允許幼兒用自己的方式 表達(dá)對(duì)世界的理解和感受

本期答問(wèn)名師

賀蓉，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室幼教教研員，主要研究方向?yàn)橛變簣@課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。出版著作《我在美國(guó)做“影子校長(zhǎng)”》;主編《幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力在生長(zhǎng)》《童心玩數(shù)學(xué)——新課程背景下的數(shù)學(xué)活動(dòng)》;參與《幼兒園課程圖景——課程實(shí)施方案編制指南》《今天，怎么做個(gè)好園長(zhǎng)》《課程領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)校持續(xù)發(fā)展的引擎》等書(shū)籍的撰寫(xiě)。

讀著教師提供的生動(dòng)案例，我的眼前似乎浮現(xiàn)出她在美工區(qū)和孩子經(jīng)歷的過(guò)程。的確，這是我們經(jīng)常遇到的場(chǎng)景，甚至也是讓人感到“不爽”的場(chǎng)景。該教師還原了自己的做法和想法，提出了其他教師同樣會(huì)感到困惑的幾個(gè)問(wèn)題，并試圖一探究竟。教師這種不放過(guò)現(xiàn)實(shí)中小疑惑的做法值得肯定，因?yàn)檫@是教師更深入地探索幼兒、教育以及自己的機(jī)會(huì)。

是教師的藝術(shù)還是孩子的藝術(shù)？

我們回到案例來(lái)看看發(fā)生了什么。首先，我們通過(guò)文字的描述看到教師希望幼兒去表現(xiàn)主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和想法，為幼兒考慮了很多。比如，她在準(zhǔn)備去美工區(qū)創(chuàng)設(shè)“雪地里”這一主題情境之前“聽(tīng)取了幼兒的一些想法”，自制了用于誘發(fā)幼兒興趣的柵欄、雪人、雪松、雪花等物件，提供了幼兒在啟發(fā)下可能會(huì)運(yùn)用到的材料，甚至準(zhǔn)備接受“幼兒如果還需要其他材料也可以自己去活動(dòng)室尋找”。

在這一過(guò)程中，教師經(jīng)歷了很多的思考和選擇，例如，怎樣的冬天場(chǎng)景可能是小班幼兒喜歡的，怎樣的典型物件、形象是小班幼兒容易理解和接受的，怎樣的材料能激發(fā)幼兒的表達(dá)愿望以及給予他們更多選擇的余地，等等。

做好了這一切，教師卻遇到了軒軒這個(gè)不斷用自己的想法和行為“挑戰(zhàn)”教師的孩子。我們看到，軒軒面對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景、材料似乎絲毫不為所動(dòng)，他明確地向教師表達(dá)了要做汽車(chē)的意愿，但是被教師“柔軟地”擋了回去。在教師“啟發(fā)”軒軒“用報(bào)紙做一個(gè)在開(kāi)汽車(chē)的小雪人”之后，軒軒選擇了離開(kāi)。好在教師并沒(méi)有要求軒軒留在美工區(qū)做她希望軒軒做的事情，她只是感覺(jué)到了無(wú)奈和迷茫：為什么她調(diào)動(dòng)知識(shí)和能力，為幼兒精心打造的美工區(qū)吸引不了幼兒或者說(shuō)留不住幼兒？

其實(shí)軒軒的想法和行動(dòng)已經(jīng)告訴我們，這個(gè)區(qū)域是按照教師的想法打造的，軒軒的想法無(wú)法在教師創(chuàng)設(shè)的情境中實(shí)現(xiàn)，于是，他選擇了離開(kāi)這種“被允許可以選擇不參加”的美工區(qū)活動(dòng)，因?yàn)樵谶@里他做不了他想做的，得不到他想要的。

教師們從道理上都知道美工區(qū)是一個(gè)供幼兒自發(fā)自由地用多種材料和工具表達(dá)自己對(duì)美的感受的地方，但是，真正實(shí)踐時(shí)，美工區(qū)似乎又變成了“教師表達(dá)自己對(duì)美的感受的地方”。我們不妨回顧一下自己創(chuàng)設(shè)美工區(qū)的過(guò)程和想法，想一想是不是常常用自己的方式、以自己對(duì)某個(gè)主題的理解來(lái)設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容和方式。在這個(gè)案例中，教師充分調(diào)動(dòng)了自身經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了一個(gè)自己心中認(rèn)為“小班幼兒可以理解的冬天”的場(chǎng)景，甚至用自己的方式讓幼兒制作雪人、雪松、雪花。這些做法只能說(shuō)是表達(dá)了教師理解的“冬天來(lái)了”，展現(xiàn)了教師認(rèn)為的小班幼兒的藝術(shù)能力，但顯然是比較局限和僵化的。雖然教師知道這只是經(jīng)過(guò)她選擇的認(rèn)為適合小班幼兒的美工區(qū)活動(dòng)內(nèi)容和方式，她清楚地知道孩子一定會(huì)有其他的經(jīng)驗(yàn)，她似乎也準(zhǔn)備接受孩子其他的表達(dá)方式，但是，她的行動(dòng)卻在維護(hù)自己設(shè)定的區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容和方式，這與美工區(qū)（我期望它是藝術(shù)區(qū)）的定位是矛盾的。

