由本市及市以上名師組成，主要負(fù)責(zé)課程改革的先導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享等工作，發(fā)揮引領(lǐng)示范與輻射作用;市研訓(xùn)中心將全市幼兒園根據(jù)等級(jí)、性質(zhì)、地域等情況組成5個(gè)以省一級(jí)園為領(lǐng)銜園、其他園為協(xié)作園的“教研共同體”，領(lǐng)銜園在共同體中承擔(dān)領(lǐng)銜與指導(dǎo)作用，引領(lǐng)各園通過共研、共商，解決課程改革過程中出現(xiàn)的問題?！敖萄泄餐w”無法解決的問題可邀請(qǐng)“課改核心團(tuán)”“名師團(tuán)”聯(lián)手解決。

二、團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)課程園本化實(shí)施

“分層分類、小步遞進(jìn)”是我們推進(jìn)課程園本化實(shí)施的原則。“分層分類”主要體現(xiàn)在課程園本化實(shí)施中，“課改核心團(tuán)”統(tǒng)籌規(guī)劃，“名師團(tuán)”先導(dǎo)實(shí)踐，“教研共同體”各園差異化實(shí)踐?！靶〔竭f進(jìn)”既體現(xiàn)在推進(jìn)區(qū)域課程園本化實(shí)施中，按照先重點(diǎn)解決好“主題園本化”，再嘗試“整體課程園本化”，然后有條件的幼兒園嘗試“‘1+X’的課程園本化”;又體現(xiàn)在“教研共同體”各園的差異化實(shí)踐，即允許不同層次的幼兒園在總體規(guī)劃下按照?qǐng)@所實(shí)際決定課程園本化實(shí)施的速度。下面是我們?cè)谕七M(jìn)區(qū)域課程園本化實(shí)施中的探索與實(shí)踐。

●“名師團(tuán)”先導(dǎo)研修。我們研討決定，由“名師團(tuán)”先就“主題園本化”進(jìn)行先導(dǎo)研修。例如，我們選擇《生命·實(shí)踐·智慧課程》中的“春天”主題進(jìn)行先導(dǎo)研修。我們?cè)诔浞掷斫庠黝}價(jià)值的同時(shí)，既考慮不同年齡幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又考慮縱向的主題間的內(nèi)在聯(lián)系及幼兒的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，分三組就小班“春天來了”、中班“春天到”、大班“春天里”三個(gè)年齡段的主題活動(dòng)如何進(jìn)行園本化實(shí)施開啟了研討。從研讀教師指導(dǎo)用書中“主題說明”入手，調(diào)整主題目標(biāo)，開發(fā)資源，重組主題內(nèi)容并實(shí)踐，最后形成“主題資源包”。

調(diào)整目標(biāo)。適宜的目標(biāo)是主題實(shí)施的前提，“名師團(tuán)”主要從兩個(gè)維度審視并調(diào)整目標(biāo)。一是以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為依據(jù)，分析本年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn);二是縱向考慮三個(gè)年齡段指向“春天”主題活動(dòng)目標(biāo)的遞進(jìn)性，努力使目標(biāo)更適合本區(qū)域幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，大班主題活動(dòng)“春天里”的子主題活動(dòng)“長(zhǎng)呀長(zhǎng)”，教師指導(dǎo)用書中的主題目標(biāo)為：1.運(yùn)用多種方法，感知各種動(dòng)植物在春天的生長(zhǎng)變化，感受春天是萬物復(fù)蘇與生長(zhǎng)的季節(jié)。2.在親身經(jīng)歷的種植和飼養(yǎng)活動(dòng)中，通過觀察，了解植物生長(zhǎng)的各個(gè)階段、種子發(fā)芽所需的條件，動(dòng)植物生長(zhǎng)的形態(tài)變化等，感受大自然中各種生命現(xiàn)象的神奇和有趣。3.在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的照料動(dòng)植物的技能，喜歡探索、觀察，懂得珍惜生命。綜觀小班主題活動(dòng)“春天來了”的子主題活動(dòng)“小草醒了”、中班主題活動(dòng)“春天到”的子主題活動(dòng)“春天真美”中的目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)上述目標(biāo)主要定位在觀察、感知春天的特征與變化，缺少對(duì)春天的深度探究和幼兒能力方面的具體目標(biāo)，而大班主題活動(dòng)“春天里”的“主題說明”中明確提出，本主題以幼兒的觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、表現(xiàn)為主要線索展開。因此，我們根據(jù)縱向發(fā)展目標(biāo)、橫向目標(biāo)結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度對(duì)大班主題活動(dòng)“春天里”的子主題活動(dòng)“長(zhǎng)呀長(zhǎng)”的目標(biāo)調(diào)整如下：1.運(yùn)用多種方法，了解動(dòng)植物生長(zhǎng)各階段的形態(tài)變化等，感知?jiǎng)又参镌诖禾斓纳L(zhǎng)變化，感受春天是萬物生長(zhǎng)的季節(jié)及大自然中各種生命現(xiàn)象的神奇和有趣。2.在種植和飼養(yǎng)活動(dòng)中，持續(xù)觀察、探索發(fā)現(xiàn)、記錄表達(dá)周邊動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，提升探究及解決問題的能力，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)照料動(dòng)植物的技能。3.喜歡春天，樂于用多種方式表達(dá)、表現(xiàn)春天里的事物以及自己的感受和想法，激發(fā)熱愛和珍惜生命的情感。這樣的調(diào)整既體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的螺旋式發(fā)展，又讓資源服務(wù)目標(biāo)具體化，體現(xiàn)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定主題目標(biāo)的要求。