幼兒的藝術(shù)活動(dòng)是幼兒表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲睦斫狻⒏惺?、觀(guān)點(diǎn)的途徑。幼兒擁有自主欣賞的權(quán)利，擁有展現(xiàn)審美意識(shí)和情趣的權(quán)利，擁有表現(xiàn)真實(shí)世界、內(nèi)心世界和想象世界的權(quán)利。而藝術(shù)區(qū)更加強(qiáng)調(diào)“幼兒在前，教師在后”。所以，教師真的準(zhǔn)備好在藝術(shù)區(qū)里對(duì)幼兒“放權(quán)”了嗎？教師真的準(zhǔn)備好不去控制幼兒的藝術(shù)欣賞和表達(dá)了嗎？藝術(shù)教育的價(jià)值在于讓受教育者通過(guò)主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲莫?dú)特理解，認(rèn)可和成就受教育者獨(dú)一無(wú)二的主體性，而不是按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容要求他們完成一個(gè)“可以被復(fù)制的作品”，也不是為了培養(yǎng)只會(huì)小修小改的“操作工”。

我們相信什么以及讓幼兒相信什么？

說(shuō)到這里，教師們一定會(huì)問(wèn)，如果我不事先設(shè)定，幼兒真的會(huì)欣賞和表達(dá)嗎？如果我不創(chuàng)設(shè)一個(gè)有吸引力的、富有情境性的場(chǎng)景，幼兒能畫(huà)出或做出東西來(lái)嗎？確實(shí)，很多教師認(rèn)為幼兒是“沒(méi)有審美能力、不會(huì)表達(dá)的”，如果沒(méi)有足夠吸引人的外在刺激，沒(méi)有可供參照的范例，幼兒就不會(huì)表達(dá)對(duì)美的感受和欣賞，或者直接就是“畫(huà)不出什么的”。這其實(shí)是一個(gè)根本立場(chǎng)選擇的問(wèn)題，即我們是否愿意相信幼兒是一個(gè)能主動(dòng)感知和表達(dá)的人。

案例中一位教師說(shuō)，“幼兒平時(shí)往往不太會(huì)主動(dòng)去美工區(qū)玩，而預(yù)設(shè)主題情境能吸引幼兒積極參與。當(dāng)幼兒不知道畫(huà)什么、做什么時(shí)，預(yù)設(shè)的主題情境、提供的材料可以起到提示作用。平時(shí)，她自己也會(huì)花大量的時(shí)間創(chuàng)設(shè)精美的環(huán)境去吸引幼兒，每周都預(yù)設(shè)不同的主題，幼兒每次都會(huì)好奇又興奮地問(wèn)‘我們可以畫(huà)（做）什么’，然后便會(huì)圍繞主題情境認(rèn)真專(zhuān)注地進(jìn)行美工活動(dòng)”。從這段話(huà)中不難看出，教師認(rèn)為這是為了提升幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣而采取的“成功行動(dòng)”，如果沒(méi)有為幼兒提供“生動(dòng)的場(chǎng)景或主題”，幼兒似乎就沒(méi)有藝術(shù)審美和表達(dá)的意愿與堅(jiān)持性。

然而，我認(rèn)為這些做法對(duì)于幼兒的藝術(shù)發(fā)展是非常危險(xiǎn)的?！坝變浩綍r(shí)往往不太會(huì)主動(dòng)去美工區(qū)玩”，這可能是什么原因呢？正如軒軒感受到的，這個(gè)區(qū)域看起來(lái)歡迎他，卻規(guī)定這也不可以那也不可以，在這里，他無(wú)法表達(dá)自己想要表達(dá)的東西，只能表達(dá)教師期望他表達(dá)的東西。也許教師會(huì)說(shuō)，“我沒(méi)有這么說(shuō)啊，我告訴孩子們不要按照我的方法來(lái)，他們還可以做其他自己想做的”。但是，幼兒多么聰明，他知道教師設(shè)定在這里的場(chǎng)景就是一種“標(biāo)準(zhǔn)”，如果自己的表現(xiàn)或成果符合這些標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)獲得教師的贊許，偶爾的小改造是被允許的，例如，可以在穿紅裙子的小人偶上添畫(huà)花朵。但如果沒(méi)有達(dá)到教師“潛在的期望”，就會(huì)被要求再加工或者獲得一個(gè)無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)論?？赡芫褪沁@種感覺(jué)讓幼兒主動(dòng)遠(yuǎn)離了美工區(qū)。

那些被教師的各種要求留在美工區(qū)的幼兒，包括前面被教師每周創(chuàng)設(shè)的不同主題情境“成功”地吸引并且好奇又興奮地問(wèn)“我們可以畫(huà)（做）什么”的幼兒（其實(shí)這些幼兒也是被動(dòng)地留下來(lái)的），他們心里缺少自己的想法，只有教師給予的任務(wù)或“作業(yè)”。這種被動(dòng)的“完成”雖然表面看來(lái)也能給幼兒帶來(lái)些許成就感，但是長(zhǎng)久來(lái)看，會(huì)讓幼兒形成這樣的認(rèn)識(shí)：藝術(shù)活動(dòng)都只能在教師的要求下發(fā)生，藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容也是教師定的，我怎么會(huì)有對(duì)美的理解呢？我是沒(méi)有自己想要表達(dá)的東西的，等等。

我們有時(shí)看見(jiàn)幼兒一到繪畫(huà)或做手工時(shí)，就說(shuō)“老師，我不會(huì)”“老師沒(méi)有教過(guò)”，等等，其實(shí)原因是這些幼兒已經(jīng)形成了以上認(rèn)識(shí)，他們知道成人希望他們做什么、用什么方式做。這些要求或標(biāo)準(zhǔn)即便是教師認(rèn)為“幼兒應(yīng)該可以達(dá)成的”，部分幼兒也會(huì)因?yàn)閭€(gè)體發(fā)展的差異性而無(wú)法達(dá)成，而且，有些幼兒因?yàn)橐呀?jīng)積累了好些“沒(méi)有達(dá)成成人要求”的負(fù)面體驗(yàn)，他們甚至不敢提筆，更不用說(shuō)大膽表現(xiàn)了。久而久之，幼兒也不相信可以用自己的方式來(lái)表達(dá)理解和感受了。

如果參與藝術(shù)活動(dòng)的人向世界關(guān)閉了他們的感官，缺少對(duì)這個(gè)世界主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，選擇用別人的表達(dá)以及概念、形式來(lái)取代自己的感受，這就與藝術(shù)教育的初衷南轅北轍了。每個(gè)人都應(yīng)該有自己感知和表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)以及自身情感的權(quán)利、方式，這種獨(dú)特性是從小就應(yīng)該被呵護(hù)的。教師不能出于“好心”而剝奪這些機(jī)會(huì)，代替幼兒去感知和表達(dá)。所以，為了真正有利于幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展，我們首先要盡量做到不以自己的理解、自己符號(hào)化的表達(dá)來(lái)要求和限制幼兒，這是發(fā)展幼兒自己的內(nèi)心感受能力的基礎(chǔ)。

我們?cè)谒囆g(shù)區(qū)選擇做什么和不做什么？

說(shuō)到這里，教師們接下來(lái)肯定會(huì)問(wèn)，那么我在美工區(qū)（我更愿意讓它更名為藝術(shù)區(qū)，這樣也許可以提醒教師這里是讓幼兒展現(xiàn)他們藝術(shù)天賦的地方，而不是培養(yǎng)“操作工”的地方）可以干些什么呢？難道什么都不做嗎？只是“靜待花開(kāi)”嗎？難道我開(kāi)展了各種主題活動(dòng)，幼兒就不需要在美工區(qū)里去表現(xiàn)嗎？難道我不可以或者不需要引導(dǎo)幼兒圍繞某個(gè)主題情境進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)嗎？甚至，教師還會(huì)問(wèn)，如果幼兒沒(méi)有作品，我拿什么裝飾活動(dòng)室呢？怎么才能說(shuō)明幼兒圍繞某個(gè)主題開(kāi)展了審美和創(chuàng)造活動(dòng)呢？