調(diào)整內(nèi)容。在當(dāng)前幼兒園一日活動(dòng)中集體教學(xué)活動(dòng)大量減少的背景下，我們更需要對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)容做慎重、科學(xué)的選擇與安排。我們主要從下面兩個(gè)維度梳理內(nèi)容：一是教師指導(dǎo)用書中所列的內(nèi)容;二是園內(nèi)及周邊可用的資源。經(jīng)過反復(fù)梳理、仔細(xì)比對(duì)幼兒在園三年中經(jīng)歷的“春天”活動(dòng)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)小班主要利用小花小草、春雨、桃花、柳樹、春筍以及蝴蝶、小雞和小鴨等讓幼兒感受“春天來了”;中班主要利用春雨、小芽芽以及蝸牛、小蝌蚪等讓幼兒感受“春天到了”;大班主要利用柳樹、蠶寶寶、竹筍等幫助幼兒感受春天“長(zhǎng)呀長(zhǎng)”。為此，“名師團(tuán)”根據(jù)周邊資源與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，初步擬定了大班“長(zhǎng)呀長(zhǎng)”主題活動(dòng)內(nèi)容與相應(yīng)的活動(dòng)組織形式：“春天來了”“春天的秘密”“柳樹姑娘”“蠶豆花”“空中小屋”等作為節(jié)點(diǎn)性集體活動(dòng)實(shí)施;“種豆子”“蠶寶寶是怎樣長(zhǎng)大的”“開花了”“小桃仁”“油菜花”（園內(nèi)資源的利用）等在區(qū)域活動(dòng)、日常生活中實(shí)施;“護(hù)小樹”“會(huì)變的蠶寶寶”等通過游戲?qū)嵤?“趕花會(huì)”“毛筍節(jié)節(jié)長(zhǎng)”“農(nóng)夫與禾苗”等視幼兒興趣與師資等實(shí)際條件選擇性地開展。為了幫助幼兒在本主題中獲得更多關(guān)于“長(zhǎng)呀長(zhǎng)”的直接經(jīng)驗(yàn)，我們還特別增加了實(shí)踐活動(dòng)：園內(nèi)的“油菜花探秘”，園外的“桃樹園探秘”，供各班級(jí)選擇實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，“名師團(tuán)”還預(yù)設(shè)了“長(zhǎng)呀長(zhǎng)”主題活動(dòng)行進(jìn)脈絡(luò)：“春天生長(zhǎng)初體驗(yàn)—→春天生長(zhǎng)我探索—→發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)我表達(dá)—→長(zhǎng)呀長(zhǎng)呀真快樂”，凸顯本主題以觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、表現(xiàn)為主要線索展開的特點(diǎn)，從而讓幼兒在主題行進(jìn)中感受春天不僅是美麗的，更是生機(jī)盎然的。

經(jīng)過不斷調(diào)整，我們最終形成了主題園本化實(shí)施的預(yù)案?；诖祟A(yù)案，“名師團(tuán)”率先進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)預(yù)案中的活動(dòng)仍然是教師主導(dǎo)為主，缺少根據(jù)幼兒的興趣生成的活動(dòng)。因此，“名師團(tuán)”又對(duì)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整。比如，增加了“項(xiàng)目式探究”的操作建議，便于教師選擇。經(jīng)過“名師團(tuán)”多次實(shí)踐與調(diào)整后形成的主題預(yù)案，被存入本區(qū)域“幼兒園課程資源庫”，供“教研共同體”幼兒園全面推進(jìn)實(shí)踐時(shí)參考。