首先來(lái)說(shuō)說(shuō)主題和藝術(shù)區(qū)的關(guān)系。案例中的教師認(rèn)為應(yīng)該要求幼兒圍繞某個(gè)主題來(lái)開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，但我認(rèn)為更好的方式是，先充分激發(fā)幼兒在某個(gè)主題活動(dòng)中的真切體驗(yàn)和感受，積極了解幼兒表現(xiàn)出的興趣和意愿，這些興趣、內(nèi)容完全可以因人而異，從中教師就會(huì)知道在幼兒自選的藝術(shù)區(qū)里，可以引導(dǎo)幼兒去實(shí)現(xiàn)自己的哪些藝術(shù)創(chuàng)意和想法，并著手為幼兒?jiǎn)?dòng)和持續(xù)進(jìn)行藝術(shù)感受和表現(xiàn)做一些基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備。例如，提供多種材料和工具，提供用于觀(guān)察的物件、場(chǎng)景以及音頻、視頻資料等。這種做法讓幼兒的興趣和意愿真正走向了前臺(tái)，教師所做的一切都是因幼兒的意愿而起的。教師不必費(fèi)盡心思猜想幼兒的興趣和意愿、設(shè)定幼兒可能的能力。其實(shí)我們都知道，不管教師如何設(shè)想和準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容與主題，都不可能覆蓋幼兒所有的想法。而當(dāng)教師放棄預(yù)先的設(shè)定，選擇看見(jiàn)幼兒的需求時(shí)，她只需要跟隨和激勵(lì)幼兒，讓幼兒的藝術(shù)欣賞和表達(dá)過(guò)程更加符合幼兒自己的追求。甚至，有的時(shí)候幼兒不是為了正在開(kāi)展的主題活動(dòng)，而是自己想要去表現(xiàn)一些什么，就像文中的軒軒完全不應(yīng)該被教師看成是“需要引導(dǎo)”的，教師應(yīng)該為擁有這樣一個(gè)愿意創(chuàng)作的幼兒而欣喜。至于幼兒想表現(xiàn)什么，表現(xiàn)成什么樣，完全不需要教師去“費(fèi)力操心”。幼兒是不是在表現(xiàn)當(dāng)下的主題并不重要，重要的是幼兒是否擁有主動(dòng)感受和表現(xiàn)的愿望。

接下來(lái)，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了欣賞和表達(dá)的意愿與興趣，更重要的是材料、工具、資源在幼兒手中被允許如何使用，這是教師更需要去想明白的事。雖然在很多班級(jí)里美術(shù)活動(dòng)材料看起來(lái)種類(lèi)豐富、數(shù)量充足，但通常它們的用法是被教師有意無(wú)意地規(guī)定好的。比如，記號(hào)筆用來(lái)勾線(xiàn)，蠟筆用來(lái)涂色，還不能涂到輪廓外……我要說(shuō)的是，幼兒應(yīng)該擁有對(duì)材料和工具的掌控權(quán)。給幼兒充足的時(shí)間來(lái)享受探索材料特性的過(guò)程，有利于他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于他們將來(lái)選擇用怎樣的方式、過(guò)程去表達(dá)自己的想法很重要。在保證安全和培養(yǎng)整理習(xí)慣的基礎(chǔ)上，幼兒無(wú)論怎樣使用材料都是合理的。所以，即便你看見(jiàn)一個(gè)幼兒笨拙地把泥團(tuán)“搞得什么都不是”，你也一定能看見(jiàn)他在探索泥團(tuán)上所做的努力和他可能的發(fā)現(xiàn)。

還有一點(diǎn)需要提出的是，教師為什么總在考慮什么活動(dòng)“適合小班幼兒的能力”，我認(rèn)為這是與幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)技能直接相關(guān)的考慮。教師希望自己能尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，但與此同時(shí)也在給自己和幼兒設(shè)限。幼兒都是具有藝術(shù)天分的，如果沒(méi)有教師的要求，他們通常會(huì)選擇用自己的創(chuàng)意來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法。例如，幼兒會(huì)畫(huà)上一顆顆超大的眼淚表示打針以后很疼，他們直接呈現(xiàn)自己希望去強(qiáng)調(diào)的東西，并不受困于技能。他們之所以感受到“不會(huì)、不能”，都是因?yàn)閾?dān)憂(yōu)自己沒(méi)有采用教師期望的表現(xiàn)方式而受到否定。只要激發(fā)幼兒產(chǎn)生了豐富的情感和真切的體驗(yàn)，教師完全不需要擔(dān)心“幼兒能否畫(huà)出來(lái)”。教師要做的可能更多的是，觀(guān)察幼兒作畫(huà)的過(guò)程，傾聽(tīng)他們的想法，并給予確認(rèn)和肯定。

在幼兒藝術(shù)活動(dòng)中，我們?cè)诤醯牟皇羌寄芗凹寄墚a(chǎn)生的結(jié)果，而是幼兒是否嘗試運(yùn)用已有的技能去實(shí)現(xiàn)自己的想法。技能的獲得通常更多受幼兒生理和認(rèn)知發(fā)育的限制。更大一些的幼兒在發(fā)現(xiàn)自己的技能不足以實(shí)現(xiàn)想法時(shí)，會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)一些技能，例如，當(dāng)幼兒非常想要去表現(xiàn)人物的復(fù)雜動(dòng)作或細(xì)節(jié)時(shí)，他會(huì)讓教師做給他看，或者去找一些東西以更好地觀(guān)察和模仿。這時(shí)，教師給予的技能學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)才開(kāi)始發(fā)揮作用。

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