●“教研共同體”推進(jìn)實(shí)踐?！懊麕焾F(tuán)”提供的主題活動(dòng)園本化實(shí)施預(yù)案，在一定程度上守住了本區(qū)域課程園本化實(shí)施的質(zhì)量底線。接下來，由“教研共同體”組織共同體內(nèi)的幼兒園（以省一級(jí)園和省二級(jí)園為主）進(jìn)行實(shí)踐。根據(jù)“分層分類、小步遞進(jìn)”原則，不同層次幼兒園開展差異化實(shí)踐。

省一級(jí)園在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，預(yù)案對(duì)資源的開發(fā)利用不夠充分，缺少生成性活動(dòng)。因此，在實(shí)踐中省一級(jí)園將“項(xiàng)目式探究”活動(dòng)做得更加具體、深入。

省二級(jí)園在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，預(yù)案中主題背景下的區(qū)域活動(dòng)偏少，且缺少相應(yīng)的觀察與指導(dǎo)建議，難以支持教師實(shí)際操作。因此，“教研共同體”對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)研討、調(diào)整。比如，“教研共同體”就大班“春天里”主題活動(dòng)中如何創(chuàng)設(shè)并組織區(qū)域活動(dòng)展開了系列研討。建議在班級(jí)已有的區(qū)域設(shè)置基礎(chǔ)上，在自然角開辟蠶的飼養(yǎng)角，教師指導(dǎo)幼兒了解蠶的飼養(yǎng)方法，幼兒觀察、照料蠶寶寶，記錄、交流蠶寶寶的變化等;在表演區(qū)提供柳枝、紗巾等道具，滿足幼兒表演的需要;在美工區(qū)投放各種紙及各類春天里的野花等，讓幼兒開展插花，或用多種材料表現(xiàn)春天之美。最后，形成一份完整的“春天里”主題活動(dòng)方案，為“教研共同體”各園提供實(shí)踐參考。

省三級(jí)幼兒園在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，因師資力量薄弱等現(xiàn)實(shí)問題，在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，遇到了材料收集與投放的難題，且在幼兒活動(dòng)過程中教師沒法進(jìn)行有效觀察，更無法對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的支持。顯然，對(duì)于省三級(jí)幼兒園而言，大量減少集體活動(dòng)一時(shí)還不適應(yīng)。因此，“教研共同體”通過反復(fù)研討，建議省三級(jí)及以下等級(jí)園在確保幼兒戶外活動(dòng)、游戲時(shí)間的前提下，可適當(dāng)保留集體活動(dòng)形式，以確保課程園本化實(shí)施的規(guī)范與有效。

經(jīng)過各研修團(tuán)隊(duì)的預(yù)設(shè)方案、分層實(shí)踐、不斷調(diào)整，我們初步形成了包括基本范例及普適性組織策略的主題活動(dòng)資源包，遞交“課改核心團(tuán)”作進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化。

●“課改核心團(tuán)”完善優(yōu)化?！罢n改核心團(tuán)”就上述資源包從主題預(yù)案的普適性、操作性、層次性三個(gè)維度進(jìn)行進(jìn)一步分析、研討、調(diào)整，特別將不同等級(jí)幼兒園差異化實(shí)施的內(nèi)容與路徑補(bǔ)充到每一個(gè)主題資源包中。完善后的每個(gè)主題預(yù)案，不僅包含了主題說明、主題目標(biāo)、家園共育等板塊，還增加了主題實(shí)施前教師和幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、主題核心經(jīng)驗(yàn)（指向本主題和領(lǐng)域發(fā)展兩個(gè)維度）、主題架構(gòu)、子主題實(shí)施脈絡(luò)、可用資源替換提示（滿足不同幼兒園利用資源需要）、主題中部分節(jié)點(diǎn)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)預(yù)案和主題墻參考照片（為低等級(jí)幼兒園有效實(shí)施主題活動(dòng)提供參考）、區(qū)域活動(dòng)資源等，供區(qū)域內(nèi)不同等級(jí)幼兒園依據(jù)實(shí)際選擇。

主題園本化實(shí)施預(yù)案的形成與實(shí)踐，初步解決了全區(qū)域幼兒園對(duì)課程園本化實(shí)施的難題，隨著實(shí)踐的推進(jìn)，我們對(duì)預(yù)案作了進(jìn)一步調(diào)整。

“名師團(tuán)”結(jié)合《指南》中不同年齡段的發(fā)展要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)期時(shí)間節(jié)點(diǎn)，經(jīng)過篩選、編排，形成相對(duì)系統(tǒng)化、有一定彈性的主題實(shí)施預(yù)案。預(yù)案只提供主題脈絡(luò)建議，沒有規(guī)定各個(gè)主題活動(dòng)實(shí)施時(shí)長(zhǎng)，各園在實(shí)踐中可以自行安排，也可以增加生成性的活動(dòng)?！敖萄泄餐w”組織成員園共讀共研上述預(yù)案，在預(yù)案建議基礎(chǔ)上對(duì)不同等級(jí)幼兒園提出不同的實(shí)施要求，助推各園進(jìn)行差異化實(shí)施。在實(shí)施過程中，如果遇到“教研共同體”無法解決的問題，可邀請(qǐng)“名師團(tuán)”“課改核心團(tuán)”共同研討解決。比如：針對(duì)“實(shí)施方案能否有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”等問題，“教研共同體”邀請(qǐng)“名師團(tuán)”開展持續(xù)專題研討，形成了與主題預(yù)案相對(duì)應(yīng)的《幼兒成長(zhǎng)檔案》，在后續(xù)實(shí)踐中展開連續(xù)的追蹤研討，以幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)顩r作為不斷完善課程園本化實(shí)施的重要依據(jù)，使實(shí)施方案更適合幼兒和教師實(shí)際?！罢n改核心團(tuán)”就“教研共同體”實(shí)踐后的主題活動(dòng)預(yù)案，從地域性、靈活性、成效性三個(gè)維度進(jìn)行研討，細(xì)化主題脈絡(luò)和實(shí)施建議、《幼兒成長(zhǎng)檔案》使用建議，整體分析各主題實(shí)施中資源利用情況，充分凸顯本區(qū)域的資源優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，形成比較系統(tǒng)的課程資源包。

在持續(xù)推進(jìn)課程園本化實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)有一小部分幼兒園已經(jīng)積累了一些有本園特色的活動(dòng)和課程資源，于是，在區(qū)域繼續(xù)推進(jìn)規(guī)范、適宜的課程園本化實(shí)施（稱其為“1”）的同時(shí)，鼓勵(lì)部分有基礎(chǔ)和能力的幼兒園將有本園特色的課程資源（稱其為“X”）與之有機(jī)融合，探索“1+X”的課程園本化實(shí)施路徑。

三、課程園本化實(shí)施的初步成效及思考

●教師更專業(yè)。課程園本化實(shí)施的實(shí)踐過程，就是追求課程規(guī)范性、適宜性的過程，更是教師行動(dòng)、反思、再行動(dòng)、再反思的成長(zhǎng)過程。在團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)課程園本化實(shí)施的過程中，我們的理念更清晰了：所有的改革，都是為了兒童的發(fā)展與成長(zhǎng)，只有打好課程的“底色”，才能凸顯“亮色”;我們的行動(dòng)更專業(yè)了：以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》精神為引領(lǐng)，以兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式為課程起點(diǎn)，努力讓兒童通過更適宜的課程獲得持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)積累。

●課程更適宜。經(jīng)過幾輪研修形成的區(qū)域課程園本化實(shí)施資源包，既滿足了區(qū)域內(nèi)低等級(jí)幼兒園課程園本化實(shí)施的需求，確保課程園本化實(shí)施中“不讓一所幼兒園盲從，不讓一所幼兒園掉隊(duì)”，也為部分基礎(chǔ)較好的園所走向獨(dú)立建構(gòu)完整的課程體系奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們深知，沒有一個(gè)一成不變的課程可以完全適合所有的幼兒園，這就需要我們一步一個(gè)腳印，不斷探索，不斷調(diào)整和完善。

●方向更明確。課程園本化實(shí)施的最終目的是要形成相對(duì)合理、適宜的課程體系，使課程適合本園幼兒的發(fā)展需要。而在這個(gè)過程中，教師需要有較強(qiáng)的解讀、評(píng)估兒童的能力。目前本區(qū)域教師“解讀兒童”的能力還較弱，導(dǎo)致在課程園本化實(shí)施中對(duì)資源的類別化、兒童化、活動(dòng)化等方面存在明顯不足，這將是我們持續(xù)探究的方向。

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